景文莉

(天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，天津　300222)

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試析校企深度合作背景下的教學(xué)模式改革要義

景文莉

(天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，天津300222)

針對(duì)當(dāng)前校企合作深度發(fā)展對(duì)教學(xué)模式改革提出的要求，以及現(xiàn)行教學(xué)模式的不適應(yīng)情況，文章對(duì)高職院校以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革應(yīng)該遵循的基本原則、基本內(nèi)容、實(shí)施要素等改革要義進(jìn)行了理性的分析探討，并結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提出了具體的改革對(duì)策和建議。

校企合作；能力導(dǎo)向；教學(xué)模式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要“推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”，要求“深化產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式”。然而，把“決定”的精神真正落實(shí)到改革實(shí)踐中，我們還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式，還不能完全適應(yīng)改革形勢(shì)。因此，本文試圖對(duì)校企合作在日益深化過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式改革提出的要求，以及高職院校以能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式的改革要義做一個(gè)粗淺分析，以期能夠拋磚引玉。

一、校企深度合作對(duì)教學(xué)模式改革提出的要求

校企合作即校企合作教育，指學(xué)校與企業(yè)雙方在資源、資金、技術(shù)、課程建設(shè)、基地建設(shè)、師資培養(yǎng)、崗位培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)、科研活動(dòng)等方面開(kāi)展的合作。作為一種培養(yǎng)學(xué)生的教育模式，德國(guó)的雙元制教育、英國(guó)的“三明治”式教育以及澳大利亞的TAFE體系都是這種模式下的成功范例。

當(dāng)前，隨著校企雙方的互動(dòng)融合不斷深化，這種合作本身對(duì)高職院校的教學(xué)提出了一系列挑戰(zhàn)，而傳統(tǒng)現(xiàn)行的教學(xué)模式卻日益顯現(xiàn)出不適應(yīng)和難以招架的狀況。對(duì)此我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。

第一，校企深度合作對(duì)高職院校教學(xué)模式提出新的發(fā)展訊息，要求高職院校充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、互補(bǔ)互利，實(shí)現(xiàn)資金、技術(shù)、設(shè)備、師資、信息等各自要素的最佳組合。具體地說(shuō)：

在人才培養(yǎng)目標(biāo)層面，要求學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才規(guī)格對(duì)接，培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適合企業(yè)需要，職業(yè)素質(zhì)全面，具備綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)技能人才。

在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容層面，要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，進(jìn)行合理的課程體系和課程內(nèi)容改革，使教學(xué)大綱和課程建設(shè)從單純注重學(xué)科的系統(tǒng)性、理論性、完整性轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能的提高和未來(lái)崗位工作的發(fā)展需求。

在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)校把以課堂講授知識(shí)技能為主的教學(xué)環(huán)境與培養(yǎng)崗位經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對(duì)接，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

在教學(xué)過(guò)程層面，要求學(xué)校根據(jù)職業(yè)和崗位發(fā)展需求與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的需求，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，讓專(zhuān)業(yè)鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈，教學(xué)鏈深度融入服務(wù)鏈，把工學(xué)結(jié)合貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。

在教學(xué)管理層面，要求學(xué)校把一部分教學(xué)管理職能和權(quán)利轉(zhuǎn)移到企業(yè)之中，校企雙方共同商討人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)參與學(xué)校的管理和人才培養(yǎng)過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)備配置管理層面，要求校企雙方結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向和學(xué)生職業(yè)能力導(dǎo)向，依據(jù)課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及科研攻關(guān)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的需要，讓學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、學(xué)校的科研力量與企業(yè)的研發(fā)力量有機(jī)結(jié)合，追求教學(xué)成本優(yōu)化和理論與實(shí)踐優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

第二，高職院?，F(xiàn)行教學(xué)模式對(duì)校企深度合作的不適應(yīng)在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生理論知識(shí)掌握比較扎實(shí)，而動(dòng)手能力相對(duì)較差；有些擅長(zhǎng)動(dòng)手操作的學(xué)生，理論學(xué)習(xí)相對(duì)比較吃力。

在教學(xué)管理中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)滯后，難以達(dá)到企業(yè)的要求和最終目標(biāo)；教學(xué)大綱的制定、教材內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選用等與企業(yè)需求脫節(jié)，導(dǎo)致畢業(yè)生的所學(xué)難以致用；部分教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)要求的課程改革，表現(xiàn)為知其然不知其所以然，致使課程改革無(wú)法落到實(shí)處；雖然學(xué)校大都建有實(shí)習(xí)基地，并創(chuàng)造條件模擬實(shí)際工作情境，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但在模擬企業(yè)文化和企業(yè)制度等方面與企業(yè)實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。

上述現(xiàn)象和問(wèn)題表明，高職院?，F(xiàn)行教學(xué)模式對(duì)校企深度合作所提出的要求，還存在一定的差距。因此，突出高職教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革以適應(yīng)校企深度合作的大趨勢(shì)，這是高職院校教學(xué)改革所面臨的重要課題。

黃炎培先生早在70多年前就指出，職業(yè)教育應(yīng)該教、學(xué)、做合一，學(xué)校與企業(yè)的合一。針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為在校企深度合作背景下，高職院校必須徹底掙脫“以知識(shí)為本位，以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，從教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置、教材的建設(shè)、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面入手，通過(guò)探索現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的基本原則，探討教學(xué)模式改革的基本內(nèi)容，明確教學(xué)模式改革的基本要素，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的校企深度合作教學(xué)模式體系，努力將校企合作、工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，才能進(jìn)一步促進(jìn)校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同的職業(yè)教育目標(biāo)。

二、校企深度合作背景下教學(xué)模式改革的基本內(nèi)容

校企深度合作背景下教學(xué)模式改革應(yīng)遵循的基本原則校企深度合作背景下職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)模式改革必須講究實(shí)用性、提倡多樣性、注重選擇性、突出競(jìng)爭(zhēng)性、增加趣味性，每位教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生展示自我的平臺(tái)，更進(jìn)一步的提高校企合作的項(xiàng)目課程教學(xué)效果，為此，必須遵循下列基本原則。

一是能力本位原則。這里所說(shuō)的能力也就是綜合素質(zhì)，這是教學(xué)模式改革的基本方向。這一原則要求教學(xué)中提倡塑造學(xué)生的“四會(huì)”基本職業(yè)能力，即會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活。會(huì)做人就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)行為規(guī)范和與人溝通的學(xué)習(xí)要高于技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)；會(huì)做事主要體現(xiàn)在學(xué)生的操作技能上，要能夠多、快、好、省地完成自己的工作任務(wù)；會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生在今后的人生道路上能夠不斷提高、升華自己的能力；會(huì)生活主要是為了糾正一些由于家庭溺愛(ài)造成學(xué)生身上的這樣或那樣的缺點(diǎn)。

二是開(kāi)放性原則。校企合作本來(lái)就是一種開(kāi)放的辦學(xué)方式。打破學(xué)科界限，以學(xué)生為中心，企業(yè)積極參與教學(xué)是這個(gè)原則的基本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“干中學(xué)”，以干促學(xué)，以學(xué)指導(dǎo)干和“學(xué)用結(jié)合”、“帶著問(wèn)題學(xué)”，以期幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三是適用性、針對(duì)性原則。要求學(xué)校緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作實(shí)際，根據(jù)每一個(gè)職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和技能的要求，并考慮到企業(yè)內(nèi)部崗位的流動(dòng)性，兼顧相鄰崗位群的需要，本著知識(shí)夠用，技能過(guò)硬的基本要求，制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程和確定不同的教學(xué)方法。

四是柔性模塊化原則。模塊化教學(xué)決不是將現(xiàn)有的課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆分或疊加，而是根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝或工作流程以及職業(yè)崗位對(duì)初、中、高等級(jí)的技能要求，按照學(xué)生掌握工作技能的分布狀態(tài)，組成不同的教學(xué)模塊。各個(gè)模塊既有獨(dú)立性，又有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

三、校企深度合作背景下教學(xué)模式改革的基本內(nèi)容

“校企深度合作背景下的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式”改革的總體思路是專(zhuān)業(yè)的核心課程(模塊)必須是“校企合作”的，這些核心課程的實(shí)施必須是“工學(xué)結(jié)合”的，同時(shí)教學(xué)管理的模式要與之相適應(yīng)，教學(xué)場(chǎng)所是多層次、多樣化的，對(duì)學(xué)生采取靈活多樣的考核方式，注重對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的考核。這種改革思路體現(xiàn)在教學(xué)模式改革的內(nèi)容上，主要有幾個(gè)方面：

一是教學(xué)計(jì)劃的制訂。校企深度合作背景下以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃可劃分為兩段。第一階段為在校學(xué)習(xí)階段，主要是對(duì)公共與基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。第二階段為在企業(yè)學(xué)習(xí)階段。有一定崗位基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能的學(xué)生，由企業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，按模塊進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，及崗位上的操作技能訓(xùn)練。

二是課程設(shè)置的改革?；诠W(xué)結(jié)合課程設(shè)置的最主要目的是促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及崗位勝任力的培養(yǎng)，這需要科學(xué)、系統(tǒng)的組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中一種典型的課程結(jié)構(gòu)就是項(xiàng)目課程。項(xiàng)目課程的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)情境的物質(zhì)化表現(xiàn)。在校企深度合作背景下，我們一方面要按企業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，另一方面要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的項(xiàng)目課程設(shè)置，同時(shí)把工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目課程作為崗位人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

三是教學(xué)方法的改革。學(xué)校教學(xué)階段，除有效的傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還可采用遷移教學(xué)法。在企業(yè)教學(xué)階段，則應(yīng)主要采用行為導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、小組工作法、問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

四是考核和評(píng)估的改革。校企合作的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)怎樣定，指標(biāo)體系如何建立、考核和評(píng)估方法有哪些，這是校企合作教學(xué)模式改革的重要問(wèn)題。考核在注重職業(yè)行為規(guī)范，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，操作技能的同時(shí)更要注重綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力的考核。

四、校企深度合作背景下教學(xué)模式改革的幾個(gè)基本實(shí)施要素

在校企深度合作背景下，要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)效性，必須對(duì)實(shí)施教學(xué)模式改革的相關(guān)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和控制，才能達(dá)成以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)基本目標(biāo)，形成特色鮮明的校企深度合作和工學(xué)緊密結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制。

實(shí)施要素之一：有效的工學(xué)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)要使校企合作達(dá)到一定深度并取得良好教學(xué)效果，必須以有效的教學(xué)設(shè)計(jì)牽引工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目課堂體系，形成較為系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，工學(xué)結(jié)合的有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注下列要素：以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，做到“校企一體化”，做到“教、學(xué)、做”一體化。從“教”的角度來(lái)看，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)一體化可以通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)法、情景教學(xué)法和案例教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。從“學(xué)”的角度來(lái)看，工學(xué)結(jié)合的一體化是通過(guò)任務(wù)導(dǎo)入、崗位體驗(yàn)、角色模擬來(lái)開(kāi)展的。從“做”的角度看，工學(xué)結(jié)合的一體化主要體現(xiàn)在實(shí)踐工作體驗(yàn)、深化學(xué)習(xí)過(guò)程中。

實(shí)施要素之二：有效的工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理由于校企合作是一種聯(lián)合教學(xué)，因此，教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的保證，必須做好校企深度合作背景下的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理。為此，需要從下列幾個(gè)方面強(qiáng)化教學(xué)管理：一方面教學(xué)形式上要突出“工學(xué)結(jié)合”的模式管理可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以工導(dǎo)學(xué)、工學(xué)交替、企業(yè)課堂的教學(xué)形式，提升工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理效果。另一方面教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)模塊重組的內(nèi)容管理并重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容管理可通過(guò)重組教學(xué)內(nèi)容、技能模塊任務(wù)化的方式來(lái)提高內(nèi)容管理的效度。

將《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》全面落實(shí)任重而道遠(yuǎn)，校企深度合作背景下的教學(xué)模式改革永遠(yuǎn)在路上。

[1]馮遠(yuǎn)征.淺析高職院校校企合作的開(kāi)展[J].科技資訊,2014,(29).

[2]孫小恒.高職院校校企合作模式下學(xué)生教育管理模式的構(gòu)建探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與績(jī)效研究,2015,(09).

[3]孫沖武.高職院校的校企合作模式實(shí)踐探索[J].高職教育與研究，2014,(06).

[4]韓翠蘭.搭建校企合作平臺(tái)推進(jìn)人才供需對(duì)接[J].中國(guó)成人教育，2013,(18).

Discussion on the Key to Teaching Mode Reform against Deep College-enterprise Cooperation

JING Wen-li

(TianjinRailwayVocationalTechnicalCollege,Tianjin,300240)

deep cooperation between enterprise and college has posed higher requirements on reform on teaching mode.Current teaching method doesn’t apply to the requirements.Against this backdrop,the paper makes rational discussion on the principles,content and implementation factors which shall be followed during talent-oriented teaching mode reform.Suggestions and measures are put forward regarding the actual problems.

enterprise-college cooperation; talent-oriented; teaching mode

2016-09-06

景文莉(1975-)，女，天津市人，天津醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，研究方向：教學(xué)管理。

G712

A

1673-582X(2016)10-0056-04