劉佳

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

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我國高校學(xué)分制改革問題剖析及對策研究

劉佳

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

摘要：近年來，學(xué)分制在越來越多的高校得到推廣和應(yīng)用。但很多高校在向?qū)W分制管理模式的轉(zhuǎn)型中面臨著很多問題。文章在分析高校推行學(xué)分制改革制約因素的基礎(chǔ)上，提出了一些可行性應(yīng)對辦法。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；改革；問題；對策

1　學(xué)分制的發(fā)展

學(xué)分制，是以選課制為基礎(chǔ)、用學(xué)分來計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量、以學(xué)分績點(diǎn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種教學(xué)管理制度［1］。最早實(shí)行學(xué)分制的是美國哈佛大學(xué)。我國也是世界上較早實(shí)行學(xué)分制的國家之一，1918年，蔡元培先生在北京大學(xué)首次引入學(xué)分制，并取得較好效果。隨后，東南大學(xué)等其他大學(xué)紛紛仿行。上世紀(jì)50年代，由于我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，高等教育全面廢除學(xué)分制，改為學(xué)年制。但隨著高等教育大眾化，學(xué)生的個(gè)體差異性增大，學(xué)年制這種將同一專業(yè)的學(xué)生假設(shè)為同質(zhì)、實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)管理方式顯然已不能滿足高等教育發(fā)展的需求。1978年，南京大學(xué)、武漢大學(xué)再度采用學(xué)分制，隨后幾十年，全國各大高校相繼陸續(xù)引進(jìn)學(xué)分制，學(xué)分制在中國高校遍地開花。

2　高校學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)分制承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)分制管理模式中，打破專業(yè)“桎梏”，教學(xué)計(jì)劃相對靈活。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與興趣特長，自主選擇課程，合理分配時(shí)間，有更廣闊的學(xué)習(xí)空間與選擇機(jī)會(huì)，有利于高校素質(zhì)教育的實(shí)施，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

目前，除南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)高校實(shí)行“完全學(xué)分制”，大多數(shù)高校采用的是“學(xué)年學(xué)分制”［2］。學(xué)年學(xué)分制同時(shí)汲取了學(xué)年制和學(xué)分制中適應(yīng)本校校情的部分管理辦法，注重并立足于班級教學(xué)，每個(gè)專業(yè)仍有指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，課程安排分為必修課和選修課兩類，但必修課所占比重較高，學(xué)生選課自由度不高。

我國高校學(xué)分制管理模式中，除了完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制，還有計(jì)劃學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制以及標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分制等多種類型。各高校在探索適合自身發(fā)展的學(xué)分制管理模式中，不斷改革與完善，逐漸形成了適合自身發(fā)展、各具特色的學(xué)分制教學(xué)管理體系。

3　存在問題

學(xué)分制畢竟是“舶來品”，真正在我國發(fā)展僅二三十年時(shí)間。各高校盡管均在努力探索適合本校校情的學(xué)分制管理模式，但仍面臨不少難題。

3.1課程結(jié)構(gòu)不合理

目前大多數(shù)高校實(shí)行彈性學(xué)分制。彈性學(xué)分制其實(shí)是對學(xué)年制條件下課程體系的“修補(bǔ)”。學(xué)分制的核心在于選課制。而目前大多數(shù)高校對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的“指令性”十分明顯，硬性規(guī)定什么時(shí)間學(xué)習(xí)什么課程。必修課課程比例相當(dāng)高，而選修課程僅限于通識(shí)教育類課程，并且數(shù)量少、質(zhì)量不高，課程設(shè)置并不合理。

3.2教學(xué)質(zhì)量難以保障

在學(xué)分制指導(dǎo)下，教學(xué)管理淡化了過程管理，強(qiáng)化了結(jié)果考核。只要學(xué)生通過課程考核，便可獲得學(xué)分；只要修滿足夠?qū)W分，便可畢業(yè)；只要學(xué)分績點(diǎn)達(dá)到指定要求，便可獲得學(xué)位證書。由于教學(xué)計(jì)劃的開放性和不確定性，不少學(xué)生因?yàn)槿狈φ_引導(dǎo)、自我監(jiān)管能力不足，為獲取學(xué)分而盲目選課，導(dǎo)致所修課程不成體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷。教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

3.3師資數(shù)量與質(zhì)量難以滿足需求

學(xué)分制的核心在于選課制。而選課不僅在選課程，也在選教師。對于必修課，講授同一課程的老師越多，學(xué)生的選擇余地越大；對于選修課，課程門數(shù)越多，選擇空間就更大。因此，要為學(xué)生創(chuàng)造較大選擇空間，一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)優(yōu)的師資隊(duì)伍是基礎(chǔ)［2］。另外，師資隊(duì)伍的素質(zhì)提高十分關(guān)鍵。優(yōu)秀教師開設(shè)的課程供不應(yīng)求，而教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意的教師教授的課程則少人問津。而且，不能依靠增加教師數(shù)量來增設(shè)課程，這就對教師素質(zhì)提出了更高要求。

3.4學(xué)生選擇課程空間小

大量選修課的開設(shè)是實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)。許多新建高校由于教學(xué)資源匱乏、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)施不足，難以開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的課程來滿足學(xué)分制實(shí)施的要求。此外，我國一直以來都是通過全國統(tǒng)一高考進(jìn)行招生，根據(jù)學(xué)生的填報(bào)志愿安排專業(yè)，進(jìn)校后根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)管理，很大程度上仍是實(shí)行“一考定終身”制。由于專業(yè)的限制，學(xué)生只能根據(jù)本專業(yè)要求進(jìn)行選課，并不能按照自身特長和興趣愛好自由發(fā)展，自主選課，這便與實(shí)行學(xué)分制的初衷背道而馳。

3.5人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過于單一

目前，高校的絕大部分課程，仍是采用單一的試卷考試方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種衡量人才質(zhì)量的方式過于單一，與現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、構(gòu)建其多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)”背道而馳。此外，學(xué)生要取得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，必須獲得相應(yīng)課程的學(xué)分；并且，與畢業(yè)資格和學(xué)士學(xué)位申請資格掛鉤的課程中，必修課所占比例太大，實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程所占比例較少，一些鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的措施在學(xué)分上鮮有體現(xiàn)。

4　建議與措施

這些高校在學(xué)分制改革中面臨的共性問題，若不解決，不僅有違學(xué)分制教育管理初衷，而且對高校教學(xué)改革、教育教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生很大影響。因此，筆者給出如下建議。

4.1制定彈性教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是人才的“設(shè)計(jì)圖”。人才培養(yǎng)要“以學(xué)生發(fā)展為中心”，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最關(guān)鍵的是制定彈性的指導(dǎo)性計(jì)劃。在修訂教學(xué)計(jì)劃過程中，適當(dāng)減少必修課比重，增加選修課比重，構(gòu)建緊密配合、融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，將課程體系模塊化設(shè)計(jì)，對課程進(jìn)行整合。如在南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院，在人才培養(yǎng)方案的制度中，突出以菜單式的課程設(shè)置來給予學(xué)生更大的選擇空間和更靈活的選擇方式。課程體系采用“平臺(tái)+模塊”的形式，將所有課程分為專業(yè)必修課程和個(gè)性化選修課程兩部分。專業(yè)必修課程包含通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)2個(gè)平臺(tái)，是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定的必須修讀的課程；個(gè)性化選修課程包含素質(zhì)教育選修模塊、專業(yè)方向課程模塊、專業(yè)提高課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊、素質(zhì)拓展訓(xùn)練模塊等7個(gè)模塊，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇修讀課程可滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。在畢業(yè)審核中，各專業(yè)自行設(shè)定最低畢業(yè)學(xué)分要求，并對個(gè)性化選修課程中的各模塊課程提出最低修讀學(xué)分要求，鼓勵(lì)學(xué)生在完成專業(yè)基本要求的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

4.2建立健全導(dǎo)師制

導(dǎo)師制是學(xué)分制的另一大特色。學(xué)分制要實(shí)現(xiàn)“因材施教”，既要張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，又要培養(yǎng)具有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才，就必須實(shí)行導(dǎo)師制［3］。導(dǎo)師的任務(wù)不但包括對學(xué)生選課的指導(dǎo)，同時(shí)也包括對學(xué)生心理的引導(dǎo)。導(dǎo)師進(jìn)行選課指導(dǎo)是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展目標(biāo)及相關(guān)條件基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生主修專業(yè)方向及學(xué)校相關(guān)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，避免學(xué)生為湊學(xué)分而選課。當(dāng)然，建立健全導(dǎo)師制，還需建立一系列制度與之配套。如導(dǎo)師培訓(xùn)機(jī)制、導(dǎo)師待遇等。

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師與管理人員隊(duì)伍，是高校實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)和前提。師資隊(duì)伍建設(shè)不僅依靠教師的自身努力，更需要學(xué)校在引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，對現(xiàn)有教師的個(gè)體發(fā)展進(jìn)行有力助推，促進(jìn)教師隊(duì)伍成長。在目前大多數(shù)高校的績效評價(jià)體系中，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象十分普遍，造成老教授不愿上課，年輕教師工作量過重卻水平不足。因此，要在保證學(xué)校正常教學(xué)的前提下，有序支持教師學(xué)歷進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流；完善教學(xué)工作量評定體系，鼓勵(lì)教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，從事專業(yè)建設(shè)、科研及社會(huì)服務(wù)等其他工作；完善教師教學(xué)評價(jià)和指導(dǎo)機(jī)制；建立教師發(fā)展檔案，及時(shí)了解每名教師個(gè)體的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開展實(shí)時(shí)性、針對性地指導(dǎo)和跟蹤培養(yǎng)等。此外，還要定期根據(jù)學(xué)分制改革的推進(jìn)情況，定期對管理人員進(jìn)行技能培訓(xùn)、組織經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)學(xué)分制更好推行。

4.4進(jìn)一步拓展課程資源

要在較短時(shí)間內(nèi)較好解決高校選修課開設(shè)難、數(shù)量少的難題，在一定區(qū)域內(nèi)或者相關(guān)高校間展開校際合作，建立相應(yīng)的課程置換及學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不失為一條捷徑。目前，泰州幾大高校正致力于打破校際限制，推出具有本校特色的公選課程供其它學(xué)校有興趣的學(xué)生自主選擇，并推出相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定辦法。高校聯(lián)合辦學(xué)、資源共享，不僅可以為學(xué)生提供大量的選修課程，也為學(xué)生帶來了更靈活的學(xué)習(xí)方式與更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為打破專業(yè)對學(xué)生發(fā)展的限制，高校也可將一些專業(yè)選修課設(shè)為公共選修課，供有興趣的學(xué)生自主選修；并適度增加轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生比例。如在大一下學(xué)期面向所有大一學(xué)生組織轉(zhuǎn)專業(yè)考試，給學(xué)生第二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。

4.5實(shí)行多樣化人才質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)

為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)揮特長，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前，很多高校都增加了創(chuàng)新學(xué)分，將學(xué)生發(fā)表論文和參與比賽等創(chuàng)新活動(dòng)的情況，根據(jù)其等級，規(guī)定相應(yīng)獲得的創(chuàng)新學(xué)分，從制度上鼓勵(lì)和保障學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。此外，要進(jìn)行課程考核方式改革。以前單一的教師教學(xué)、出卷、批卷的教學(xué)模式已很難適應(yīng)和滿足學(xué)分制多樣化教學(xué)形式的需要［4］。高校可將教學(xué)管理過程前移，根據(jù)課程性質(zhì)靈活采取不同的考核方式，如課程論文、操作考試、面試等。

5　結(jié)語

各高校在教育管理中不但經(jīng)驗(yàn)豐富，而且在辦學(xué)思想、管理模式、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面各具特色，同時(shí)一些地方高校又受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平發(fā)展的影響。所以，我國高校學(xué)分制的構(gòu)建，應(yīng)在綜合考慮當(dāng)前國情、地方區(qū)情以及各校校情的基礎(chǔ)上建立。要將學(xué)分制這個(gè)“舶來品”很好地嫁接到各高校的教育管理中來，不可能一蹴而就，還需要一段時(shí)間的探索與過渡。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧婧.我國高校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理中存在的問題及對策分析［J］.價(jià)值工程，2014（31）：287-288.

［2］雷樹祥，鐘加勤.高校學(xué)分制改革面臨的問題與對策［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2006（7）：77-79.

［3］蔡映輝.對學(xué)分制的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)管理機(jī)制的建立［J］.理工高教研究，2003，22（3）：44-46.

［4］于艷東.新建本科院校學(xué)分制教學(xué)管理的問題及對策［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，17（5）：74-76.

（責(zé)任編輯楊荔晴）

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-0142（2016）03-0024-03

作者簡介：劉佳（1983-），女，江蘇泰州人，助理研究員.

Research on the Issues on Credit System Reformation and Countermeasures in Chinese Colleges and Universities

LIU Jia
（Taizhou Institute of Sci.&Tech.，NUST.，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract:ract:In recent years，credit system is increasingly popularized and applied in colleges and universities.However，many problems emerged during the transition to credit system management mode.This paper is to analyze the restrictions on credit system reformation in colleges and universities，and put forward some feasible countermeasures.

Key words:ds:credit system；reformation；issues；countermeasures