代　瀟

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院,廣東廣州511442

高職英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑研究
---基于校企合作模式

代瀟

廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院,廣東廣州511442

教師專業(yè)化發(fā)展一直是教育改革所關(guān)注的重點課題.隨著教育改革的持續(xù)推進,高職教育正擺脫傳統(tǒng)的教育模式,逐步向校企合作模式轉(zhuǎn)變.但在高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程中存在著教師與行業(yè)聯(lián)系不緊密、教師對校企結(jié)合認識不足等問題.針對這些問題,教育部門和學校應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展的大局出發(fā),建立校企聯(lián)合培訓模式、強化教師與生產(chǎn)之間的聯(lián)系,開展多種形式的頂崗實踐、強化教師對行業(yè)企業(yè)知識的體驗,并做好"雙師"體制、激勵教師不斷探索專業(yè)知識;教師自身則應(yīng)對校企合作的意義充分認識,強化實踐反思,增強專業(yè)認知.

教師專業(yè)化;校企合作;大學英語;雙證書

[Abstract]Advancement of teachers'professionalization has been the focus of educational reform.With the development of reform in education,higher vocational education is getting rid of traditional teaching methods and gradually changing to the mode of college-enterprise cooperation. Taking the professional advancement of College English teachers in higher vocational college as the breakthrough point,and using the methods of questionnaire survey and literature data access,we conclude that in the course of the professionalization,teachers and their respective industries are not closely linked and that teachers lack understanding of college-enterprise cooperation.In view of these problems,the education department and colleges should aim at the advancement of teachers' professionalization,increase teachers'access to the production line,and do a good job in the implementation of the double certificate system.Meanwhile,teachers should have an adequate understanding of the significance of college enterprise cooperation,and constantly reflect and grow in practice.

[Key words]teachers'professionalization;college-enterprise cooperation;college English; double certificate

一、高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開校企合作

"教師專業(yè)化"是教師的專業(yè)發(fā)展過程,是教師"個人成為教學的專業(yè)成員并且在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉(zhuǎn)變過程".盡管教育學者對"教師專業(yè)發(fā)展"有各自的說法,但它一般被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程,即"教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程".

教育部頒布的《關(guān)于全面提高高職教育教學質(zhì)量的若干意見》指出,高等職業(yè)學校要逐步探索人才培養(yǎng)的新模式,突出教育教學與生產(chǎn)實踐的融合.校企合作模式以培養(yǎng)市場經(jīng)濟需求的實用性人才為宗旨,是這一指導意見的具體實施.隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,大學英語在市場經(jīng)濟中的應(yīng)用越來越廣泛,在校企合作中,高職英語教師通常是直接參與者和執(zhí)行者,反之校企合作又會推動其專業(yè)化發(fā)展,二者相輔相成,互相依托和促進.

二、校企合作下教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

近年來,高職院校在教育實踐中紛紛強化了校企合作教育模式的地位,并樹立了與之相應(yīng)的辦學思路.高等職業(yè)院校以培養(yǎng)實用型的人才為辦學宗旨,這與普通本科院校培養(yǎng)理論型、綜合型人才的辦學理念有著本質(zhì)性的區(qū)別,繼而也決定了二者在教師素養(yǎng)培養(yǎng)模式上的不同.打造一支高素質(zhì)的"雙師型"教師隊伍,是高職院校教育教學改革的重要內(nèi)容.基于此,教師的專業(yè)化發(fā)展過程中也勢必突出"實踐性"、"職業(yè)性"和"專業(yè)性"的特征.校企合作下教師的專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)而又持續(xù)的過程,對教師而言,要做出以下兩個方面的嬗變:一是樹立專業(yè)化發(fā)展的目標,融入校企合作實踐,并在實踐中不斷反思自我;二是以"雙師型"教師為準繩,提升自身專業(yè)知識的同時完善專業(yè)發(fā)展態(tài)度、信念等方面的認知.當然,教師的專業(yè)化發(fā)展涉及到了學生、學校、教師自身、社會、教育部門等多方主體,其發(fā)展過程中尤為離不開教育部門和學校為其提供必要的平臺和制度支撐.

三、校企合作下高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析

高職大學英語教師作為高職教師體系的重要組成部分,在校企合作模式下不僅要向?qū)W生傳授與行業(yè)密切相關(guān)的英語知識,更要深入企業(yè)一線,把握行業(yè)發(fā)展的趨勢,這樣才能使教學更具針對性.但是從現(xiàn)實情況看,高校大學英語教師職業(yè)發(fā)展與企業(yè)的結(jié)合還不緊密,甚至有的教師在專業(yè)化發(fā)展過程中完全割裂校企合作模式.為了更加深入地了解高職英語教師專業(yè)化發(fā)展中的問題,筆者對廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院、廣州工程技術(shù)職業(yè)學院、廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院等10所職業(yè)院校的公共英語教師進行了隨機問卷調(diào)查.總計發(fā)放了200份調(diào)查問卷,其中回收有效問卷192份.每份問卷中共設(shè)計了21個問題,分成七個維度來考察了校企合作模式下教師的專業(yè)化發(fā)展狀況.統(tǒng)計并分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上,得出了如下結(jié)論.

(一)高職公共英語教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密

調(diào)查結(jié)果顯示:有145名教師承認不具備專業(yè)實踐操作技能或?qū)嵺`經(jīng)驗,比例為75.5%;有107名教師表示未曾到企業(yè)認真考察或交流過,比例為55.7%;128名教師表示未曾參加過任何形式的行業(yè)實踐,比例為65.9%;183名教師表示未主動深入了解行業(yè)用人需求,比例為95.3%;142名教師表示不了解行業(yè)發(fā)展變化趨勢,比例為73.9%.總體來看,高職公共英語教師與行業(yè)企業(yè)的契合度較低.經(jīng)調(diào)查得知,造成此種現(xiàn)象原因如下:一是高職學校忽視大學英語實訓.多個高職院校的英語教師表示,學校對大學英語實訓的重視程度低于其它學科;二是大學英語教學模式的滯后.教師為了幫助學生順利通過晉級考試,把教學的重點放在提升學生的語言識記水平方面.

(二)高職大學英語通過校企合作實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的比例過小

調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)教師對校企合作的重要性認識比較到位,其中有178名教師認為校企合作會促進自身的專業(yè)成長,比例為92.7%;有131名教師表示有意愿通過校企合作來提升自身的專業(yè)素養(yǎng),比例68.2%;有14名教師認為校企合作與教師的專業(yè)化發(fā)展沒有切實聯(lián)系,比例僅為7.2%.但當問及教師專業(yè)化發(fā)展途徑時,133名教師表示通過自主學習來實現(xiàn)專業(yè)化成長,比例為69.2%,37名教師表示在專業(yè)化成長中主要依靠了各種培訓,比例為19.2%;21名教師通過校企合作實現(xiàn)了專業(yè)化成長,比例僅為10.9%.

(三)高職英語教師知識結(jié)構(gòu)單一,不足以支撐校企結(jié)合下的教學

調(diào)查發(fā)現(xiàn),有117人具備了"雙證書"資質(zhì),比例為60.9%;從事大學英語教學年限在5年以上10年以下的教師有83人,比例為43.2%;從事大學英語教學5年以下的教師有79人,比例為41.1%;有156名英語教師表示在教學中對復雜的專業(yè)詞匯理解不深,比例為81.2%.總體來看,高職英語教學中青年教師居多,他們之中的絕大多數(shù)人畢業(yè)后即走向講臺,并未參加過行業(yè)企業(yè)實踐.雖然青年教師有著較高的英語理論素養(yǎng),但行業(yè)知識卻很欠缺,對一些復雜的行業(yè)詞匯與學術(shù)文章不能深入地理解,一定程度上造成了高職英語教師的整體知識結(jié)構(gòu)單一化.

四、校企合作下高職英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑

(一)建立校企聯(lián)合培訓模式,增強教師與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系

高職院校與企業(yè)進行深入的合作,建立完善的校企聯(lián)合培訓模式,可以有力地促進教師的專業(yè)化成長.通過培訓教師明晰了行業(yè)發(fā)展的趨勢,會更多地結(jié)合行業(yè)特點與知識進行教學,同時為了較大化地滿足教學也會督促自身不斷探索專業(yè)知識.德國高職院校在提升教師專業(yè)化發(fā)展的過程中,鼓勵不同行業(yè)、不同部門之間進行深層次合作,共同培訓高職教師.目前我國高職院校中的英語教師培訓的內(nèi)容和形式非常落后,很多培訓仍以單純的英語教學質(zhì)量為核心,與企業(yè)結(jié)合的培訓方式少之又少.面對我國高職英語教師專業(yè)化知識缺乏的這一現(xiàn)實情況,德國的培訓模式提供了很好的借鑒.高職學校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)開展深層次的合作,建立"雙師型"教師實踐實訓基地,并在培訓中定期開展經(jīng)驗匯報交流會.同時以此為依托,學校內(nèi)部開展各種形式的專題培訓、合作項目培訓等,有計劃地對教師的專業(yè)發(fā)展進行引領(lǐng),讓教師與企業(yè)之間實現(xiàn)充分的交互.

(二)開展多種形式的頂崗實踐,強化教師對行業(yè)企業(yè)知識的體驗

2013年教育部頒布的《高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃指導意見》中指出"高職學校教育應(yīng)與生產(chǎn)實際進行密切接軌……做好師資隊伍建設(shè),鼓勵教師走入生產(chǎn)一線,在一些大中型企業(yè)內(nèi)建立教師專業(yè)發(fā)展實踐基地,在實踐中不斷提升高職學校教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力".教師專業(yè)化成長與企業(yè)實踐相整合,促使教師不斷了解行業(yè)的新知識與新方法,是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的最現(xiàn)實途徑.為此,高職學校要建立高職教師定期頂崗實踐制度,讓教師走出學校和教室,融入到社會生產(chǎn)實踐之中.具體來說,學校應(yīng)與那些管理技術(shù)先進和行業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的企業(yè)進行合作,按部就班地組織教師進行各種形式的頂崗實踐,如鼓勵教師參與脫產(chǎn)實踐、半脫產(chǎn)實踐、掛職鍛煉、參觀考察、跟班實踐等.在法國,與高職院校合作的企業(yè)要在企業(yè)內(nèi)部建立教師培訓信息數(shù)據(jù)中心,并在培訓結(jié)束后為培訓合格的教師發(fā)放行業(yè)資格認證書,以此來促使教師培訓制度的認真長效實施;澳大利亞建立了"教育-實踐-再教育-再實踐"的職業(yè)教師循環(huán)培訓模式.職業(yè)教師除了要參加各種行業(yè)技能培訓之外,還要定期返回到行業(yè)生產(chǎn)一線工作,甚至在教學中兼職行業(yè)工作.兩國的教師頂崗實踐培訓模式,較好地適應(yīng)了職業(yè)教育市場化的需求,反過來又推動了市場經(jīng)濟的發(fā)展.我國的高職英語教師專業(yè)化培養(yǎng)過程中,應(yīng)借鑒兩國的培訓方式,一方面完善教師的頂崗實踐體制,另一方面要探索建立教師頂崗實踐的長效機制.

(三)堅持實施"雙證書"制度,激勵教師不斷探索專業(yè)知識

2012年教育部提出了職業(yè)教育要實現(xiàn)"五個對接":教師職業(yè)與生產(chǎn)服務(wù)的對接,課程內(nèi)容與職業(yè)要求的對接,教學過程與實踐一線的對接,學歷證書與職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終身教育的對接.堅持"雙證書"制度,不僅是"五個對接"的重要內(nèi)容之一,也是"五個對接"的直接體現(xiàn).自1996年頒布的《職業(yè)教育法》主張建立"雙學歷資格認證"以來,"雙證書"制度受到了廣大高職學生的普遍認可.但對高職教師尤其是英語教師而言,并未對職業(yè)資格證書予以更多的關(guān)注.實踐證明,高職英語教師在取得職業(yè)資格認證的過程中會持續(xù)和深入地學習行業(yè)知識.這是提升教師專業(yè)化水平的一條便捷之路.為此,教育部門和學校應(yīng)該堅持雙證書制度,為教師獲取行業(yè)證書提供必要的平臺支持,如在校內(nèi)建立"雙證書"學習圖書館、建立健全行業(yè)資源信息庫等;在教師晉升、職稱評定等方面優(yōu)先考慮具有"雙證書"資質(zhì)的教師,逐漸在校內(nèi)形成強化行業(yè)專業(yè)知識學習的氛圍.

(四)教師強化實踐反思,增強專業(yè)認知

美國機能教育心理學專家杜偉在《我們該如何思維》一書中指出,"基于實踐困惑的反思,是解決情景問題和引發(fā)有目的的探索行為的必經(jīng)階段.任何有意義的假設(shè)都必須經(jīng)過系統(tǒng)、持續(xù)、深層次的反思才能得出."美國心理學家波斯納提出了"教師成長=經(jīng)驗+反思"這一公式.為此,高職英語教師應(yīng)充分認識對教師專業(yè)化成長的重要作用.拋棄固有的思維模式,在校企合作的背景下,深入進行專業(yè)理論研究,并定期梳理自身的知識結(jié)構(gòu);重視企業(yè)實踐,在實踐中驗證自身的理論設(shè)想,不斷提升實踐性知識的科學性和理論高度;就自身的專業(yè)困惑與其它英語教師開展深層次的交流,在交流中使問題越辯越明;日常教學中,注重記錄專業(yè)知識學習的感悟與心得,在點滴積累中不斷提升自身的專業(yè)化素養(yǎng);主動查閱文獻資料,強化行業(yè)理論知識的鉆研,并在教學中更多體現(xiàn)行業(yè)特色.

五、結(jié)語

教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014-2020》指出,到2015年,我國要基本建立產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育體制.這無疑又一次的明確了高職教師的專業(yè)化發(fā)展方向.高職英語教師要努力發(fā)掘自我潛力,在校企合作的背景中,按照專業(yè)培養(yǎng)的需求,積極深入企業(yè)實踐一線,不斷進行專業(yè)理論學習和反思,努力成為合格的"雙師型"教師,進而不斷推進我國職業(yè)教育的發(fā)展.

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責任編輯:陳卓，張旭

Study on the Development of English Teachers' Professionalization in Vocational College under the M ode of the Cooperation between College and Enterprise

DAI Xiao
(Guangzhou Vocational College of Technology&Business,Guangzhou,Guangdong 511442)

H319;G715

A

2095-5537(2016)04-00064-04

2016-05-03

[課題項目]本文為2015廣州市教育科學"十二五"規(guī)劃課題"廣州高職院校優(yōu)秀外語教師成長的敘事研究"(編號: 1201533059)的階段性研究成果.

代瀟(1970-),女,漢族,湖南省南縣人,廣州科技貿(mào)易職業(yè)學院英語高級講師.研究方向:英語教育、職業(yè)教育.