李漢學(xué),柳 燕

幼兒階段有效性教學(xué)問(wèn)題的診斷與矯正

李漢學(xué),柳 燕

幼兒時(shí)期是兒童智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期,是使人格健全的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)也是個(gè)體性教育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒階段教學(xué)容易出現(xiàn)各方對(duì)幼兒過(guò)分寵愛(ài)、各方對(duì)幼兒過(guò)分管制、幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化等問(wèn)題。幼兒階段有效性教學(xué)需要明確幼兒階段教學(xué)的中心任務(wù),以游戲作為培養(yǎng)幼兒的主要方式,教師和家長(zhǎng)需要起到良好的示范作用,并注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力。

幼兒;教學(xué);有效性

幼兒階段是個(gè)體成長(zhǎng)的黃金階段,幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)有著關(guān)鍵的影響作用,因此,實(shí)現(xiàn)幼兒階段的有效性教學(xué)對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用?！敖虒W(xué)是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。在我國(guó),教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)的,通過(guò)教學(xué),學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的積極引導(dǎo)下,主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和能力,發(fā)展智力、體力,陶冶品德、美感,形成全面發(fā)展的個(gè)性。教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑?！盵1](P178)幼兒階段的教學(xué)活動(dòng)有著自己的特點(diǎn),能否準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到幼兒階段教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)幼兒階段的有效性教學(xué),對(duì)于幼兒階段的教育來(lái)說(shuō)有著舉足輕重的作用。

一、幼兒階段個(gè)體成長(zhǎng)的特點(diǎn)

幼兒階段是兒童智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期,是人格健全的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)也是個(gè)體性教育的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒階段的教育對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)具有十分重要的作用,會(huì)影響到個(gè)體一生的成長(zhǎng)。

(一)幼兒階段是個(gè)體智力開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期

“智力會(huì)同時(shí)受到先天遺傳和后天經(jīng)驗(yàn)的影響?！盵2](P175)美國(guó)心理學(xué)家杰明斯的研究指出,5歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期,對(duì)一個(gè)18歲的孩子達(dá)到的正常智力水平來(lái)說(shuō),其中50％的智力是4歲以前獲得的,30％是4-8歲獲得的,20％是8-18歲獲得的。這就傳遞給我們一個(gè)信息,在個(gè)體8歲之前其能夠達(dá)到正常智力水平的80％。幼兒階段的教育對(duì)于幼兒個(gè)體智力的開(kāi)發(fā)起著決定性的作用。我們必須重視幼兒階段教學(xué)在個(gè)體智力開(kāi)發(fā)中的決定性作用,著力促進(jìn)幼兒智力健康發(fā)展,為個(gè)體在一生當(dāng)中全面、健康的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。

(二)幼兒階段是個(gè)體人格健全的關(guān)鍵時(shí)期

“幼兒期是人生人格開(kāi)始形成時(shí)期,是多種人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵?！盵3]布魯納指出:“在發(fā)展的每個(gè)階段,兒童都有它自己觀察世界和解釋世界的獨(dú)特方式?！盵4](P210)在幼兒時(shí)期,個(gè)體尚未形成成熟、獨(dú)立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于外在事物的是非優(yōu)劣缺乏獨(dú)立的思考與評(píng)判。這時(shí),家長(zhǎng)、教師以及周邊其他伙伴的言行將會(huì)起到?jīng)Q定性的引導(dǎo)作用?？赡芩麄円粋€(gè)決定和行為的作出都會(huì)對(duì)幼兒的一生產(chǎn)生舉足輕重的影響。在這一時(shí)期,諸多的外在因素開(kāi)始廣泛地影響幼兒個(gè)體人格的成長(zhǎng),優(yōu)劣是非的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在外界因素的作用下扎根于幼兒的內(nèi)心,影響到個(gè)體人格的健全發(fā)展。

(三)幼兒階段是個(gè)體性教育的關(guān)鍵時(shí)期

幼兒階段個(gè)體尚未形成固定明確的性別觀念。在某些情況下有些家庭可能因?yàn)榧彝ピ蚝拖埠玫囊蛩?傾向于把男孩子當(dāng)做女孩子一樣養(yǎng)活,在穿著打扮上像女孩子一樣;而有一些家庭則相反,讓女孩子在穿著打扮上向男孩子靠攏。在這種情況下容易使幼兒在性別上產(chǎn)生混淆,可能對(duì)性別不再有那么清晰的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生性別意識(shí)的模糊和畸形,對(duì)于個(gè)體一生的成長(zhǎng)可能都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以,我們必須要在幼兒階段的個(gè)體教育中,注重性別觀念的準(zhǔn)確把握。無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校中都給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的、正確的生活環(huán)境,以有利于幼兒形成正確的性別意識(shí),杜絕不良的性別傾向,促進(jìn)幼兒健康全面的成長(zhǎng)。

二、幼兒階段有效性教學(xué)面臨的問(wèn)題

由于幼兒階段教學(xué)中受教育群體的特殊性,容易出現(xiàn)各方對(duì)幼兒過(guò)分寵愛(ài)、過(guò)分管制、幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化等諸多問(wèn)題。我們需要認(rèn)清和分析其中的原因,以作出正確的判斷和改進(jìn)策略。

(一)各方對(duì)于幼兒過(guò)分寵愛(ài)

“家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式不當(dāng)是導(dǎo)致兒童心理行為問(wèn)題的重要原因之一。”[5]現(xiàn)在絕大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女家庭,幼兒往往在家庭中處于絕對(duì)中心的地位。家長(zhǎng)都是圍繞著幼兒在轉(zhuǎn),一切行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)都是盡量滿(mǎn)足幼兒的需要,對(duì)于幼兒不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定程度的寵愛(ài)。這樣就給幼兒教育帶來(lái)了諸多的難題。在幼兒階段的教學(xué)過(guò)程中,幼兒由于年齡、心理的原因容易產(chǎn)生以自我為中心的傾向,并不太會(huì)考慮其他的因素。幼兒在一些具體的行為中容易產(chǎn)生一些不良的趨勢(shì)和傾向由于在家庭生活中家長(zhǎng)對(duì)于幼兒往往是十分寵愛(ài)的,幼兒則很難去考慮老師提出過(guò)的規(guī)范和要求。這樣在幼兒階段教學(xué)中對(duì)于幼兒的有效管理和規(guī)范就會(huì)面臨一個(gè)巨大的難題。各方對(duì)于幼兒的過(guò)分寵愛(ài)更多的體現(xiàn)為一種質(zhì)的特征,遇事都以幼兒的意見(jiàn)為主,以滿(mǎn)足幼兒的各種要求來(lái)使其開(kāi)心,這會(huì)在很大程度上給幼兒造成一切都必須以其為中心的錯(cuò)覺(jué),也會(huì)嚴(yán)重影響到其對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí),進(jìn)而使其形成過(guò)分自我、自私的性格特征。怎樣把這些家庭中任性調(diào)皮的“小皇帝”合理引導(dǎo)為幼兒園里的好孩子,將會(huì)是教師和家長(zhǎng)們共同面對(duì)的問(wèn)題。

(二)各方對(duì)于幼兒過(guò)分管制

同對(duì)幼兒的過(guò)分寵愛(ài)一樣,同樣存在著各方對(duì)于幼兒的過(guò)分管制。對(duì)于幼兒的過(guò)分管制主要是指家長(zhǎng)和教師等各方在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)權(quán)威意志,以過(guò)于嚴(yán)苛的態(tài)度規(guī)范和指導(dǎo)幼兒活動(dòng),并嚴(yán)格限制幼兒的行動(dòng)和思考行為。由于幼兒心理和年齡的原因,幼兒是不具備基本的獨(dú)立思考和行為處事能力的。在這個(gè)時(shí)候一方面對(duì)于幼兒要進(jìn)行合理的引導(dǎo)和規(guī)范,另一方面也要充分地尊重幼兒的自主權(quán),給幼兒以思考和創(chuàng)造的空間,促進(jìn)幼兒的思維得到盡可能好的發(fā)展,潛力得到盡可能大的開(kāi)發(fā)。有些家長(zhǎng)可能擔(dān)心幼兒過(guò)于調(diào)皮任性,長(zhǎng)大之后不好規(guī)范,因此對(duì)幼兒嚴(yán)加管教,甚至到了過(guò)分苛責(zé)的程度。這使幼兒個(gè)體發(fā)揮成長(zhǎng)的空間被擠壓了,同時(shí),父母在孩子幼年時(shí)的教養(yǎng)方式會(huì)在其頭腦中留下深刻的烙印,使其產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)、老師天然的抵觸情緒,最終形成一種很難轉(zhuǎn)變的叛逆性格,這樣對(duì)于幼兒的全面發(fā)展是極為不利的。

(三)幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化的不良趨勢(shì)

由于當(dāng)前社會(huì)的環(huán)境因素,教育的功利之風(fēng)日趨嚴(yán)重。各種評(píng)比、觀摩也此起彼伏,幼兒教育同樣沒(méi)有能幸免,幼兒階段的教育也不可避免地走到了功利化的一面。很多人認(rèn)為優(yōu)秀的幼兒教育就是取得好的考試成績(jī),就是幼兒文化知識(shí)學(xué)習(xí)得多。“當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中普遍存在小學(xué)化的傾向,嚴(yán)重違背了幼兒身心成長(zhǎng)的客觀規(guī)律,對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)極為不利。”[6]幼兒教育小學(xué)化傾向主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化。當(dāng)前很多幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向,有的甚至直接采用小學(xué)低年級(jí)教材進(jìn)行幼兒教育,使得幼兒過(guò)早地被迫接受與年齡并不相稱(chēng)的“高深知識(shí)”,失去寶貴的身心成長(zhǎng)空間。二是教學(xué)管理的小學(xué)化。幼兒教學(xué)有其特殊性,與中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)有較大差異,教學(xué)管理同樣應(yīng)尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。但當(dāng)前很多幼兒教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)管理中過(guò)分強(qiáng)調(diào)效率,抓時(shí)間、要成績(jī),忽視了幼兒教育規(guī)律。幼兒像小學(xué)生一樣地背課文、做練習(xí),像小學(xué)生一樣地參加各種輔導(dǎo)和培訓(xùn),這種不良的理念把幼兒教育帶到了崎嶇的路口,幼兒教育失卻了自己的特點(diǎn),成為了小學(xué)教育的單純前奏。然而,幼兒階段的教育并不是僅僅為小學(xué)教學(xué)做準(zhǔn)備的,幼兒階段教育是要為幼兒一生的健康全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),幼兒教育的小學(xué)化對(duì)于這種準(zhǔn)備活動(dòng)是一種巨大的打擊,它使得幼兒承受著與其年齡極不相稱(chēng)的壓力,極不利于幼兒身心的全面健康發(fā)展。

三、幼兒階段有效性教學(xué)的策略

“學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)?！盵7]要實(shí)現(xiàn)幼兒階段有效性的教學(xué),我們必須在幼兒階段教學(xué)中明確幼兒階段最重要的是身心的健康成長(zhǎng),而不是單純追求知識(shí)的增加。而游戲是適合培養(yǎng)兒童的方式,在課堂上我們應(yīng)該就幼兒感興趣的一些話(huà)題同他們一起進(jìn)行討論,在幼兒面前教師和家長(zhǎng)要時(shí)刻起到良好的示范作用,同時(shí)我們也應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。

(一)要明確幼兒階段教學(xué)的中心任務(wù)

幼兒教育工作者只有明確幼兒階段教學(xué)的中心任務(wù),才能有的放矢,提高幼兒階段教育的針對(duì)性和科學(xué)性。我們需要明確幼兒階段教學(xué)工作的中心任務(wù)是身心的健康成長(zhǎng),而不是單純的追求知識(shí)的增長(zhǎng)。幼兒階段要為個(gè)體以后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)而良好的身心基礎(chǔ),既要保證幼兒擁有健康的體魄,也要保證幼兒擁有充分的理解的權(quán)利,這對(duì)于幼兒身心的全面健康發(fā)展將會(huì)起到十分重要的作用。就幼兒的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看,幼兒并不具備知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳條件。幼兒階段個(gè)體更關(guān)心的并不是知識(shí),而是外在世界的美麗與奇妙。幼兒從對(duì)美麗與奇妙的外在世界的觀察和思考中逐漸認(rèn)識(shí)世界并產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法,形成一定的思考能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是幼兒應(yīng)該考慮的中心問(wèn)題,而是幼兒需要準(zhǔn)備的事情。這種準(zhǔn)備的過(guò)程,需要外界對(duì)幼兒施加合理和正面的積極引導(dǎo)。幼兒教學(xué)工作者會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒階段教學(xué)的中心任務(wù)并不是知識(shí)的習(xí)得,而是幼兒身心全面健康的發(fā)展,以及逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)于外在美麗和奇妙世界的認(rèn)知能力。

(二)游戲是適合培養(yǎng)幼兒的方式

幼兒教育必須尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律,教育教學(xué)方式應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。幼兒培養(yǎng)的方式是多樣的,但多樣的方式中游戲是最理想的?！坝螒蚴怯變旱拇嬖诜绞?幼兒以游戲的方式與整個(gè)世界建立聯(lián)系。”[8]游戲可以最大限度地釋放兒童的天性,使其充分地享受到游戲的樂(lè)趣,體會(huì)游戲帶給自己的諸多好處。一方面幼兒參與游戲是十分便利的事情,這種便利的參與方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有天然的可操作性。另一方面,參與到游戲中是一件快樂(lè)的事情,幼兒在這種培養(yǎng)方式中會(huì)感受到樂(lè)趣,有利于幼兒身心的良好發(fā)展。幼兒在游戲這樣一種培養(yǎng)方式中,能夠在人格、天性方面得到天然地釋放和陶冶,更容易在與團(tuán)隊(duì)的合作中形成對(duì)集體觀念的認(rèn)知,養(yǎng)成良好的性格,對(duì)于游戲中諸多充滿(mǎn)未知色彩的事物,幼兒全身心地投入對(duì)于他們健全人格的養(yǎng)成和智力的開(kāi)發(fā)將會(huì)起到十分積極的作用。

(三)教師和家長(zhǎng)需要起到良好的示范作用

幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)刻離不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的關(guān)注,同樣家長(zhǎng)、教師的言行舉止也會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響,而毫無(wú)疑問(wèn)在幼兒階段教育中,教師和家長(zhǎng)必須要起到良好的示范作用。因?yàn)橛變弘A段是個(gè)體人格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一階段幼兒具備了較強(qiáng)的模仿能力。教師和家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,因而必須在幼兒面前起到良好的垂范作用,盡可能地把積極、健康、正確的理念和行為展現(xiàn)給幼兒,讓他們從小就樹(shù)立起對(duì)于事物真善美的正確理解,為他們以后樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)必須清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期是個(gè)體人格健全的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒需要我們呈現(xiàn)給他們的是積極正面的形象,這樣對(duì)于幼兒今后全面健康的成長(zhǎng)將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。我們身邊存在著很多這樣鮮活的例子,和諧的家庭、優(yōu)秀的教師往往能培養(yǎng)出性格健全、品德優(yōu)秀的孩子。所以我們要提醒家長(zhǎng)和教師要時(shí)刻注意在幼兒面前的一言一行,務(wù)必起到良好的垂范作用。

(四)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力

著名教育學(xué)者王策三認(rèn)為,“教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。”[9](P216)幼兒教學(xué)注重幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手能力的培養(yǎng)有益于幼兒的全面健康發(fā)展。這種培養(yǎng)并不是刻意的,而是我們?cè)谟變喝粘５纳睢W(xué)習(xí)中給予他們的自主權(quán),讓他們從小學(xué)會(huì)處理一些基本的事情,習(xí)得基本的技能。在幼兒跌倒時(shí),我們可以先不著急去扶,看看幼兒能否試著自己站起來(lái)。在一次次的跌倒與站立中,幼兒可能會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到在遇到困難時(shí),完全可以依靠自己的力量去克服。這種信心的培養(yǎng)對(duì)幼兒是十分必要的。獨(dú)立思考和動(dòng)手的能力對(duì)于幼兒養(yǎng)成健全的人格和良好的生活習(xí)慣,培養(yǎng)足夠的自信心,將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。在幼兒階段的教學(xué)中,這種培養(yǎng)自主性的充分給予,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是有益的,是一種有效的、合理的引導(dǎo),有益于幼兒的全面、健康成長(zhǎng)。

幼兒階段的有效性教學(xué)對(duì)幼兒個(gè)體成長(zhǎng)有著十分重要的意義,但也面臨著諸多的問(wèn)題,需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與到幼兒階段的教育、教學(xué)中來(lái),以更好地促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。

[1]王漢瀾,王道俊.教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]戴安娜·帕帕拉等著.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民郵電出版社,2013.

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[4]馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 2000.

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[6]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2011(3).

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[責(zé)任編輯:陳 浮]

The Diagnosis and Correction of Effective Teaching in Early Childhood

LI Hanxue,LIU Yan

Early childhood is the best period for child intelligence development,the key period of healthy personalities,and also the key period for individuality education.Problems such as excessive love and control on infants by all parties,the tendency of early childhood education to primary school education may appear easily in early childhood teaching.It is necessary to define the key task for effective teaching in early childhood,take“playing game”as the main way of training infants,and teachers and parents need to play a good demonstration effect, and pay attention to cultivate infants' independent thinking and hands-on ability.

infant;teaching;effectiveness

G612

A

1009-7228(2016)04-0077-04

10.16826/j.cnki.1009-7228.2016.04.017

2016-08-22

李漢學(xué),武漢大學(xué)(湖北武漢430072)教育科學(xué)研究院博士研究生;柳燕,武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院博士研究生。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“中小學(xué)教師教學(xué)生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”(10YJC880085)。