李紅梅

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

?

基于社會(huì)需求的高職類實(shí)用英語(yǔ)課程改革探索

李紅梅

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

摘要：分析某職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，指出目前高職類英語(yǔ)課程存在的問(wèn)題。本研究以滿足社會(huì)需求為目的，從改革教學(xué)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三方面重新構(gòu)架高職類英語(yǔ)課程體系，提出具體的英語(yǔ)課程改革措施及策略：更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，改革教學(xué)實(shí)施方法與策略，完善考核機(jī)制，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練和行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的滲入，形成“語(yǔ)言技能+專業(yè)技能”、“教學(xué)-實(shí)踐-再教學(xué)-再實(shí)踐”三駕齊驅(qū)的雙軌實(shí)踐教學(xué)和雙循環(huán)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式為基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課程改革；基礎(chǔ)英語(yǔ)；行業(yè)英語(yǔ)；跨文化交際能力訓(xùn)練

近年來(lái)，很多學(xué)者都在反思和探究造成高職類實(shí)用英語(yǔ)課程諸多問(wèn)題的根源所在，高職類實(shí)用英語(yǔ)課程教學(xué)與改革成為人們關(guān)注的話題。2000年教育部頒布《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，明確提出高職高專英語(yǔ)“教學(xué)”中要“重視學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，并特別提出“英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”；要求“經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”［1］。

以教育部對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求為依據(jù)，研究者在2015年9月對(duì)某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)526名同學(xué)做了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和跨文化能力的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查該院一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解甚少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是以應(yīng)試為主的工具型動(dòng)機(jī)。學(xué)生普遍聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力較弱，缺乏跨文化交際的意識(shí)和敏感度。

高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)一直圍繞著學(xué)生的英語(yǔ)水平狀態(tài)和社會(huì)需求實(shí)施教學(xué)改革，希望通過(guò)教學(xué)方式、手段等的變化帶來(lái)一定成效，但在實(shí)際操作過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：教師教學(xué)量過(guò)重直接影響教學(xué)質(zhì)量；按專業(yè)編班的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，制約了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展和提高；多媒體教室桌椅的固定模式影響了英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)，教師無(wú)法在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)實(shí)時(shí)監(jiān)控與指導(dǎo)；終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

基于上述問(wèn)題和觀點(diǎn)，高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革刻不容緩。本研究以高職類實(shí)用英語(yǔ)課程改革為例，通過(guò)加入語(yǔ)音室、機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)在線課堂等課堂模式，改變單一的多媒體課堂教學(xué)，實(shí)施以學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)水平為參照的分層教學(xué)模式，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面，從終結(jié)性評(píng)價(jià)為主過(guò)渡為過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式的分層教學(xué)模式下，如何在有限時(shí)間內(nèi)既完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)交際等各方面能力訓(xùn)練，又能完整地兼顧跨交際能力的培養(yǎng)和行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的滲透，實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)三駕齊驅(qū)的高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)模式，最終能滿足教學(xué)要求所提出的高職類英語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求，為社會(huì)輸送合格人才。

1　高職類實(shí)用英語(yǔ)改革的理論基礎(chǔ)

新一輪的高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，能力本位理論為指導(dǎo)，提倡“個(gè)性化”加互動(dòng)、合作、自主的學(xué)習(xí)模式。

社會(huì)需求基于需求分析（needs analysis），是社會(huì)和用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的要求。英語(yǔ)教學(xué)改革需要了解社會(huì)對(duì)人才的需求，需要預(yù)測(cè)社會(huì)需求，否則培養(yǎng)出來(lái)的人才不能真正為社會(huì)所用。社會(huì)需求分析是制定高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的必要前提條件，只有這樣，才可以有目標(biāo)、有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱，實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革。

能力本位教育理論（Competence-Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）是將學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，是目前國(guó)際最為流行的職業(yè)教育理論。其基本特征為：（1）根據(jù)崗位需求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從易到難提高學(xué)生綜合能力，可操作性強(qiáng)；（2）考慮學(xué)生能力和需求差異，以學(xué)生為中心，因材施教，不拘泥于書(shū)本，教學(xué)材料針對(duì)性強(qiáng)，形式多樣；（3）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)形式靈活、多樣化，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并科學(xué)靈活管理；（4）考評(píng)形式多樣，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)互評(píng)。相較于傳統(tǒng)的高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)而言，基于能力本位理論的高職類實(shí)用英語(yǔ)教育能夠有效地為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。

“個(gè)性化學(xué)習(xí)”就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在保證基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的前提下，根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)人發(fā)展需求增設(shè)不同類別、各具特色的高職類實(shí)用英語(yǔ)課程，在“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)中改變目前較為單一的高職類實(shí)用英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容［4］。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，師生、生生之間通過(guò)彼此的互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。這對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、合作意識(shí)和合作技能方面都有積極的意義。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)習(xí)者獨(dú)立作出選擇的愿望和能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源等方面的自主。通過(guò)教師的引導(dǎo)和課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)提高高職類學(xué)生的英語(yǔ)水平具有重要的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂是借助于信息化的教學(xué)手段和平臺(tái)，顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課外完成老師布置的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變?yōu)閹熒?dòng)的場(chǎng)所，用于答疑解惑，報(bào)告討論，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上采用的混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種教學(xué)形式的混合，即充分利用各種教學(xué)資源和手段，優(yōu)化各種學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性［5］。

基于上述理論的高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)從教學(xué)設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三方面全面更新教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，改變教學(xué)實(shí)施與方法，完善考核機(jī)制，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求。

2　高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革研究

目前，高職類實(shí)用英語(yǔ)課程包括兩部分：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和行業(yè)（職業(yè)）英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段。高職類實(shí)用英語(yǔ)的改革目的是“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”。先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念應(yīng)是按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為關(guān)鍵”的課程體系。因此，改革應(yīng)在上述各理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力為本位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，滲入學(xué)生跨文化交際能力的訓(xùn)練和行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，形成“語(yǔ)言技能+專業(yè)技能”、“教學(xué)-實(shí)踐-再教學(xué)-再實(shí)踐”三駕齊驅(qū)的雙軌實(shí)踐教學(xué)和雙循環(huán)教學(xué)模式［6］。

2.1改革教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

根據(jù)上述理念，高職類實(shí)用英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，能夠做到既培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和行業(yè)英語(yǔ)能力，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以高職類實(shí)用英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，行業(yè)英語(yǔ)知識(shí)為提高，以跨文化交際為目的的各類跨文化交際課程為拓展，補(bǔ)充以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯為主要形式的選修課程為個(gè)性發(fā)展。高職類實(shí)用英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相配，貫穿整個(gè)教學(xué)，在發(fā)展第一課堂的同時(shí)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、俱樂(lè)部活動(dòng)為第二課堂、形成第一課堂和第二課堂，課內(nèi)與課外的雙線并行，讓翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)落于實(shí)處。

（2）教材的選擇。教材是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成敗與否的關(guān)鍵［7］。選擇配套教材實(shí)際是以一種理想的框架方式反映一切可及的卓見(jiàn)、理念、傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)及研究數(shù)據(jù)，在很大程度上決定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式［8］。因此，確立和編寫(xiě)合適的高職類實(shí)用英語(yǔ)教材顯得日益緊迫與重要。職業(yè)院校可模仿本科院校不同校區(qū)或?qū)I(yè)采用不同教材的作法，在教材改革中，以基礎(chǔ)課程為專業(yè)服務(wù)的理念為指導(dǎo)，選取適合各分院高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的各類專項(xiàng)教材；同時(shí)，開(kāi)發(fā)校本教材，針對(duì)性地自編各專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)教材或練習(xí)。總之，綜合兼顧各類教材，合各家之長(zhǎng)，建立規(guī)范的高職類實(shí)用英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，保障高職類實(shí)用英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。

（3）課時(shí)的重新安排。現(xiàn)今教師平均12～20課時(shí)/周，勞動(dòng)量大，而且大部分是重復(fù)勞動(dòng)，沒(méi)有實(shí)際意義。在課時(shí)改革中可以考慮重新合理安排授課時(shí)間，采用教師授課和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，大課和小課相結(jié)合的模式：把高職類實(shí)用英語(yǔ)的課程教學(xué)安排成6+2的模式，即每?jī)芍転橐粋€(gè)循環(huán)或者為一個(gè)模塊/項(xiàng)目。以護(hù)理班為例：平時(shí)的課程教學(xué)中，可以把每?jī)蓚€(gè)護(hù)理班合并在一起，以教師課程授課為主，完成聽(tīng)力、課文閱讀、語(yǔ)法、寫(xiě)作、詞匯練習(xí)等任務(wù)。而每?jī)芍芸梢园才乓粋€(gè)半天四節(jié)課，把兩個(gè)班拆成四個(gè)小組，把多媒體教室換成語(yǔ)音室，以口語(yǔ)交際的形式，以行業(yè)英語(yǔ)的材料和跨文化交際的背景完成學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。這樣既解決英語(yǔ)教師課太多的現(xiàn)象，又能夠保質(zhì)保量地完成學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，同時(shí)又兼顧了學(xué)生行業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練和跨文化交際能力的提高。

（4）授課班級(jí)的變化。打破原先以專業(yè)為班級(jí)的授課模式，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和個(gè)性需求，采用分級(jí)教學(xué)模式，建立彈性教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，建立不同層次的小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.2改革教學(xué)實(shí)施與方法

高職類實(shí)用英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)施分為“課堂”和“課后”雙線并進(jìn)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，課堂統(tǒng)一學(xué)生提問(wèn)，老師回答，集體授課，開(kāi)展互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)與討論，課后利用第二課堂資源，完成自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)體需求。

（1）開(kāi)放多媒體教室、機(jī)房、語(yǔ)音室，切實(shí)保障高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)對(duì)場(chǎng)所的需求。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同功能的教室，有利于更好地實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的輸出，最大化發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立個(gè)性化學(xué)習(xí)模式［9］。

（2）增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。應(yīng)用語(yǔ)言類學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)必須通過(guò)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)完成，這點(diǎn)已得到有識(shí)之士的關(guān)注并呼吁盡快將此納入高等教育的常規(guī)教學(xué)。增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各軟件、硬件教學(xué)設(shè)施的最大化運(yùn)用。在聽(tīng)力教學(xué)、訓(xùn)練方面，可利用學(xué)生每天早晨的晨讀時(shí)間收聽(tīng)校園英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)，安排詳盡的聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，有效地開(kāi)展學(xué)生的自我聽(tīng)力訓(xùn)練。在閱讀、翻譯、寫(xiě)作訓(xùn)練中，可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，計(jì)算機(jī)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室配合使用，把訓(xùn)練內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目，列入實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作、翻譯能力。最終形成“語(yǔ)言技能+專業(yè)技能”和“教學(xué)-實(shí)踐-再教學(xué)-再實(shí)踐”的雙軌實(shí)踐教學(xué)模式和雙循環(huán)教學(xué)模式。

（3）建立全院的通信聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，建立全院的通訊聯(lián)絡(luò)網(wǎng)（網(wǎng)站、貼吧、qq群、微信等），形成師生、生生之間溝通與交流的第一大平臺(tái)，能實(shí)時(shí)地交流學(xué)習(xí)心得，解決學(xué)習(xí)難題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

2.3改革評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)以考試為主，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o。因此需要改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。高職英語(yǔ)教育不是應(yīng)試教育，不需要一卷定成績(jī)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)的過(guò)程，以評(píng)促學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)估要重過(guò)程評(píng)價(jià)，輕結(jié)果評(píng)價(jià)。高職類實(shí)用英語(yǔ)的改革需要教師細(xì)化平時(shí)成績(jī)考核方法，注重平時(shí)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考核，可采取個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、教師參與的模式，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的過(guò)程得分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足個(gè)性化需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

3　結(jié)語(yǔ)

新一輪的高職類實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)改革以滿足社會(huì)需求為目標(biāo)，以學(xué)生能力本位論為理論指導(dǎo)，結(jié)合互動(dòng)、合作的自主學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程教學(xué)，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，突出個(gè)性化教育，形成“語(yǔ)言技能+專業(yè)技能”和“教學(xué)-實(shí)踐-再教學(xué)-再實(shí)踐”的雙軌實(shí)踐教學(xué)模式和雙循環(huán)教學(xué)模式。本研究只是對(duì)實(shí)用英語(yǔ)課程改革研究的一些探索和思考，還有很多的不足之處，這需要更多的研究者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積極探索，逐步完善，以培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)需要的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］周明芳，鄭晶.大學(xué)多媒體外語(yǔ)教材改革的理念、原則和實(shí)踐探索［J］.中國(guó)電化教育，2009（12）：76-78.

［3］彭文娟.基于能力本位理論的使用英語(yǔ)教學(xué)改革與研究［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：146-147.

［4］林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

［5］胡壯麟.實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學(xué)模式》的基本概念［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（5）：345-350.

［6］楊喜存.高職高專高職類實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽對(duì)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的啟示和導(dǎo)向作用［J］.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：68-70.

［7］Theo Bongaerts.translated by R.R.van Oirsouw.Applied Linguistics and the Learning and Teaching of ForeignLanguage［M］.London：EdwardArmold（published）Ltd，1984.

［8］Jonassen.D Handbook of Research for Educational Communications and Technology［M］.NewYork：Macmillan Library Reference，1996.

［9］陳紅.個(gè)性化拓展課程為主的實(shí)用英語(yǔ)課程模式改革的探索［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2013（7）：69-72.

（責(zé)任編輯劉紅）

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1671-0142（2016）03-0004-04

作者簡(jiǎn)介：李紅梅（1975-），女，江蘇泰州人，副教授.

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2015年高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2015JSJG605，課題負(fù)責(zé)人：李紅梅）.

Research on Practical English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges on Social Demands

LI Hong--mei
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract:ract:The thesis describes the present situation of practical English teaching reform in Taizhou Polytechnic College，and points out some existing problems.Facing those，from the course design，teaching facilities，teaching reform of curriculum evaluation，it explores some measures and strategies:update teaching ideas，reform organization and arrangement of teaching contents，change teaching methods，perfect the assessment mechanism，and meet the social demand for students’English ability.At the same time，it emphasizes on the training of students’cross-cultural communication ability and industry knowledge of English Infiltration besides traditional teaching and learning，so that it has a dual-track teaching practice and model.

Key words:ds:teaching reform；practical English；professional English；intercultural communicative competence training Research on Practical English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges on Social Demands