吳玉珅，徐禮平

(1.北京理工大學(xué)　人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，　北京　102488；　2.遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)，　廣東　珠?！?19041)

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【教育學(xué)】

家庭功能理論視角下隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題研究

吳玉珅1，徐禮平2

(1.北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京102488；2.遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)，廣東珠海519041)

[摘要]隨遷兒童在融入城市社會(huì)生活中面臨著諸多的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。針對(duì)隨遷兒童在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理適應(yīng)、行為適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和文化適應(yīng)等問(wèn)題，運(yùn)用家庭功能理論對(duì)其進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞]隨遷兒童；社會(huì)適應(yīng)；家庭功能理論

在我國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程中，大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，由此造成了隨遷兒童這一巨大群體。所謂隨遷兒童是指隨父母或監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村來(lái)到城市并在流入地居住半年以上、戶(hù)口仍留在原籍且具有學(xué)習(xí)能力的6～16周歲兒童。[1]他們從農(nóng)村遷移到城市，在融入新的環(huán)境和生活的過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。社會(huì)適應(yīng)是指社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，個(gè)體的觀念、行為方式隨之而改變，進(jìn)而使自我與所處環(huán)境達(dá)到平衡的狀態(tài)。[1]在面臨新環(huán)境時(shí)，隨遷兒童的適應(yīng)主要是心理和行為兩方面。劉揚(yáng)等將隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)的操作性概念界定為心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)兩個(gè)方面。其中，心理適應(yīng)包括心境和個(gè)性，社會(huì)文化適應(yīng)包括人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境、外顯行為、內(nèi)隱觀念、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)。[2]然而，人際關(guān)系屬于外顯行為的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)內(nèi)隱觀念、適應(yīng)環(huán)境的部分內(nèi)容又與心理適應(yīng)相重疊，其操作性界定存在邊界不清的問(wèn)題。為此，本研究將隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)的操作性概念劃分為心理適應(yīng)、行為適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)和文化適應(yīng)四個(gè)方面。

一、隨遷兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題厘清

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)隨遷兒童的研究主要集中在社會(huì)融入、教育管理、升學(xué)問(wèn)題、權(quán)利保障等宏觀方面，而關(guān)注隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)微觀層面的研究較少，已有的研究也大都只關(guān)注隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的某一方面，如心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為適應(yīng)(人際關(guān)系)以及文化適應(yīng)等問(wèn)題。從心理適應(yīng)問(wèn)題看，心理適應(yīng)表現(xiàn)的比較穩(wěn)定，但也存在一定的不穩(wěn)定性(曾守錘，2009)，[3]并表現(xiàn)出內(nèi)化問(wèn)題(焦慮、抑郁、孤僻、退縮等情緒問(wèn)題)(李曉巍等，2008)[4]、自尊水平較低(曾守錘，2010)[5]、社會(huì)認(rèn)同感低(魏銀萍，2012)[6]、社會(huì)認(rèn)同中自我否定(王中會(huì)等，2014)[7]、幸福與滿(mǎn)足感較低(北京教育科學(xué)研究院基教所課題組，2002)等問(wèn)題。從行為適應(yīng)問(wèn)題看，簡(jiǎn)易學(xué)校中的隨遷兒童都有不同程度的社交焦慮(北京教育科學(xué)研究院基教所課題組，2002)；同時(shí)，隨遷兒童也表現(xiàn)出一定程度的外化問(wèn)題(攻擊反抗、違紀(jì)越軌、過(guò)度活動(dòng)等行為問(wèn)題)(李曉巍等，2008)；出現(xiàn)人際交往障礙，孤僻、不合群(魏銀萍，2012)。從學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題看，隨遷兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)比較穩(wěn)定，但也存在一定的不穩(wěn)定性，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)并不比本地兒童低；另外，隨遷兒童存在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、學(xué)業(yè)困難等問(wèn)題。從文化適應(yīng)問(wèn)題上看，城市制度對(duì)隨遷兒童有著顯性與隱性排斥和文化的不接納(汪萍，2011)[8]；另外，隨遷兒童人際觀念適應(yīng)較為困難(王中會(huì)等，2013)[9]、文化融合明顯偏低(喬金霞，2015)[10]。

此外，國(guó)內(nèi)關(guān)于隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)影響因素的分析也只是從某一方面來(lái)研究，如從人格(李曉巍等，2008)、積極心理品質(zhì)(王中會(huì)等，2013)、社會(huì)化(包存福，2011)[11]、社會(huì)認(rèn)同(王中會(huì)等，2014)、家庭環(huán)境(李丹，2015)[12]等某一方面揭示隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。然而，在涉及家庭環(huán)境分析視角的研究中也僅僅是從父母的教養(yǎng)方式和親子溝通兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述，從家庭這個(gè)宏觀的功能系統(tǒng)上探討的研究尚未發(fā)現(xiàn)，同時(shí)從家庭功能理論角度去探討隨遷兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題研究也未見(jiàn)報(bào)道。

二、家庭功能理論闡釋

家庭是我國(guó)社會(huì)的基本單位，對(duì)青少年的身心發(fā)展起著重要的作用。越來(lái)越多的研究者對(duì)家庭的探討逐漸從對(duì)家庭某一單獨(dú)的因素轉(zhuǎn)向了把家庭作為一個(gè)系統(tǒng)。家庭功能理論目前主要有兩種取向，一種是過(guò)程取向，一種是結(jié)果取向。

家庭功能理論的過(guò)程取向認(rèn)為家庭系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)功能的過(guò)程對(duì)個(gè)體身心健康狀況和情緒會(huì)產(chǎn)生影響。其代表是McMaster的家庭功能模式理論和家庭過(guò)程模式理論。McMaster的家庭功能模式理論假設(shè)家庭是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件是家庭的基本功能。家庭過(guò)程模式理論認(rèn)為，完成各種日常任務(wù)(包括完成危機(jī)任務(wù))是家庭的首要目標(biāo)，其中每項(xiàng)任務(wù)都需要家庭一起去應(yīng)對(duì)。[13]家庭功能理論的結(jié)果取向認(rèn)為，家庭功能發(fā)揮的結(jié)果是把家庭劃分為不同類(lèi)型(健康的或不健康的)的依據(jù)，主要有Olson環(huán)狀模式理論和Beavers系統(tǒng)模式理論。Olson環(huán)狀模式理論從家庭適應(yīng)性、家庭溝通和家庭親密度三個(gè)維度來(lái)描繪家庭功能。家庭系統(tǒng)模式理論認(rèn)為，家庭功能的發(fā)揮與家庭系統(tǒng)的應(yīng)變能力之間是一種線性關(guān)系，即家庭系統(tǒng)的能力越強(qiáng)，則家庭功能的發(fā)揮越好。[13]

影響家庭功能的因素也有很多，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、生活事件、家庭關(guān)系等(方曉義等，2004)。隨遷兒童的家庭結(jié)構(gòu)是完整的，但隨著父母遷移的過(guò)程中家庭環(huán)境在改變，從而導(dǎo)致家庭完成其基本任務(wù)的方式會(huì)受到影響，也會(huì)導(dǎo)致隨遷兒童和父母的親密性和適應(yīng)性受到影響，這正是過(guò)程取向和結(jié)果取向的家庭功能理論的主要觀點(diǎn)，所以本文從過(guò)程取向和結(jié)果取向的家庭功能理論去探討隨遷兒童的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。

三、家庭功能理論視角下隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題分析

1.心理適應(yīng)問(wèn)題。從家庭功能理論的過(guò)程取向來(lái)看，家庭面臨新的環(huán)境時(shí)，其為家庭成員的生理、心理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件(經(jīng)濟(jì)條件、生活事件、父母的撫養(yǎng)方式)的基本功能不僅會(huì)發(fā)生改變，而且家庭為實(shí)現(xiàn)這些基本功能所具備的完成基本任務(wù)的能力也會(huì)發(fā)生改變。心理適應(yīng)包括心境和個(gè)性。當(dāng)個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，其情感、認(rèn)知和行為都會(huì)發(fā)生改變。因此，隨遷兒童從一個(gè)熟悉的環(huán)境遷移到陌生的環(huán)境，即家庭提供的環(huán)境條件發(fā)生改變，其心境和個(gè)性必然會(huì)發(fā)生改變。當(dāng)這種心境和個(gè)性面臨問(wèn)題并需要通過(guò)溝通和情感表達(dá)來(lái)向家庭尋求幫助時(shí)，此時(shí)的家庭為了在陌生的環(huán)境生存下去而對(duì)其表現(xiàn)出不關(guān)心和放任的態(tài)度，這使得隨遷兒童被在新的環(huán)境中唯一可以尋求庇護(hù)和表達(dá)情感的家庭所“拋棄”，進(jìn)而導(dǎo)致隨遷兒童在面臨優(yōu)越的城市生活和貧苦的農(nóng)村生活之間的巨大反差時(shí)變得更加自卑、退縮和失落，這種負(fù)面情緒在家庭中長(zhǎng)期得不到宣泄，勢(shì)必就會(huì)造成心理適應(yīng)的惡性循環(huán)，[14]即家庭為隨遷兒童提供健康發(fā)展(心理方面)的基本功能發(fā)揮不足。從家庭功能理論的結(jié)果取向來(lái)看，由于隨遷兒童的家庭在城市生存不易，父母為了家庭物質(zhì)生活水平的提高，從而過(guò)度冷落了孩子，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致家庭的適應(yīng)性和親密度的降低，從而使隨遷兒童產(chǎn)生一定程度的抑郁焦慮等心理適應(yīng)問(wèn)題。有研究表明，抑郁癥兒童的家庭比非抑郁兒童的家庭的適應(yīng)性和親密度都較低。[13]同時(shí)，隨遷兒童在農(nóng)村形成的一套探索新環(huán)境的行為方式在城市行不通，又會(huì)使其產(chǎn)生一定的抑郁退縮等內(nèi)化問(wèn)題。再者，由于城市生活的優(yōu)越，而隨遷兒童從家庭獲得的金錢(qián)支持相對(duì)較少，這也會(huì)造成他們一定程度的焦慮和孤僻。

2.行為適應(yīng)問(wèn)題。從家庭功能理論的過(guò)程取向來(lái)看，家庭成員的相互溝通和情感表達(dá)的能力較差導(dǎo)致了隨遷兒童存在著人際關(guān)系問(wèn)題。隨遷兒童進(jìn)入城市以后，離開(kāi)原來(lái)同伴的同時(shí)又要形成新的同伴關(guān)系，但由于隨遷兒童的文化價(jià)值觀、行為規(guī)范和生活方式與城市兒童有很大的差異，以致遭到城市兒童群體的排斥。這種情況下就更需要家庭提供一個(gè)相對(duì)比較安全的環(huán)境，以及時(shí)地使其發(fā)泄這種負(fù)面的情緒，或者需要家庭成員的情感支持以度過(guò)沒(méi)有朋友孤獨(dú)的情緒情感體驗(yàn)。但農(nóng)村家庭到達(dá)城市后，由于受本身的經(jīng)濟(jì)地位的限制，家庭成員特別是父母對(duì)金錢(qián)的關(guān)注度比對(duì)隨遷兒童的這些情感體驗(yàn)關(guān)注度要大，從而忽略了對(duì)孩子管教、關(guān)心和交流，導(dǎo)致家庭中控制(家庭成員相互影響的過(guò)程)這一基本功能沒(méi)有完成好，進(jìn)而造成隨遷兒童一定程度上人際關(guān)系問(wèn)題和外化問(wèn)題。從家庭功能理論的結(jié)果取向來(lái)看，青少年的問(wèn)題行為和家庭的親密度和適應(yīng)性有很大相關(guān)性。[13]家庭在從農(nóng)村走向城市追求美好生活的同時(shí)和孩子也缺乏相應(yīng)的親密性和適應(yīng)性，由此導(dǎo)致隨遷兒童利用一定程度的外化問(wèn)題(攻擊反抗、違紀(jì)越軌、過(guò)度活動(dòng)等行為問(wèn)題)來(lái)取得父母的關(guān)注和親密。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。從家庭功能理論的過(guò)程取向來(lái)看，學(xué)習(xí)適應(yīng)受很多因素的影響，如，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母的受教育程度、學(xué)校的性質(zhì)、家庭氛圍等。而家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母受教育程度、家庭氛圍等都是過(guò)程取向家庭功能理論中的家庭環(huán)境。隨遷兒童隨父母從農(nóng)村遷移到城市，家庭環(huán)境發(fā)生了改變，而這種家庭環(huán)境的改變會(huì)導(dǎo)致家庭功能的改變，從而影響隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)，特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)。隨遷兒童的父母遷移到城市后，由于其自身受教育程度、文化水平和技能的限制，所從事的工作也是社會(huì)底層的工作，經(jīng)濟(jì)收入也較低。相對(duì)于城市居民而言，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、生活困難，而這種物質(zhì)條件就成為了隨遷兒童的學(xué)習(xí)條件的最大障礙。而父母從事時(shí)間長(zhǎng)的工作又導(dǎo)致父母參與到孩子教育上的時(shí)間相對(duì)較少。所以這種家庭環(huán)境的改變使家庭完成隨遷兒童教育過(guò)程這一基本功能的能力大打折扣。從家庭功能理論的結(jié)果取向來(lái)看，由于家庭成員特別是父母的受教育程度和普通話(huà)水平的限制，隨遷兒童受到父母的教育相對(duì)于城市兒童較少，這種父母和孩子的溝通交流的減少會(huì)導(dǎo)致父母與孩子親密度的降低。同時(shí)，孩子到了一個(gè)陌生的城市環(huán)境里，由于普通話(huà)水平和城鄉(xiāng)課程的差異性，導(dǎo)致其在溝通交流上存在一定的障礙。因此，其學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題突出。

4.文化適應(yīng)問(wèn)題。從家庭功能理論的過(guò)程取向來(lái)看，隨遷兒童文化適應(yīng)問(wèn)題是由于家庭成員的相互卷入和情感表達(dá)的能力較差。隨遷兒童從生活相對(duì)貧困的農(nóng)村來(lái)到生活富裕的城市，將不可避免地接觸到城市的文化、城市里的孩子，并與它們產(chǎn)生互動(dòng)。但城市里的文化會(huì)與其從小在農(nóng)村形成的價(jià)值觀產(chǎn)生沖突，在這種沖突的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)新文化的接受而對(duì)其母體文化進(jìn)行一定程度的舍棄，但這種相互沖突的心理過(guò)程十分復(fù)雜，必定會(huì)給隨遷兒童造成一定的困擾，這就需要家庭成員的情感支持和相互卷入，使隨遷兒童及時(shí)地發(fā)泄這種負(fù)面的情緒。但是，隨遷兒童因?yàn)楦改腹ぷ鲿r(shí)間較長(zhǎng)，與孩子相處的時(shí)間較少，父母對(duì)其情感支持不夠，相互卷入程度較低，這在一定程度上造成了隨遷兒童文化適應(yīng)問(wèn)題。從家庭功能理論的結(jié)果取向來(lái)看，家庭成員尤其是父母與子女之間溝通的缺失，導(dǎo)致了隨遷兒童的文化適應(yīng)問(wèn)題。隨遷兒童在與城市文化互動(dòng)過(guò)程中，城鄉(xiāng)文化、語(yǔ)言文化等諸多方面的差異或沖突給其帶了諸多心理困擾。然而，現(xiàn)實(shí)中，隨遷兒童與其父母溝通、交流甚少，其思想上的沖突和內(nèi)心的痛楚得不到及時(shí)的排解，導(dǎo)致了系列文化適應(yīng)問(wèn)題。

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【責(zé)任編輯馮自變】

[收稿日期]2016-04-18

[作者簡(jiǎn)介]吳玉珅(1990-)，男，山東鄄城人，北京理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院在讀研究生。 徐禮平(1985-)，男，江西南昌人，遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)副教授。

[基金項(xiàng)目]貴州省社科規(guī)劃課題：《珠三角地區(qū)隨遷兒童社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題研究》(15GZYB24)

[文章編號(hào)]1672-2035(2016)04-0115-03[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-052.4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A