廖東華，田　川

（江西中醫(yī)藥大學，江西南昌330004）

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大學生正能量氛圍營造探析
——以江西中醫(yī)藥大學雙惟實踐班為例

廖東華，田川

（江西中醫(yī)藥大學，江西南昌330004）

［摘要］正能量是一種正向的、積極向上的能量的總稱，當代高校學生面對著信息爆炸的時代背景，面對著多元價值的沖擊，加之部分學生受成長環(huán)境影響，心理非常脆弱等主客觀原因，使高校非常需要營造正能量的氛圍。江西中醫(yī)藥大學雙惟班在營造校園正能量問題上做了以下幾個方面的努力：提高教師素質；培養(yǎng)學生正確的三觀；引導學生全面發(fā)展；抓典型，樹先進等。通過這些努力，當前江西中醫(yī)藥大學正能量氛圍濃厚。

［關鍵詞］大學生；正能量；雙惟實踐班

一、何謂正能量

眾所周知，能量是屬于物理學的一個范疇，在物理學里被廣泛運用，其簡單定義為一個物理系統(tǒng)對其他物理系統(tǒng)所做的功。正能量一詞嚴格來講是泊來詞，最早運用和界定正能量的人是理查德·懷斯曼，他甚至有一本著作就叫《正能量》，在這本著作中，他把人體比作一個“能量場”。在這個“能量場”里，既包含著自信、豁達、愉悅、進取等正性能量，又暗含著自私、猜疑、沮喪、消沉等負性能量。

正能量在江西中醫(yī)藥大學雙惟實踐班教學指導中被廣泛使用，雙惟實踐班將正能量簡單概括為“三觀正、心態(tài)好、專業(yè)精、興趣廣”。第一，正能量雙惟實踐班之所以首提三觀，是因為世界觀、人生觀和價值觀是實踐基礎上指導一個人行為的根本，沒有正確的三觀，正能量就無從談起。第二，雙惟實踐班重視心態(tài)引導，強調(diào)大學生要有一顆強大的心臟，正確的三觀要能堅持，必須要有一個健康的心態(tài)，良好的心理素質作基礎。第三，雙惟實踐班講專業(yè)精。雙惟實踐班作為高等院校的一個組織，首要應當是學習，衡量一個學生，尤其是一個醫(yī)學生，專業(yè)的好壞是關鍵元素，所以雙惟實踐班強調(diào)在專業(yè)上一定刻苦努力，奠定走向臨床的堅實基礎。第四，雙惟實踐班還需培養(yǎng)學生一個廣泛的興趣，雙惟班不是復讀機，雙惟班要通過多方面的興趣發(fā)展多方面的能力，成為一個又專又博的人。這樣的總結并不能將正能量解讀充分，但在高校的素質教育中，這樣簡單明了的概括能夠方便學生理解，如此才能更好地引導學生，起到正能量的作用。

二、在當代大學生中營造正能量的原因

1.主觀上，當代大學生調(diào)控能力差，抗挫折能力較低，需要正能量培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和積極的生活態(tài)度。在當下信息大爆炸與多元價值并行的時代，每一臺手機都是一個移動終端，其獲取信息的能力與往常是不可同日而語的。在多元社會背景下，一些負能量影響深遠。因為社會的發(fā)展，價值立場越來越多元化，一個兼容并包的社會，應該以開放的態(tài)度去面對，然而一些負面的甚至是有毒害的思想正是在這種環(huán)境里形成并傳播出去。對高校影響深遠的負能量，如“讀書無用論”“拼爹論”“啃老論”等，以至于許多大學生雖然有優(yōu)越的物質環(huán)境與人文環(huán)境，享受高科技帶來的便捷、愉悅，但同時也丟失了許多———熱情、責任、同情、感恩等品質，這讓一些學生在道德認知和道德標準選擇上模糊，對正能量和負能量的辨識能力差，沒有組織紀律性，我行我素，法制意識和為公意識淡薄，自私自我，一心只想索取和得到卻不愿意付出。在這種氛圍里，長期以往，一些學生就會消極悲觀，萎靡陰暗，甚至厭世輕生。

這樣的社會大背景和校園小環(huán)境需要高校溯本清源，努力引導學生在正能量的氛圍里成長，讓他們在學校里，甚至走上工作崗位后能主動感知正能量和傳遞正能量，換言之就是培養(yǎng)健康向上的人，這是高校教書育人的題中之義，也是符合人才培養(yǎng)的客觀需要和思政教育教學發(fā)展的要求。雙惟班中就有這樣的情況，比如部分同學來自農(nóng)村，有較強的自卑心理，總認為自己出生貧窮家庭，面對生活、學業(yè)和就業(yè)等各種壓力，可能導致部分同學無心學習。雙惟班針對這樣的情況，制訂個別輔導計劃，用典型和榜樣去激勵他們，用切實行動幫助他們，讓他們在學好專業(yè)的基礎上打開心門，積極參與活動，打開人際交往的大門，一點一點驅趕負能量。

2.客觀上，“正能量”的營造是在正確認知時代形勢的情形下，建設大學生精神家園的需要。人生需要信仰驅動，社會需要共識引領，發(fā)展需要價值導航，而正能量是最好的價值引領，是建設學校和學生精神家園的必要條件。用正能量為學生夢想掌舵，補學生精神之鈣，發(fā)掘每個大學生心底蘊藏的善良道德意愿、道德情感。我國改革開放，歷經(jīng)數(shù)十年，現(xiàn)在已經(jīng)進入改革的深水區(qū)，各種思想交融在一起，傳統(tǒng)文化與當代文化、國內(nèi)文化與國外文化激烈交鋒，多元價值觀并行不悖，許多糟粕、腐朽的東西也趁虛而入。社會主義核心價值觀正是正能量最好、最權威的概括，營造正能量氛圍是高校響應黨和國家號召的正確舉動。大學生是思維最活躍的群體之一，是祖國的未來和希望，高校應該用社會主義核心價值觀這個最大的正能量教育他們，讓社會主義核心價值觀內(nèi)化為群體和個人的意識，外化為群體和個人的行為規(guī)范，這樣才能產(chǎn)生凝聚力、煥發(fā)戰(zhàn)斗力，夯實全面深化改革的思想基礎，使大學生成為我國社會主義核心價值觀的踐行者。

3.正能量營造是校園文化建設的主要內(nèi)容。正能量無論什么時候都是校園文化建設的核心內(nèi)容，高校文化建設是不是成功、是不是有實效，其最簡單、最直接的評判標準，無疑是能不能在引導學生問題上發(fā)揮正面效力。眾所周知，校園文化有“隨風潛入夜、潤物細無聲”的育人效果，所以，校園文化建設的實質就是校園正能量氛圍的營造。

綜上所述，高校營造正能量是有主客觀需求的，主觀上，當代大學生的特點需要有正能量引導，客觀上，正能量的營造是社會形勢所需要的，是培養(yǎng)健全人格的學生所需要的，也是響應黨和國家倡導所需要的。

三、營造正能量需要多措并舉

1.言傳不如身教，學高為師，身高為范。培養(yǎng)立身有術、為人有品的教師，放射正能量。無論是什么層次的教育，教師的言行對學生有著最直接的影響，尤其是行為，筆者就見過一些言行不一致的老師，雙惟班將這些老師的理論稱為“不出室的理論”，就是講這些教師的理論走不出教室，經(jīng)不起考驗，這樣的言論不僅不能引導學生，反倒會引發(fā)逆反心理，讓人覺得厭惡。老師的嚴謹，老師的心系天下，老師的關切學生都是正能量，都會深切地影響和引導學生。營造學校正能量氛圍的首要任務就是要培養(yǎng)一批德行兼并的老師，所謂有德行的老師是指不只用理論影響學生，還要用行為引導學生，有德行的老師不僅傳道授業(yè)，還躬身示范。如何給學生傳遞正能量，毫無疑問，需要加強師德師風建設，打造身正、言正、行正的教師隊伍，這是高校的最大正能量之一，也是最有效的正能量發(fā)源地之一。讓教職員工不只通過教材和課堂教育引導學生，更能用他們的一言一行，一舉手、一投足帶給學生正面影響。

在雙惟實踐班，指導老師犧牲自己的休息時間，完全奉獻于這個集體，特別是這個班級的班主任是由學校的黨委書記擔當。雙惟指導老師每周都會利用晚上或者周末的時間來指導學生，幫助雙惟實踐班的同學解決生活、學習等問題。這樣，一個指導老師群體并不是一個或者幾個，而是由幾十個這樣樂于奉獻的學校老師組成。老師這樣的付出，也使得整個雙惟班的同學更有動力為自己的夢想奮斗。

2.運用案例和榜樣的力量，培養(yǎng)正能量環(huán)境。榜樣的力量是強大的，特別是對于心理極易變化的大學生，如果身邊多一些勵志的、積極的、正面的榜樣，學生將更容易積極地、正面地面對生活和學習。這不只可以啟發(fā)他們正面的內(nèi)心體驗，更可以促使他們將這種內(nèi)心體驗和社會閱歷相結合，形成正確的辨識能力，自覺篩選和過濾信息源。這種能力一經(jīng)形成，正能量就可以產(chǎn)生持久影響力。

榜樣需要培養(yǎng)和發(fā)掘，高校應該自覺地舉辦“比學趕超”的活動，發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型和宣傳典型，為落后和消極學生樹立前進道路上的榜樣和學習對象。

3.注重專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的綜合素質，保障學生健全人格，使健康心理轉化為引人向上的正能量。關注學生的綜合素質，不因智商的要求而偏廢情商，不因智育而影響德育和體育。一個全面的人才能是自由的人，高校應當著力培養(yǎng)又全又專的人才，關注他們的學業(yè)，同時關注他們的心理、人際交往等多方面情況，保證他們得到全面發(fā)展，情商和智商的同步發(fā)展是正能量的最強發(fā)動機。

進入雙惟實踐班的唯一標準就是有志于成功的同學，并沒有特意選擇比較優(yōu)秀的學生，這種模式可以觸發(fā)大學生的內(nèi)在動力和潛力，可以使他們不受到外界環(huán)境的影響，用自己的努力成為最終的成功者。而雙惟實踐班的每一位同學都不是完美的，可以說都不是非常優(yōu)秀的，但因為雙惟實踐班這種加入模式，讓整個集體都具有一種積極向上的氛圍。在校期間要每天堅持晨練、晨讀、晚自習，沒有節(jié)假日，沒有雙休日，不論嚴寒酷暑、刮風下雨，從不間斷；每個周末開展一次素質教育教學活動；開展一次讀書活動，要求學生精選書籍，每天堅持有計劃地閱讀；讓學生定期參加志愿服務公益活動。

參考文獻：

［1］宋海芽.“正能量”一詞的翻譯和語義延伸的認知闡釋［J］.鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2013（3）.

［2］陳媛.“正能量”式教學與當代大學生思想素養(yǎng)的培育［J］.黑河學刊，2014（8）.

［3］王鐘吟.“正能量”資源在高校思想政治教育中的應用研究［D］.重慶工商大學，2012.

［中圖分類號］G645

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0078- 02

*基金項目：2014年江西省高校人文社會科學研究專項課題：先進文化傳承視野下大學生正能量氛圍營造研究—以江西中醫(yī)藥大學雙惟實踐班為例，課題編號：SZZX1419