梁 艷

學(xué)前教育專業(yè)的全程式“園校合作”模式初探

梁 艷

全程式“園校合作”模式強(qiáng)調(diào)通過幼兒園與高校的全面合作、優(yōu)化配置、整合資源、形成合力,是保障學(xué)前教育師資良性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出路。作為一種園校雙方相互支持、密切合作、共謀發(fā)展的幼兒教師教育培養(yǎng)互動(dòng)系統(tǒng),全程式“園校合作”模式表現(xiàn)出資源的共享性、過程的支持性、結(jié)果的互惠性等特征。全程式“園校合作”模式的價(jià)值取向:注重合作時(shí)間的貫通,強(qiáng)調(diào)合作過程的延續(xù),追求合作內(nèi)容的統(tǒng)整。為保障全程式“園校合作”模式的有效實(shí)現(xiàn),則需要開設(shè)以基礎(chǔ)理論知識為特色的協(xié)同課程體系,構(gòu)建以綜合教育技能為核心的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)行以有效的專業(yè)引領(lǐng)為支撐的“雙導(dǎo)師制”,探索以專業(yè)特色為導(dǎo)向的教學(xué)考核評價(jià)體系。

全程式;“園校合作”;學(xué)前教育專業(yè)

隨著師范教育培養(yǎng)形式的多樣化和培養(yǎng)口徑的擴(kuò)大化,傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已經(jīng)成為制約幼兒師范教育發(fā)展的瓶頸。走出幼兒師范教育專業(yè)發(fā)展的困境,打破制約幼兒教師專業(yè)的發(fā)展瓶頸,需要探索適合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新模式。全程式“園校合作”作為一種新興的培養(yǎng)師范類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新模式,堅(jiān)持需求導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的原則,針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)以及突出問題,建立高校與幼兒園協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制,為社會(huì)培養(yǎng)出理論知識扎實(shí)、教育教學(xué)能力卓越以及具有自覺的、自我發(fā)展意識的未來幼兒園教師,提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量,轉(zhuǎn)變幼兒教師的專業(yè)發(fā)展范式,也為深化幼兒教師培養(yǎng)模式改革以及構(gòu)建現(xiàn)代教師教育體系提供了新的路徑。

一、全程式“園校合作”模式的意涵解讀

全程式“園校合作”,即從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)之日至畢業(yè),高校與幼兒園密切合作,雙向互動(dòng),共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展,共同培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。[1]即全程式“園校合作”注重學(xué)生入學(xué)至畢業(yè),針對幼兒教師教育專業(yè)的知識、能力及素養(yǎng)等進(jìn)行層進(jìn)式、全方位的訓(xùn)練和培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)各實(shí)踐要素在時(shí)間上全程延通,空間上全方位拓展,內(nèi)容上全面整合,理念上全息浸透,課程體系上全面統(tǒng)整。[2]通過推行“園校合作”模式,有利于整合幼兒園與高校各自擁有的優(yōu)勢資源,各取所長、各取所需,共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能的提高。

(一)資源的共享性

全程式“園校合作”模式強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢資源的共享。高校與幼兒園充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源相互融合、相互補(bǔ)充,共同促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)展。具體來說,資源的共享性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面高校通過與幼兒園合作,將幼兒園視為穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地,為本專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供訓(xùn)練場。充分發(fā)揮幼兒園場地、設(shè)備、環(huán)境和真實(shí)的教學(xué)對象等資源優(yōu)勢,將學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與職后崗位的無縫對接。另一方面幼兒園通過與高校合作,及時(shí)汲取高校先進(jìn)的專業(yè)理論以及最新的研究成果,豐富教師教育理念,提升自身理論素養(yǎng)。與此同時(shí),在有工作需求時(shí),幼兒園可以協(xié)調(diào)高校,派出該專業(yè)學(xué)生參與并支持幼兒園的各種活動(dòng),除此之外,園校雙方可利用QQ群、微信、微博等現(xiàn)代技術(shù)交流平臺,建設(shè)自身的技術(shù)支持平臺,用以發(fā)布信息、展示活動(dòng)圖片視頻、發(fā)起討論、交流反思成果、進(jìn)行評價(jià)等[3],實(shí)現(xiàn)資源的共享。

(二)過程的支持性

在全程式“園校合作”模式下,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制是一種支持性的過程,主要表現(xiàn)在幼兒園與高校的相互支持、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的相互支持,以及園校雙方之間通力合作對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的支持,促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)有優(yōu)勢能力的發(fā)展,激發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在能力,在相互支持、相互激發(fā)、相互喚醒的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)的有效發(fā)展和成長。

(三)結(jié)果的互惠性

高校以幼兒園為技能訓(xùn)練的實(shí)踐基地,幼兒園以高校為理論提升的平臺。高校與幼兒園相互合作,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢,共同培養(yǎng)學(xué)生,提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)與專業(yè)技能,并為幼兒園儲(chǔ)備優(yōu)秀幼兒教師。高校與幼兒園在相互合作、溝通與對話的過程中,高校教師可以為幼兒園教師提供指導(dǎo)和幫助,還能反省并認(rèn)識自身存在的不足,相互借鑒,取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)自我升華。通過有效的互動(dòng)、合作機(jī)制,實(shí)現(xiàn)互惠共贏,確保園校雙方共享人才的合理培養(yǎng)、課程的有效研發(fā)以及共同服務(wù)于社會(huì)的合作成果。

二、全程式“園校合作”模式的價(jià)值取向

全程式“園校合作”,強(qiáng)調(diào)以高校為理論基地,以幼兒園為實(shí)習(xí)現(xiàn)場,通過雙向教育資源的整合與分享,構(gòu)建基地培養(yǎng)、教學(xué)互動(dòng)、以學(xué)促研、即出即用的培養(yǎng)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與合理就業(yè)的良性循環(huán)。全程式“園校合作”,突出幼兒園參與高校師范類學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的全過程,注重合作時(shí)間的貫通、合作過程的延續(xù)以及合作內(nèi)容的整合。

(一)全程式“園校合作”注重合作時(shí)間的貫通

全程式“園校合作”模式的合作時(shí)間具有連續(xù)性和貫通性,即以學(xué)生入學(xué)為起點(diǎn),直至學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后畢業(yè),力圖把學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、選修課程中所涵括的技能操作成分,以及不同年級、不同學(xué)期、具有不同需求的學(xué)生教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié),分別通過觀察、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行統(tǒng)一安排、分期進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升。

從縱向上來說,注重時(shí)間的前后銜接。例如,大一學(xué)生,定期安排一日見習(xí)活動(dòng),使他們深入到幼兒園建立初步的感性認(rèn)識,并形成對幼兒教師職業(yè)的基本認(rèn)同感。大二、大三的學(xué)生,隨著專業(yè)理論課的深入,適時(shí)安排課程見習(xí),讓他們把在課堂學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去,并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)反思,逐步提高自我的理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。

從橫向上來說,注重時(shí)間的充足、寬裕。即注重根據(jù)不同學(xué)生的不同情況,為他們分配不同的時(shí)間,保證他們擁有充足的實(shí)習(xí)、見習(xí)以及鍛煉的時(shí)間,在幼兒園活動(dòng)中提升自我。

(二)全程式“園校合作”強(qiáng)調(diào)合作過程的延續(xù)

全程式“園校合作”強(qiáng)調(diào)將教育見習(xí)和實(shí)習(xí)貫穿學(xué)前本科教育的全過程中,同時(shí)開展入職式、體驗(yàn)式、調(diào)研式、參與式和模擬式的實(shí)踐教學(xué)。[4]園校合作不是一蹴而就的,也不是斷斷續(xù)續(xù)的,而是強(qiáng)調(diào)合作過程的延續(xù)性、持續(xù)性和全面貫通。合作過程的延續(xù)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):首先,學(xué)生參與過程的延續(xù)性。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生以進(jìn)入大學(xué)為起點(diǎn),開始參與合作的全過程,主要表現(xiàn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。其次,教師參與過程的延續(xù)性。一方面,高校教師深入到幼兒園指導(dǎo)幼兒園的各種實(shí)際工作,了解幼兒園的實(shí)際情況;另一方面,幼兒園教師參與高校人才的培養(yǎng),如高校定期聘請幼兒園專家型教師到高校為學(xué)生開展各種講座,解決學(xué)生的各種疑問,豐富學(xué)生關(guān)于實(shí)踐方面的知識。再次,高校與幼兒園合作過程的延續(xù)性。雙方通過協(xié)商制定共同的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案,展開課程的開發(fā)和實(shí)施過程方面的合作,構(gòu)建適合雙方需求的評價(jià)體系,在此基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)合作過程的全面貫通。

(三)全程式“園校合作”追求合作內(nèi)容的統(tǒng)整

全程式“園校合作”模式中合作內(nèi)容包括培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的制定,還包括培養(yǎng)觀念的一體化、培養(yǎng)組織的一體化、校內(nèi)外教師的一體化、培養(yǎng)課程的一體化等方面,追求合作內(nèi)容的全面和整合。園校合作是高校與幼兒園兩個(gè)不同機(jī)構(gòu)的合作,強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的全面、整合,主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施過程、考核評價(jià),以及不同設(shè)備、資源的相互利用。園校合作同時(shí)也是高校與幼兒園兩個(gè)不同教師群體的合作,強(qiáng)調(diào)合作內(nèi)容的有機(jī)整合,主要包括教學(xué)問題的解決、教師的培訓(xùn)、科研方面的合作。

三、全程式“園校合作”模式的實(shí)現(xiàn)路徑

(一)打造協(xié)同課程體系

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重基礎(chǔ)課程的開設(shè),使學(xué)生掌握豐富的教育教學(xué)理論知識,實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐性知識的有機(jī)整合。然而,目前我國學(xué)前教育在教育內(nèi)容、教育實(shí)習(xí),尤其是在課程設(shè)置方面并未突出幼兒教師職業(yè)的復(fù)雜性、獨(dú)特性,只注重理論知識的掌握、忽視實(shí)踐技能的做法在一定程度上削弱了幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)的合理性,使幼兒園初任教師在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境中往往“顧此失彼”、“捉襟見肘”。因此,針對傳統(tǒng)師范教育的弊端,“園校合作”在課程設(shè)置方面,應(yīng)注重理論知識和教學(xué)技能的協(xié)調(diào)一致,構(gòu)建以基礎(chǔ)理論知識為特色的協(xié)同課程體系。

在課程設(shè)置上,要把教育理論知識與研究、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與反思這兩條主線貫穿其中。即學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置不僅要有先進(jìn)的理論做指導(dǎo),還要有幼兒園教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐。在課程設(shè)置的過程中,以一體化為引領(lǐng),以基礎(chǔ)理論知識為特色,實(shí)現(xiàn)教師教育課程在時(shí)間上、內(nèi)容上的完整性和延續(xù)性,實(shí)現(xiàn)幼兒教師的能力要素和實(shí)踐場所共融,確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在踏上工作崗位之前就能獲得教育實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐性智慧,培養(yǎng)專業(yè)精神,提高專業(yè)能力。

(二)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出,“能力為重”是全體幼兒教師所應(yīng)秉承的基本理念和價(jià)值取向。因此,構(gòu)建以綜合教育技能為核心的實(shí)踐教學(xué)體系,不僅是全程式“園校合作”模式的應(yīng)然要求,更是對“能力為重”這一理念的充分彰顯。

實(shí)踐教學(xué)體系是幼兒師范教育的重要組成部分。只有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練,才能為高校培養(yǎng)出合格的大學(xué)畢業(yè)生,為幼兒園培養(yǎng)出合格的幼兒師資力量。因此,構(gòu)建以綜合教育技能為核心的實(shí)踐教學(xué)體系,是提高師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑和方式。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,首先需要發(fā)揮高校大學(xué)課堂的功效。通過大學(xué)課堂上的理論學(xué)習(xí),傳授給學(xué)生關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的理論、方法,讓學(xué)生通過理論的學(xué)習(xí)掌握基本的教學(xué)要領(lǐng),從而對教學(xué)有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)知和感悟。其次,需要幼兒園實(shí)踐訓(xùn)練現(xiàn)場的必要支撐。校外導(dǎo)師通過對學(xué)生五大領(lǐng)域的悉心指導(dǎo)教學(xué),將五大領(lǐng)域的教學(xué)藝術(shù)和方式通過示范、講解、傳授給實(shí)習(xí)生,讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)的過程中增強(qiáng)對幼兒園教學(xué)的直觀認(rèn)識,切實(shí)掌握教學(xué)的技能和本領(lǐng)。

(三)推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”

推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”要以有效的專業(yè)引領(lǐng)為支撐。需要兩位導(dǎo)師明確自己的職責(zé)所在,通過通力合作,共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識,提高其理論水平。導(dǎo)師必須了解自己所帶領(lǐng)學(xué)生的基本情況,做到因人而異、因材施教。在指導(dǎo)初期,應(yīng)就學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式以及發(fā)展方向、就業(yè)走向進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生對本專業(yè)有清楚的了解。隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)的深入,導(dǎo)師在專業(yè)知識的理解、專業(yè)知識如何在實(shí)踐中運(yùn)用等方面進(jìn)行指導(dǎo),并及時(shí)察覺學(xué)生的疑問,給予有效的指導(dǎo)。

教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐技能的訓(xùn)練由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)。校外導(dǎo)師主要職責(zé)在于提高學(xué)生的教學(xué)技能、合理應(yīng)對突發(fā)狀況的隨機(jī)應(yīng)變能力,以適應(yīng)未來的幼兒教師工作。這就要求導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中,根據(jù)不同學(xué)生的能力水平和差異,制定不同的指導(dǎo)方案,分配不同的訓(xùn)練時(shí)間,確保學(xué)生的實(shí)踐技能得到有效地提升。

通過校內(nèi)、外兩位導(dǎo)師全方位、多方面的協(xié)同配合,共同展開對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)、課程體系的設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)、教師的研修、基地幼兒園的發(fā)展與幫扶,引領(lǐng)教學(xué)反思并形成問題[5],從而使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體理論素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及教學(xué)水平得到明顯的提高。

(四)探索考核評價(jià)體系

在全程式“園校合作”模式下,考核評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)利用高校及幼兒園的優(yōu)勢教育資源,實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和幼兒園教育的協(xié)調(diào)一致,從而達(dá)到互利共贏的目的。在園校合作一體化的背景下,探索以專業(yè)特色為導(dǎo)向的考核評價(jià)體系,不僅注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的結(jié)合,還注重校內(nèi)理論知識考核成績與幼兒園實(shí)踐考核成績相結(jié)合,形成以專業(yè)特色為導(dǎo)向的考核評價(jià)體系。因此,應(yīng)建立形成性評價(jià)與綜合性評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)與幼兒園評價(jià)相結(jié)合、能夠體現(xiàn)專業(yè)特色的多元化評價(jià)體系。[6]

高校學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)是為幼兒園培養(yǎng)和輸送合格的幼兒園教師。通過“園校合作”模式培養(yǎng)的學(xué)生能否符合幼兒園對教師的需要、能否很好地適應(yīng)未來的幼兒園工作,探索合理的評價(jià)體系,并針對性地進(jìn)行培養(yǎng)是十分必要的。因此,結(jié)合幼兒園工作崗位的考核標(biāo)準(zhǔn),制定理論考核與能力考核所占的比例,構(gòu)建以專業(yè)特色為導(dǎo)向、以能力為核心、以過程為重點(diǎn)、以理論掌握為落腳點(diǎn)的評價(jià)考核體系,確保對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價(jià)與幼兒園教師工作崗位專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相吻合十分必要?？傊?在全程式“園校合作”培養(yǎng)模式下,建立有效的、穩(wěn)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系,必將有利于保證課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)內(nèi)涵的全面提升,為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[7]

[1]徐微,滕建河,樊文漢.地方高校學(xué)前教育專業(yè)全程式“園校合作”辦學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊,2015(9).

[2]高閏青.卓越教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].課程·教材·教法,2015(7).

[3]趙家春,李中國.從實(shí)習(xí)場到實(shí)踐共同體:教師職前實(shí)踐的組織建設(shè)策略[J].教育發(fā)展研究,2015(18).

[4]蔡東霞.園校協(xié)作互動(dòng):學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].教育探索,2009(5).

[5]霍力巖,高宏鈺,姜珊珊.導(dǎo)師制在美國幼兒園教師職前培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究,2015(2).

[6]王新興.?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)全程化實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)研究[J].教育探索,2013(5).

[7]盧新予.論幼師學(xué)?！皥@校一體、學(xué)做合一”辦學(xué)模式[J].教育導(dǎo)刊,2012(5).

[責(zé)任編輯:陳 浮]

A Preliminary Research on the Entire“University-kindergarten Collaboration”Mode of Preschool Education Major

LIANG Yan

The entire“University-kindergarten Collaboration”mode emphasizes optimal configuration,resource integration through the all-round cooperation of university and kindergarten to create synergy,and it is a realistic way to guarantee the healthy development of preschool teachers.As an interactive preschool teachers' education and training system with mutual support,close collaboration and common development of university and kindergarten,the mode shows the characteristics of sharing of resources,supporting of process and the reciprocity of results.The value orientation of the mode is paying attention to the coherence of the cooperation time,emphasizing the continuation of cooperation process,pursuing the integration of cooperation content.So,to realize the effective implementation of the mode,it is important to setup cooperative curriculum system characterized by basic theoretical knowledge,construct practical teaching system with the comprehensive educational skills as the core,implement“double tutor system”supported by effective professional guidance,and explore the teaching evaluation system oriented by professional characteristics.

entire;“University-kindergarten Collaboration”;preschool education major

G619.21

A

1009-7228(2016)04-0073-04

10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.04.016

2016-07-15

梁艷,阜陽師范學(xué)院(安徽阜陽236000)教育學(xué)院講師。

安徽省教育廳人社科研究基地重點(diǎn)項(xiàng)目“新生代農(nóng)民工主觀幸福感的增升路徑和保障機(jī)制研究”(sk2015a135); 2015年安徽省高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教育課程混合式教學(xué)研究”(2015zdjy203);2015年度高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“安徽省高校MOOCS再設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用研究”(SK2015A446);阜陽師范學(xué)院國培校本研究課題“國培計(jì)劃模式優(yōu)化及創(chuàng)新策略研究”(FYGP1503)。