汪志寧

（安徽中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，安徽 蕪湖 241000）

1 自主學(xué)習(xí)概述

目前，學(xué)界正大力倡導(dǎo)一種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新模式——自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，起到了主導(dǎo)作用,它通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其核心在于學(xué)生能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。在由李森，陳曉瑞主編的《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫到盧梭、杜威等人的主張，學(xué)生是教育活動的唯一主體，在教育教學(xué)中居于中心地位，并起決定作用。

2 我國高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特點

2.1 易受情緒的影響，自主學(xué)習(xí)不順利

高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)易受情緒化的影響，對自己感興趣的東西興致很高，而對自己不感興趣的東西則視而不見；同時對英語教師的好惡和班級的英語學(xué)習(xí)氛圍也會影響他們英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。正是由于這一特點，導(dǎo)致了高職高專學(xué)生不能好好制定、執(zhí)行自主化的學(xué)習(xí)；而自主化學(xué)習(xí)對學(xué)生的自覺性要求很高，這就導(dǎo)致了很多高職高專學(xué)生無法順利進行英語自主化學(xué)習(xí)。

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的這一現(xiàn)狀是一把雙刃劍，英語老師可以利用學(xué)生情緒化學(xué)習(xí)這一特點，進行個體的和班級的情緒化引導(dǎo)。例如少用理智說服學(xué)生，多用情感帶動學(xué)生；對個體學(xué)生的教育少采用居高臨下的老師模式，多采用設(shè)身處地的情感模式；對學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較高的同學(xué)適時地加以夸獎，形成良好的班級風(fēng)氣等等。

2.2 不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過渡困難，難以順利的開展英語自主學(xué)習(xí)活動

高職高專的學(xué)生剛從中學(xué)畢業(yè)進入高職高專后或多或少感到了英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由于高職高專培養(yǎng)的學(xué)生具有很高的職業(yè)定向性，更注重于英語的實踐學(xué)習(xí)和應(yīng)用；高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上擁有更多的自主選擇性，這與中學(xué)的英語學(xué)習(xí)生活有很大的不同，這直接導(dǎo)致了高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，影響了高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動的順利開展。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快的調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生在高職高專的學(xué)習(xí)生活中穩(wěn)定地適應(yīng)下來，并摸索出適合自己的英語自主學(xué)習(xí)模式。

2.3 目標(biāo)模糊導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)動機缺乏和執(zhí)行力差

高職高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的比較復(fù)雜，有些學(xué)生希望通過高職高專的英語學(xué)習(xí)，幫助他們找到更好的工作；有些學(xué)生則僅僅希望拿到自己的英語學(xué)習(xí)學(xué)歷證書；還有的學(xué)生將高職高專英語學(xué)習(xí)看作自己學(xué)業(yè)生涯的一塊跳板，希望儲備英語知識和能力從而順利地進入下一階段的學(xué)習(xí)等。同時，在高職高專中還有很大一部分學(xué)生并沒有確定的某一個英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)在上述幾個目標(biāo)中游移不定，甚至還有相當(dāng)比例的學(xué)生根本就沒有英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊不清直接導(dǎo)致了高職高專學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情，而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生自然無法主導(dǎo)自己的英語自主學(xué)習(xí)生活。

2.4 深受現(xiàn)當(dāng)代“快餐文化”的影響，英語學(xué)習(xí)效率低下

現(xiàn)代 “快餐文化” 在社會上呈愈演愈烈之勢，而高職高專的學(xué)生接觸社會也比較密切，所以更加易受到這種文化的影響?！翱觳臀幕?在校園里的大肆流行導(dǎo)致高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁、效率低下，其英語自主學(xué)習(xí)的效果不容樂觀。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)特點有深入的了解，執(zhí)行自主學(xué)習(xí)時有持之以恒的信念，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有鉆研的決心。而“快餐文化” 直接導(dǎo)致了學(xué)生無法靜下心來自主學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生始終如一的執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。這就需要學(xué)生和教師共同營造一種相對封閉的、安靜的英語學(xué)習(xí)氛圍；規(guī)定學(xué)生不得在教室里做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事；以身作則地向?qū)W生展示教室的功能，盡量做到和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)，在教室內(nèi)樹立教師的威信。通過一系列的舉措，讓學(xué)生在腦海中對教室的功能有深刻的固定的印象，從而在教室中營造出不同于社會上 “快餐文化” 的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

3 英語教師在高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的中介作用

在自主學(xué)習(xí)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自然起到了主導(dǎo)作用，但這并不意味著教師功能的完全喪失。在這種新型的學(xué)習(xí)模式下，教師更多的是起到一個中介作用。教師的中介作用就是教師的支架作用，即幫助學(xué)生形成控制自己學(xué)習(xí)行為的意識、信心和能力，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，隨時適應(yīng)各種學(xué)習(xí)上的變化的能力等等。學(xué)生這些能力的養(yǎng)成都是需要教師起作用的，在中間起到一個支架作用。中介作用不否認(rèn)英語課堂中以學(xué)生為中心的自我建構(gòu)過程，但同時又賦予英語教師作為中介者的權(quán)利和作用，就是教為學(xué)服務(wù)。

3.1 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望，闡明英語學(xué)習(xí)重要性

高職高專院校中有一部分的學(xué)生因為各式各樣的原因英語學(xué)習(xí)欲望不強烈，學(xué)習(xí)動機很弱，而在這一點上，英語教師可以充分發(fā)揮其中介作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強烈的原因的探究，找到對應(yīng)的解決方法。例如，對因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。而自卑的學(xué)生，教師應(yīng)該采用多鼓勵、多表揚的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對待因為沒有合適方法而總在學(xué)習(xí)上走彎路并學(xué)習(xí)欲望不強烈的學(xué)生，我們應(yīng)該幫助他學(xué)習(xí)借鑒別人的方法，多多了解自己的學(xué)習(xí)特點，建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法。對待因為逆反心理而學(xué)習(xí)欲望不強烈的學(xué)生，我們不能加以苛責(zé)，應(yīng)該設(shè)身處地，多多體諒，并采用情景法和視聽法等教學(xué)方法很自然的把這類學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。激發(fā)學(xué)習(xí)欲望很重要的一點是闡明英語學(xué)習(xí)的重要性，很多學(xué)生之所以沒有濃厚的學(xué)習(xí)欲望，很大一部分原因是因為沒有看到英語學(xué)習(xí)的重要性。這一問題有很多原因，一是由于少有人能夠詳細(xì)具體的給學(xué)生講述英語學(xué)習(xí)的重要性；二是學(xué)生生活在相對封閉的學(xué)校內(nèi)，接觸的人群相對而言比較單純，所以無法看到英語學(xué)習(xí)對他們今后生活的影響；三是父母親戚朋友等人把英語學(xué)習(xí)的重要性過于單一化，僅僅是告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要性中的某一點，導(dǎo)致不少學(xué)生誤以為英語學(xué)習(xí)重要性很單一，從而輕視英語學(xué)習(xí)。而英語教師所起的中介作用則是需要幫助學(xué)生認(rèn)識到完整全面的學(xué)習(xí)重要性。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持之以恒的效果

興趣是最好的老師，這能很好地運用于高職高專英語教師的教學(xué)中。培養(yǎng)興趣是極其重要的，隨著興趣而來的持之以恒的效果則更加重要。英語教師的中介作用就是激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，進而幫助學(xué)生始終如一的進行自主英語學(xué)習(xí)。培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，英語教師可以通過多媒體放映各種的英文歌曲、電影來激發(fā)學(xué)生的興趣；可以適當(dāng)獎勵英語好的學(xué)生形成獎勵機制；可以介紹英語國家的文化背景知識，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。有了興趣之后，如何幫助學(xué)生持之以恒就是一個更大的課題。長久的維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，需要固定的班級英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣、成型的獎懲模式、新穎多變的課堂模式、豐富多彩的課外英語活動形式，這樣在養(yǎng)成了英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后就很容易持之以恒的進行英語自主學(xué)習(xí)。

3.3 幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法

高職高專學(xué)生的英語高考成績普遍不高，究其主要原因是這些學(xué)生不知道如何學(xué)好英語。沒有適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，自然事倍功半，而找到適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法，無疑會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以英語教師有必要幫助學(xué)生找到適合自己的英語自主學(xué)習(xí)方法；而且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生進行持久的英語學(xué)習(xí)，減少英語自主學(xué)習(xí)過程中半途而廢的現(xiàn)象。根據(jù)每個人的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如可以選擇一對一的和學(xué)生商量制定英語學(xué)習(xí)方法的模式，也可以在英語的課外小組活動中開展尋找自己英語學(xué)習(xí)方法的活動，引導(dǎo)學(xué)生在深入探究自己的英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上制定適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

3.4 幫助學(xué)生反思并改進英語學(xué)習(xí)策略

不管哪一種自主學(xué)習(xí)方法，都是需要不斷加以改進的，不斷進步的學(xué)習(xí)方法才是一個日趨完善的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也處在不斷變化之中，一成不變的學(xué)習(xí)方法對他們有害無益。幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法則是英語教師在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮中介作用的又一有效途徑。英語教師應(yīng)該將幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的中介作用視為一個長期的工作，這并不是一次或者幾次就可以放下的任務(wù)，這個中介作用始終貫穿了整個教學(xué)生涯。就像幫助學(xué)生時時反思英語自主學(xué)習(xí)的策略一樣，是長期的，融匯在日常點點滴滴中的，并不是某一次幫助學(xué)生改進了就了事了。在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了某一點就要及時與學(xué)生溝通，不斷幫助學(xué)生反思和改進英語學(xué)習(xí)策略。

4 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)新模式是一種值得嘗試和肯定的教育模式，而教師在這種有別于傳統(tǒng)模式的新的教育理念的指導(dǎo)下，要學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。在這種教育模式下，高職高專英語教師應(yīng)該重新定位，改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)的主體是自己，而不是他人。教師只是一個引導(dǎo)者和幫助者，所有的學(xué)習(xí)行為要學(xué)生自己來完成，所有的計劃由學(xué)生自己一手設(shè)置。在教學(xué)過程中更加注重與學(xué)生的互動和合作，快速適應(yīng)從教學(xué)管理者到學(xué)習(xí)中介者的角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，形成控制自己行為的意識、信心和能力，進而培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力。