盧　旸

(上海市長(zhǎng)寧區(qū)業(yè)余大學(xué)，上?！?00336)

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微課在成人高?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程中的應(yīng)用探析
——以詩(shī)歌《飲酒》為例

盧旸

(上海市長(zhǎng)寧區(qū)業(yè)余大學(xué)，上海200336)

闡述微課的定義、特點(diǎn)以及在成人高等教育中引入微課教學(xué)的意義。以成人高校大學(xué)語(yǔ)文課程中的詩(shī)歌《飲酒》為例，設(shè)計(jì)、制作微課，敘述課程回顧、詩(shī)人與酒、詩(shī)人及飲酒詩(shī)介紹、朗誦、品讀詩(shī)文、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、總結(jié)與思考、課后預(yù)習(xí)等9個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)并提煉設(shè)計(jì)理念。指出要明確微課設(shè)計(jì)目標(biāo)定位，做好整體構(gòu)思，體現(xiàn)微課特色：教育課程的開(kāi)放性、教育理念的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)時(shí)間的破碎性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的致密性、學(xué)習(xí)形式的互動(dòng)性、教學(xué)程序的環(huán)節(jié)性、教育元素的多樣性、教學(xué)效果的即時(shí)性。

微課；成人高校；大學(xué)語(yǔ)文；飲酒

在當(dāng)代社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)與通信科技的飛速發(fā)展，“微博”、“微信”等各種新媒體正不斷涌現(xiàn)，這無(wú)疑給各行各業(yè)都帶來(lái)了巨大的沖擊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的理念正在逐步影響傳統(tǒng)教育?！拔⒄n”作為一種新型的教學(xué)資源，正在不斷興起，并從一定意義上帶動(dòng)了高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于現(xiàn)今的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育和社會(huì)教育都產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，其對(duì)成人高等教育的影響更為重大。成人高等教育的學(xué)生年齡偏大、在職業(yè)余學(xué)習(xí)、工學(xué)矛盾突出，給學(xué)習(xí)帶來(lái)重重困難，突破瓶頸、探索新的教學(xué)方法，成為成人高等教育工作者的重要使命，而“微課”正可以成為一種可行的對(duì)策選擇。

一、微課的介入與運(yùn)用

(一)微課的定義

在新時(shí)代的大背景下，“微課” 一詞應(yīng)運(yùn)而生。在國(guó)外，很早就有微課這一概念，英語(yǔ)中叫 “Microcourses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。美國(guó)的戴維·彭羅斯(David· Penrose)于 2008 年秋首創(chuàng)一分鐘課程。國(guó)內(nèi)對(duì)于“微課”這一說(shuō)法最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師在《中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析》中提出的，他指出：“微課”是由多種資源有機(jī)構(gòu)成的、以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！拔⒄n”一方面將長(zhǎng)期形成的教學(xué)活動(dòng)“碎片化”，適應(yīng)信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求；另一方面將課程的精華以“微課”的形式展現(xiàn)，試圖以最簡(jiǎn)單易懂的方式教會(huì)學(xué)習(xí)者。

(二)微課的特點(diǎn)

微課不同于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻，其優(yōu)點(diǎn)諸多，特征鮮明?！拔⒄n”主題明確，針對(duì)性強(qiáng)；短小精悍，易傳播；半結(jié)構(gòu)化，可擴(kuò)充開(kāi)放；用四個(gè)字概括就是：短小精悍。“短”表現(xiàn)在教學(xué)的形式上：一般視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10到20分鐘內(nèi)，時(shí)間較短；“小”表現(xiàn)在教學(xué)的題材上：微課選題的角度小，一般是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某重點(diǎn)難點(diǎn)；“精”體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容上：一般是有教學(xué)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)精華；“悍”體現(xiàn)在教學(xué)的應(yīng)用上：微課的交互性強(qiáng)，可用于學(xué)校教學(xué)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，應(yīng)用面廣。鑒于以上優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，微課不僅照顧到學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，而且順應(yīng)時(shí)代的“微”要求，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等提供了更大的便利，更加貼合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，所以對(duì)微課的研究及相關(guān)資源的開(kāi)發(fā)具有極大的價(jià)值，也是勢(shì)在必行的。

(三) 微課教學(xué)的意義

微課程的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改革，它更好地利用信息技術(shù)以及多方資源，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)面逐步走向“精”與“專(zhuān)”，同樣也為老師的教育教學(xué)開(kāi)啟了新的視野。對(duì)學(xué)生而言，“微課”能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)比較短的時(shí)間，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源的拓展。尤其對(duì)成人高校的學(xué)生而言，除了面授外，就是網(wǎng)絡(luò)課堂，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)調(diào)查，了解到學(xué)生即使在家，也不會(huì)連續(xù)幾十分鐘幾小時(shí)坐在電腦前收看視頻或做網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，他們的注意力始終有限，只有10-20分鐘。以往的網(wǎng)絡(luò)課堂通常時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生通常是打開(kāi)視頻開(kāi)始掛機(jī)，或者只跟教師打聲招呼，沒(méi)有真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。微課正好是一種新的嘗試，通過(guò)微課視頻的播放，濃縮學(xué)習(xí)的精華，能夠讓學(xué)生比較清晰地明白某一知識(shí)點(diǎn)。對(duì)教師而言，“微課”也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。這就要求微課的內(nèi)容，要更具有針對(duì)性和實(shí)效性。下面本文以大學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌《飲酒》的微課設(shè)計(jì)為例，探索微課的應(yīng)用。

二、微課詩(shī)歌《飲酒》的設(shè)計(jì)

本課程具體設(shè)計(jì)框架如下表所示：

表　微課詩(shī)歌《飲酒》的設(shè)計(jì)框架

4、朗誦結(jié)廬在人境,而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意,欲辨已忘言。 配上視頻朗誦,從鮮活的畫(huà)面中,更直觀地感受詩(shī)人的田園生活,體會(huì)其中趣味,感悟人生真諦。40秒 5、品讀詩(shī)文問(wèn)題思考一:居住在喧囂的塵世,為何生活卻是如此的平靜、心靈也是如此的安寧呢?簡(jiǎn)要解讀前四句,得出人生哲理:人的精神世界,是可以自我凈化的,環(huán)境可以影響人,但人也可作用于環(huán)境,如果心靈的“焦距”調(diào)節(jié)好,即便身居鬧市也如同隱居山林。引出第一個(gè)關(guān)鍵詞“心遠(yuǎn)”,即心志高遠(yuǎn)、淡泊名利、寧?kù)o處世。問(wèn)題思考二:“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。”寫(xiě)出了作者怎樣的心情?重點(diǎn)分析“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”這一經(jīng)典名句和意境中包含的豐富哲理。引出第二個(gè)關(guān)鍵詞“悠然”,即采菊的悠然,見(jiàn)南山的悠然,超脫世俗的悠然。問(wèn)題思考三:“此中有真意,欲辨已忘言?！痹?shī)人從這大自然中悟出了什么真意呢?簡(jiǎn)要分析句意,理解世界上美好的事物往往是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的,但可以用心靈去感受它。引出第三個(gè)關(guān)鍵詞“真意”,即物我兩忘、返璞歸真、隱居田園所體會(huì)到的難以言傳的樂(lè)趣。 此部分從問(wèn)題出發(fā),由三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀;從三個(gè)問(wèn)題引出三個(gè)關(guān)鍵詞:心遠(yuǎn)、悠然、真意。引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)的意境,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維,從而品味詩(shī)詞字里行間所蘊(yùn)含的豐富哲理。4分50秒6、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)“心遠(yuǎn)地自偏”這句話(huà)對(duì)我們今天也不無(wú)啟發(fā),如今我們都生活在一個(gè)非?，F(xiàn)代化的、喧鬧又復(fù)雜的社會(huì)當(dāng)中,也不可能去隱居山林。那么身處繁華的鬧市當(dāng)中,我們的心要怎樣才能變得平靜?相信只要我們每個(gè)人的心遠(yuǎn)離一些名利、一些物質(zhì)的追求、遠(yuǎn)離一些世俗的官場(chǎng),克服一些浮躁的情緒,我們便能讓自己變得心態(tài)平和,這對(duì)于提升我們自己的個(gè)人修養(yǎng),提升社會(huì)和諧度都是極有好處的。 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,聯(lián)想飲酒詩(shī)的現(xiàn)代意義。從“心遠(yuǎn)地自偏”出發(fā),為現(xiàn)代人急功近利、浮躁急躁的生活現(xiàn)狀,尋找一劑心靈雞湯,從而養(yǎng)成陽(yáng)光積極的生活態(tài)度,提升個(gè)人修養(yǎng)。50秒 7、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)(1)詩(shī)中表達(dá)作者對(duì)理想的追求,歌詠人生的渴望的詩(shī)句是。(2)飲酒(其五)中抒寫(xiě)詩(shī)人淡泊心境的詩(shī)句是。(3)陶淵明“結(jié)廬的人境”,并不是十分偏僻的地方,怎么會(huì)聽(tīng)不到車(chē)馬的喧鬧呢? 三個(gè)填空題,幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固此詩(shī)的知識(shí)點(diǎn)和深刻意蘊(yùn)。45秒 8、總結(jié)與思考這首詩(shī)是作者自敘安貧樂(lè)道,悠然自得的心境。主要表現(xiàn)田園生活的情趣,于勞動(dòng)之余,飲酒致醉之后,采菊東籬,此時(shí)情味,何其深永!“通章意在‘心遠(yuǎn)’二字,‘真意’在此,‘忘言’亦在此?！苯裉?我們品讀完他的飲酒詩(shī),你們是否也能從鬧市中找到一個(gè)屬于自己的田園夢(mèng)呢?課后思考:本詩(shī)題為《飲酒》,為何詩(shī)中,始終不提酒字呢? 總結(jié)詩(shī)歌,提煉詩(shī)中關(guān)鍵詞,把握重點(diǎn),同時(shí)引發(fā)學(xué)生課后的進(jìn)一步思考;要努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),課后他們可以自己去網(wǎng)上或者書(shū)中查找相關(guān)資料,思考課后的問(wèn)題。學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限在10分鐘里,還要延續(xù)到平時(shí)。36秒

9、課后預(yù)習(xí)下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)詩(shī)仙李白的《行路難》,請(qǐng)大家做好相關(guān)的預(yù)習(xí)。 與下一篇詩(shī)詞做好銜接貫通,請(qǐng)學(xué)生做好相關(guān)預(yù)習(xí),為下堂課做準(zhǔn)備。15秒

微課總時(shí)長(zhǎng)為10分鐘。制作微課時(shí)需要先設(shè)計(jì)教案，再搜集圖片、視頻、朗誦等相關(guān)素材，制作PPT，最后配上教師講解，用會(huì)聲會(huì)影等軟件制作成視頻，以MP4的格式上傳至網(wǎng)上課堂，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、微課詩(shī)歌《飲酒》的定位、構(gòu)思與特色

在微課詩(shī)歌《飲酒》中重視了以下各個(gè)要素：

(一)明確目標(biāo)定位

首先，要給詩(shī)歌《飲酒》的微課設(shè)計(jì)作一目標(biāo)定位。本課程旨在讓學(xué)習(xí)者讀懂某段小詩(shī)，提高興趣點(diǎn)和知識(shí)面，提升人文修養(yǎng)，因此微課教學(xué)的目標(biāo)在于挖掘經(jīng)典作品的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美和思辨能力，從而提升人文素養(yǎng)，從傳統(tǒng)文化活力中獲取更多的精神力量。根據(jù)這一目標(biāo)定位，把課程講解的重點(diǎn)放在文學(xué)作品的文化意義闡釋上，以詩(shī)詞而言，就是詩(shī)詞意境的理解上，通過(guò)情感感悟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)朗健康生活，純凈心靈。大學(xué)語(yǔ)文不同于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)字詞解釋和翻譯，在成人高校的大學(xué)語(yǔ)文微課中相對(duì)比較弱化。

(二)做好整體構(gòu)思

古詩(shī)詞“文約而意豐”，可謂一字千金。因此，詩(shī)歌的講授，更要注重方式方法，微課設(shè)計(jì)的宗旨，就是既要讓學(xué)生便于理解，同時(shí)又可拓展想象的空間，提高學(xué)生閱讀的興趣。在內(nèi)容選擇上，擇取陶淵明最著名的一首飲酒詩(shī)，在教學(xué)方法上采取了“導(dǎo)讀、誦讀、品讀、解讀”和“問(wèn)題+思考”式的閱讀之法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與課程，引導(dǎo)學(xué)生探索人生哲理，并形成持久的動(dòng)力。

導(dǎo)讀中，設(shè)置了課程回顧，注重課程的前后聯(lián)系，采用“學(xué)古詩(shī)，知背景”之法，沿著文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，引出本節(jié)課的主題和時(shí)代背景，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與思考，注重學(xué)習(xí)互動(dòng)，從學(xué)生熟悉的詩(shī)仙李白、蘇軾引出一些飲酒詩(shī)人，拓展學(xué)生的知識(shí)面。然后再引發(fā)學(xué)生思考，第一個(gè)大量創(chuàng)作飲酒詩(shī)的詩(shī)人是誰(shuí)，引出本課程介紹的詩(shī)人陶淵明，在介紹詩(shī)人的同時(shí)，也適當(dāng)拓展一些飲酒詩(shī)的內(nèi)容，以豐富學(xué)生的知識(shí)，更深入地了解中國(guó)詩(shī)酒文化。

誦讀環(huán)節(jié)，配上視頻朗誦，從鮮活的畫(huà)面中，使學(xué)生更直觀地感受詩(shī)人的田園生活，體會(huì)其中趣味，感悟人生真諦。誦讀環(huán)節(jié)很重要，現(xiàn)在課堂誦讀課文少了，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得枯燥，在微課中應(yīng)該分享一些好的名家朗誦。

品讀環(huán)節(jié)，主要采取“問(wèn)題+思考”教學(xué)模式，由三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀。然后從三個(gè)問(wèn)題引出三個(gè)關(guān)鍵詞：心遠(yuǎn)、悠然、真意。引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)的意境，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，從而品味詩(shī)詞字里行間所蘊(yùn)含的豐富哲理。

最后是解讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)想飲酒詩(shī)的現(xiàn)代意義。從“心遠(yuǎn)地自偏”出發(fā)，為現(xiàn)代人急功近利、浮躁急躁的生活現(xiàn)狀，尋找一劑心靈雞湯，從而養(yǎng)成陽(yáng)光積極的生活態(tài)度，提升個(gè)人修養(yǎng)。作品一定要和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，不然學(xué)生會(huì)覺(jué)得跟他沒(méi)關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品的語(yǔ)境中。然后微課設(shè)置了學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，最后給學(xué)生總結(jié)、思考。

(三)體現(xiàn)微課特色

微課雖然時(shí)間很短，篇幅有限，但是力圖體現(xiàn)以下特性，努力適應(yīng)成人學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

1.教育課程的開(kāi)放性

一是開(kāi)放教學(xué)模式，即突破課堂教學(xué)的局限，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題思考與探究能力方面的培養(yǎng)。微課制作要調(diào)用學(xué)生課前的知識(shí)儲(chǔ)備和激勵(lì)學(xué)生課后的自覺(jué)思考；二是開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，從簡(jiǎn)單的課文拓展一些文化知識(shí)和背景，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)詩(shī)詞文化有個(gè)全局的認(rèn)識(shí)，同時(shí)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生們更能深刻體會(huì)好的作品流傳至今，依然有其不可估量的現(xiàn)實(shí)意義；三是開(kāi)放課程資源，本課程已掛在學(xué)院的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，凡是修這門(mén)課的學(xué)生，上網(wǎng)即可收看，而不局限在固定的課堂，真正讓學(xué)生“時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)”。

2.教育理念的先進(jìn)性

微課的設(shè)計(jì)注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)“教服務(wù)于學(xué)、重視問(wèn)題導(dǎo)向、強(qiáng)化自學(xué)能力、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”。由于授課對(duì)象主要是成人，而非中小學(xué)生，所以要適當(dāng)弱化字詞的講解，而更偏向人文角度的鑒賞和思想內(nèi)容的凝練。更多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀，幫助成人更好地緩解社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，養(yǎng)成積極健康的心態(tài)。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間的破碎性

學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，隨時(shí)隨地都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較為自由。詩(shī)歌單元是一個(gè)系列的講解，《飲酒》(其五)這一微課屬于整個(gè)課程中的一塊碎片，通過(guò)劃分碎片，碎片組合，形成詩(shī)歌發(fā)展的整個(gè)脈絡(luò)體系，讓學(xué)生更清晰的了解中國(guó)古典文化。

4.學(xué)習(xí)內(nèi)容的致密性

由于微課時(shí)間較短，內(nèi)容安排非常緊湊致密。設(shè)計(jì)過(guò)程包括了表格中的九個(gè)板塊，信息量非常大。本課程的講解主要是抓住幾個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生去品讀和思考，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)，要充分預(yù)習(xí)、展開(kāi)思考，提高自身的學(xué)習(xí)能力。這樣可使學(xué)習(xí)不僅局限在短短的十分鐘內(nèi)，更能獲得十分鐘外更大的信息量，同時(shí)更好地理解教師的講授。

5.學(xué)習(xí)形式的互動(dòng)性

本微課引導(dǎo)學(xué)生層層探究，突出問(wèn)題導(dǎo)向，從問(wèn)題出發(fā)，不斷生發(fā)聯(lián)想和思考，提高學(xué)生的思維能力。要求學(xué)生時(shí)時(shí)思考，參與互動(dòng)。在“詩(shī)人與酒”的講解中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，從熟悉的飲酒詩(shī)人引出陶淵明。在“品讀詩(shī)文”中，又提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生層層深入，自己去挖掘和探索，找到三個(gè)關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟人生真諦。在“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”中，又有三個(gè)填空題，讓學(xué)生邊思考，邊總結(jié)，積極參與課程。最后還有課后思考，需要學(xué)生將閱讀延伸到課后，充分體現(xiàn)微課內(nèi)和微課外的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

6.教學(xué)程序的環(huán)節(jié)性

在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的連貫性，以課程回顧聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程性，每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念，在課程最后有課后預(yù)習(xí)，把前后課文很好的串聯(lián)起來(lái)，使微課形成一個(gè)整體。這也更好更清晰的讓學(xué)生了解中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò)，提高人文素養(yǎng)。

7.教育元素的多樣性

在微課的多媒體制作上，加入了豐富的圖片以及詩(shī)歌朗誦、動(dòng)畫(huà)，配合詩(shī)文品讀。通過(guò)詩(shī)詞與畫(huà)面的融合，讓學(xué)生既有視覺(jué)的美感，又有想象的空間，有助于增加語(yǔ)文課的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)視頻誦讀、問(wèn)題導(dǎo)向、教師點(diǎn)撥、師生互動(dòng)、鞏固拓展等有機(jī)結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行授課，學(xué)生易于理解和掌握。

8.教學(xué)效果的即時(shí)性

在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)這一環(huán)節(jié)中，可以現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生盡快了解自己對(duì)本課程的掌握程度。

四、成人高校微課深入應(yīng)用的思考

(一)微課資源建設(shè)要形成體系

在制作微課資源時(shí)，容易忽略課程的整體性，碎片化、片段化的微課需要有系統(tǒng)性的歸類(lèi)和劃分，形成體系，否則會(huì)變得松散。因此，微課制作也需要以系列化、專(zhuān)題化、課程化為導(dǎo)向。一門(mén)課程的微課需要整體思考設(shè)計(jì)，系列微課需要以一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組合并形成有意義的關(guān)聯(lián)：這種關(guān)聯(lián)不僅包含了課與課的關(guān)聯(lián)，還應(yīng)包括微課與現(xiàn)實(shí)課堂、微課與網(wǎng)絡(luò)課堂的聯(lián)系。首先，微課應(yīng)當(dāng)扎根于現(xiàn)實(shí)課堂，注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。它在課堂中可以承擔(dān)不同的角色：課程導(dǎo)入、核心概念講述、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、課后練習(xí)、課外補(bǔ)充等，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)要求，靈活應(yīng)用，在與現(xiàn)實(shí)課堂整合的層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，包括進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等，在此基礎(chǔ)上根據(jù)不同班級(jí)的具體情況開(kāi)發(fā)適合的微課。

(二)微課應(yīng)形式與內(nèi)容統(tǒng)一

微課的設(shè)計(jì)還應(yīng)注重形式與內(nèi)容的結(jié)合。成人教育中，學(xué)習(xí)者對(duì)于枯燥的知識(shí)點(diǎn)，往往不能提起興趣，導(dǎo)致注意力不集中。因此，需要滿(mǎn)足其視覺(jué)快感、激發(fā)興趣點(diǎn)，否則精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程可能達(dá)不到預(yù)期的效果。在制作微課時(shí)必須牢記服務(wù)對(duì)象的特殊性，注意這些學(xué)習(xí)者與低年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同和區(qū)別。當(dāng)然也不能過(guò)分追求視覺(jué)效果和趣味性，學(xué)習(xí)者的注意力應(yīng)該著重在內(nèi)容而非形式上，如果一味偏重形式，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以求內(nèi)容與形式相結(jié)合，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，引導(dǎo)成人學(xué)生參與課程、積極思考，激發(fā)其探索新知的主動(dòng)性。

(三)完善微課評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

在成人高校的教學(xué)實(shí)踐中，可以將學(xué)生的微課學(xué)習(xí)納入最終的考核評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮微課的作用，提高使用率。微課教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間可以保證，課程安排以知識(shí)點(diǎn)為單位，便于督促學(xué)生學(xué)習(xí)及考核，基本上每一節(jié)微課都有提問(wèn)和思考，這些都可作為檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。有微課介入的考評(píng)，重點(diǎn)以平時(shí)分為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有實(shí)時(shí)的監(jiān)督和引導(dǎo)作用。另外，微課考評(píng)范圍廣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核比較全面。微課這一教學(xué)資源的使用，需要師生共同參與教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。教學(xué)反饋包括學(xué)生的學(xué)習(xí)分析與教師的教學(xué)反思。微課程學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，供學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；也可以供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，以便在正式課堂上能夠針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。因此，評(píng)價(jià)與反饋也可以對(duì)微課程的前端分析與設(shè)計(jì)提供改進(jìn)意見(jiàn)。

綜上所述，在成人高等教育的教育教學(xué)改革中，微課可以作為一種有效的校本研修資源，為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)拓新途徑。同時(shí)，微課程又可為新型教學(xué)模式，如為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、個(gè)體差異學(xué)習(xí)等提供資源支持，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源。 我們要提升理念、拓展視野、創(chuàng)新方法、精心制作，積極開(kāi)展微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)提供更豐富的資源保障，為成人高等學(xué)校制約教育教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸的突破作出更大的貢獻(xiàn)。

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013，(04).

[2]黃婢.“微時(shí)代”下的“微課”淺析[J].科技風(fēng),2013，(10).

[3]呂琴.微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[4]徐哲.促進(jìn)微課在高校教學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J].軟件導(dǎo)刊教育技術(shù)，2015，(01).

[5]李婉嘉，徐晶.微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，(11).

[6]劉小晶.教學(xué)視頻微型化改造與應(yīng)用的新探索[J].中國(guó)電化教育,2013,(03).Analysis on Application of Micro-course at College Chinese Course of Adult College——Take the poemDrinkAlcoholas an example

LU Yang

(ShanghaiChangningSpare-timeUniversity,Shanghai,200336)

the paper elaborates on the definition,features of micro-courses and the significance to introduce micro-courses in adult college education.Take design and making of the poemDrinkAlcoholin college Chinese course of adult college as an example.9 processes are involved-course review,the poet and alcohol,the poet and poems of alcohol drinking,recital,read the poem,connecting with the reality,study and check,summarize and pondering,prepare lessons before class.Principles for designing are also discussed.It is stated that a clear goal must be set up so as to make overall planning.Micro-courses are characterized by the openness of courses,progressiveness of educational thoughts,pieces of time for learning,interrelations of the contents,interaction between different learning methods,steps for teaching; variety of the educational elements,and instantaneity of teaching effects.

Micro-course; adult college; college Chinese; drink alcohol

2016-07-05

盧旸(1984-)，女，浙江鄞縣人，上海市長(zhǎng)寧區(qū)業(yè)余大學(xué)講師，研究方向：教育管理。

G724

A

1673-582X(2016)10-0041-07