褚建偉

(天津第一輕工業(yè)學(xué)校，天津　300131)

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雙師型教師現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)對(duì)策研究

褚建偉

(天津第一輕工業(yè)學(xué)校，天津300131)

文章運(yùn)用計(jì)量分析方法，以天津市第一輕工業(yè)學(xué)校為例探究師資培養(yǎng)和建設(shè)的現(xiàn)狀，探索最優(yōu)化的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，包括完善“雙師型”教師培養(yǎng)相關(guān)制度，為教師提供高質(zhì)量培訓(xùn)機(jī)會(huì)，制定“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及全面提升“雙師型”教師的職業(yè)活力。

雙師型；教師；培養(yǎng)

“雙師型”教師是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要對(duì)職教教師提出的素質(zhì)要求?！半p師型”師資隊(duì)伍已成為職業(yè)院校的共同建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前中職學(xué)校師資隊(duì)伍還存在很多問題，從教師角度，一部分教師沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、不了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況、專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)不能有效對(duì)接;另一部分教師雖有企業(yè)背景和經(jīng)歷并且技能水平較高，但存在著教育教學(xué)方法相對(duì)落后、專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)相對(duì)匱乏、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。為了探究“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)的現(xiàn)狀并試圖找到最優(yōu)化的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，本文特以天津市第一輕工業(yè)學(xué)校為例進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過數(shù)據(jù)分析，找出存在問題，并就此提出意見建議。

一、“雙師型”教師調(diào)研量表結(jié)構(gòu)

從學(xué)?，F(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)調(diào)研表格，了解教師對(duì)“雙師型”教師的理解、培養(yǎng)需求和培養(yǎng)路徑選擇。調(diào)研對(duì)象為學(xué)校專、兼職教師和教學(xué)輔助崗教師。調(diào)研量表的領(lǐng)域包括基本信息、“雙師型”教師基本內(nèi)涵和“雙師型”教師培養(yǎng)路徑三個(gè)基本領(lǐng)域。共設(shè)計(jì)題目20個(gè)，其中，單項(xiàng)選擇題 12個(gè)，多項(xiàng)選擇題8個(gè)。旨在全面了解學(xué)校當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)狀態(tài)，以期為未來“雙師型”教師的培養(yǎng)和專任師資隊(duì)伍建設(shè)探索新的路徑。

(二)量表結(jié)構(gòu)

領(lǐng)域序號(hào)調(diào)研點(diǎn)基本信息1年齡2文化程度3教師崗位類型4專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級(jí)基本內(nèi)涵5對(duì)“雙師型”教師的理解培養(yǎng)路徑6“雙師型”教師培養(yǎng)主要方式7參加校本培訓(xùn)的教師遴選的依據(jù)8“雙師型”教師技能培養(yǎng)的關(guān)鍵因素9通過“雙師型”教師培養(yǎng),教師能力的提高10“雙師型”教師對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的貢獻(xiàn)率11教師獲得實(shí)踐技能培養(yǎng)機(jī)會(huì)的主要途徑12教師參加企業(yè)培訓(xùn)的意愿13參加企業(yè)培訓(xùn)的收益14提高教師實(shí)踐能力的途徑15職稱評(píng)審制度是與“雙師型”教師的關(guān)系16對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成效17“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的主要問題18“雙師型”教師培養(yǎng)后評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和考核方法19當(dāng)?shù)卣畬?duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度20“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需要國(guó)家用制度來加以明確或規(guī)范

二、調(diào)研方法及提取數(shù)據(jù)方法

本次調(diào)研印制問卷290份，下發(fā)290份，回收問卷278份?；厥諉柧砗?，通過在網(wǎng)絡(luò)版數(shù)據(jù)管理平臺(tái)中錄入反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行相關(guān)性驗(yàn)證后，確定完整反饋263份，不完整反饋15份。提取數(shù)據(jù)均從263份完整反饋問卷中生成。保證了此次調(diào)研的信度和效度。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)參與調(diào)研人員的基本情況

本次反饋完整的問卷填寫人員的年齡結(jié)構(gòu)如圖1所示：20-30歲的教師為8人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的3%； 30-40歲的教師為49人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的18.8%；40-50歲的教師為104人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的39.7%；50以上的教師為101人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的38.5%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)如圖2所示：大專學(xué)歷55人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的21%；本科學(xué)歷179人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的68.2%；碩士學(xué)歷29人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的10.8%；博士學(xué)歷0人。崗位結(jié)構(gòu)如圖3所示：專任教師144人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的54.9%；兼職教師61人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的23.1%；教輔人員52人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的19.6%；其它人員6人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的2.4%。職稱結(jié)構(gòu)如圖4所示：初級(jí)(助理講師)11人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的4.3%；中級(jí)(講師)160人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的60.7%；高級(jí)(高級(jí)講師)92人，占統(tǒng)計(jì)樣本總數(shù)的35%；因此，從統(tǒng)計(jì)樣本基本信息表征看，本次調(diào)研樣本年齡峰值為40-50歲，學(xué)歷峰值為本科，崗位峰值為教師，職稱峰值為中級(jí)。

圖1　年齡結(jié)構(gòu)

圖2　學(xué)歷結(jié)構(gòu)

圖3　崗位結(jié)構(gòu)

圖4　職稱結(jié)構(gòu)

(二)對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的基本認(rèn)知

在263個(gè)完整反饋調(diào)研樣本問卷中，第五個(gè)問題調(diào)研了教師對(duì)“雙師型”教師的基本理解，如圖5所示：在此多選題中，有215位教師選擇了“雙技能素質(zhì)”，占統(tǒng)計(jì)樣本總量的71%，說明教師對(duì)“雙師型”教師的理解主導(dǎo)方向是一致的，能夠?qū)Α半p師型”教師的基本內(nèi)涵給予同向的定位。但是依然有29%的教師不同意“雙技能素質(zhì)”的表述，說明學(xué)校在“雙師型”教師培養(yǎng)的宣傳、培養(yǎng)路徑和有關(guān)政策還有待于進(jìn)一步探索和完善。

圖5　對(duì)“雙師型”教師的基本認(rèn)知

(三)對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的主要看法

下位機(jī)與服務(wù)器間的通訊由USR-WiFi232B模塊完成。該模塊與服務(wù)器約定好通信協(xié)議，數(shù)據(jù)和指令的傳輸依靠通訊協(xié)議完成。一方面，運(yùn)用C語言軟件編寫代碼將傳感器實(shí)時(shí)采集各項(xiàng)環(huán)境參數(shù)送至單片機(jī)依據(jù)通訊協(xié)議處理并送至WiFi模塊接口繼而由WiFi模塊的射頻發(fā)送到服務(wù)器端解析處理。另一方面，從WiFi模塊收到的數(shù)據(jù)經(jīng)過UART串口發(fā)送給單片機(jī)，在單片機(jī)上寫好標(biāo)準(zhǔn)串口AT控制命令。

1.基本觀點(diǎn)

由圖7可知，“專業(yè)建設(shè)需要”、“崗位工作需要”、“教師個(gè)人需求”和“學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要”是教師希望參加“雙師型”教師培訓(xùn)的主要原因，累計(jì)比例達(dá)到78%，可見教師參加“雙師型”教師培訓(xùn)的目的是正向的、明確的。自愿參加“雙師型”教師培訓(xùn)的教師比例達(dá)到62%,只有4%的教師不愿意參加“雙師型”教師培訓(xùn)。

圖7　“雙師型”教師培養(yǎng)主觀意愿

由圖8(略)可知，通過“雙師型”教師培訓(xùn)，33%的教師認(rèn)為可以提高實(shí)踐能力；23%的教師認(rèn)為可以提高與企業(yè)合作的能力；23%的教師認(rèn)為可以提高教學(xué)能力；20%的教師認(rèn)為可以提高科研能力。在教師看待職稱評(píng)審和“雙師型”教師關(guān)系問題上，50%的教師認(rèn)為可以逐步嘗試將職稱評(píng)審與“雙師型”教師掛鉤，32%的教師認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該將職稱評(píng)審與“雙師型”教師掛鉤，累計(jì)比例為82%，職稱評(píng)審與“雙師型”教師培養(yǎng)聯(lián)結(jié)是未來人事制度改革的主要依據(jù)。

2.培養(yǎng)路徑

問卷設(shè)計(jì)包含了“雙師型”教師培養(yǎng)的“實(shí)施關(guān)鍵”、“主要途徑”、“培養(yǎng)方式”、“提高實(shí)踐能力途徑”、“考核辦法”和“政策保障”等六個(gè)重要組成部分。通過對(duì)數(shù)據(jù)分布比較顯示：(1)“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括三個(gè)主要部分，一是通過學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署來提高實(shí)效，二是提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，三是通過各專業(yè)制定合理可行的規(guī)劃方案并實(shí)施；(2)實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)的主要途徑一是學(xué)校統(tǒng)一組織，二是通過校企合作項(xiàng)目，三是專業(yè)教研室組織實(shí)踐培訓(xùn)在校內(nèi)進(jìn)行，而教師自己聯(lián)系實(shí)踐單位壓力較大。(3)從培養(yǎng)方式上看，企業(yè)崗位鍛煉和產(chǎn)學(xué)研合作模式是重要的組成部分；(4)培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的有效途徑是：讓教師輪流到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，讓教師多到企業(yè)參觀考察，了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)情況，以及讓教師多與企業(yè)工程技術(shù)人員交流；(5) 衡量“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)依次為取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書，能承擔(dān)或參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和明顯提升教學(xué)效果及學(xué)生滿意度；(6)在“雙師型”教師培養(yǎng)的政策保障中，教師的關(guān)注點(diǎn)依次為：保障“雙師型”教師經(jīng)濟(jì)待遇的相關(guān)制度，“雙師型”教師的考核標(biāo)準(zhǔn)與辦法和“雙師型”教師培訓(xùn)的相關(guān)制度。

四、對(duì)策與建議

(一)制定“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)制度

“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失是部分教師安于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取的主要原因，也影響了“雙師型”教師整體質(zhì)量的提高?！半p師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該從職業(yè)資格證書、項(xiàng)目實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)水平等方面出發(fā)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師、專業(yè)課程教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和教學(xué)輔助人員進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。不同類型的“雙師型”教師需求和崗位責(zé)任對(duì)應(yīng)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表，具有標(biāo)準(zhǔn)化、人性化、可持續(xù)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)過程要充分體現(xiàn)尊重技術(shù)、尊重知識(shí)、尊重人才的宗旨，公開、公正、公平地設(shè)計(jì)并實(shí)施評(píng)價(jià)程序、反饋程序和監(jiān)督程序。

(二)設(shè)計(jì)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑，拓展教師實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道

1.加強(qiáng)校企雙向育人機(jī)制建設(shè)，為中青年教師提供企業(yè)崗位機(jī)會(huì)

學(xué)校在為企業(yè)提供高品質(zhì)實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生的同時(shí)，企業(yè)也為學(xué)校中青年專業(yè)教師提供實(shí)崗鍛煉的平臺(tái)。中青年專業(yè)教師深入企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理和工藝革新，近距離接觸企業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)際，充分了解和掌握企業(yè)勞動(dòng)組織過程、生產(chǎn)流程、崗位技能需要和崗位操作規(guī)范，使教師在實(shí)崗鍛煉中積累了豐富的實(shí)踐教學(xué)素材，提升了生產(chǎn)實(shí)踐和科研能力，有利于在今后的教學(xué)中最大程度的將企業(yè)需要與教育教學(xué)相結(jié)合，不斷拉近職業(yè)與專業(yè)間距離，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、授課形式與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)與崗位需求的契合度，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.依托學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工廠，為中年以上教師組織校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)訓(xùn)課程

首先聘請(qǐng)各專業(yè)所屬行業(yè)企業(yè)的能工巧匠來校承擔(dān)教師內(nèi)訓(xùn)課程，把校內(nèi)實(shí)習(xí)廠變成教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的訓(xùn)練場(chǎng)。隨著教師技能水平的不斷提高，學(xué)校再逐步引進(jìn)對(duì)外生產(chǎn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師參與到生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中來，支持教師從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到制定工藝、操作加工、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)和交付使用等全部生產(chǎn)過程，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，增強(qiáng)教師參與自主研發(fā)、自主生產(chǎn)的信心和勇氣，并通過教師帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

3.改善學(xué)校現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)比例，構(gòu)建不同梯度的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)

綜合學(xué)校現(xiàn)有師資隊(duì)伍年齡、職稱和人員組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)校要加強(qiáng)青年“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，加大對(duì)30歲左右、具有企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)人員的招聘力度，并通過落實(shí)教育部關(guān)于“職業(yè)學(xué)校教師每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”的要求，不斷創(chuàng)造教師深入企業(yè)或生產(chǎn)一線的學(xué)習(xí)計(jì)劃，持續(xù)提升“雙師型”教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。同時(shí)要加大對(duì)“雙師型”兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)兼職教師教育教學(xué)方法、專業(yè)教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)與傳授，加快提升“雙師型”兼職教師團(tuán)隊(duì)服務(wù)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的能力，確保不同條件基礎(chǔ)教師的雙師能力都能逐步得到改善與提升。

(三)搭建“雙師型”教師展示平臺(tái)，激發(fā)和成就教師職業(yè)夢(mèng)想

充分利用現(xiàn)有的校、市、國(guó)三級(jí)技能大賽平臺(tái)，支持鼓勵(lì)教師參加各類教師技能大賽或輔導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力和水平。發(fā)揮大賽對(duì)專業(yè)綜合理論和技術(shù)技能的綜合考核評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，不斷調(diào)整完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到專業(yè)培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需要，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過大賽引領(lǐng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師深化“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式改革，進(jìn)一步適應(yīng)大賽要求，同時(shí)使教師的專業(yè)技能更加具有完整性和實(shí)用性。組建并發(fā)揮學(xué)校專業(yè)學(xué)生技能大賽教師輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)作用，一方面結(jié)合大賽競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)專題研究訓(xùn)練內(nèi)容，制定強(qiáng)化培訓(xùn)方案；一方面在參賽中積累知識(shí)素材，不斷充實(shí)完善教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力隨著產(chǎn)業(yè)和大賽的發(fā)展而不斷進(jìn)步，把更多的學(xué)生培養(yǎng)成為可塑的大賽選手，在激發(fā)學(xué)生參賽積極性的同時(shí)，為教師更好的展示和發(fā)揮自身的才能搭建了平臺(tái)。

(四)創(chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，加快學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

為加快學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，進(jìn)一步提升“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校強(qiáng)化對(duì)教師培訓(xùn)效果的考核評(píng)價(jià)，研究建立教師技能培訓(xùn)考核跟蹤體系。各專業(yè)教研室為每一位參訓(xùn)教師建立一個(gè)實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)檔案，內(nèi)容包括現(xiàn)專業(yè)技能等級(jí)、擬提升技能等級(jí)、培訓(xùn)中期技能比武成績(jī)和結(jié)業(yè)作品評(píng)比展示等可量化環(huán)節(jié)，同時(shí)把平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和培訓(xùn)出勤情況等作為重點(diǎn)指標(biāo)加以量化，實(shí)行培訓(xùn)過程的全程質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)加大培訓(xùn)考核力度，實(shí)行教考分離，引入行業(yè)或大賽考核標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)行業(yè)專家或第三方入校主考，增加考核的嚴(yán)肅性和公平性。最后建立“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制，大比例加大“雙師型”教師在職稱打分體系中的分值，把教師自身參賽獲獎(jiǎng)或指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)取得的成績(jī)換算成業(yè)績(jī)積分或通過專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的形式進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，激發(fā)教師成為“雙師型”教師的主動(dòng)性和積極性，使教師把爭(zhēng)當(dāng)“雙師型“教師成為一種行動(dòng)上的自覺和主觀上需要，加快學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程。

[1]岳昌君.高校畢業(yè)生求職效率的影響因素分析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2009，(04).

[2]趙國(guó)棟，王珠珠，原帥.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式之聚類分析：以北京大學(xué)為例[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010,(04).

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Analysis of Current Situation of “Double-certificate” Teacher and the Educating Measures

CHU Jian-wei

(TianjinFirstLightIndustrySchool,Tianjin,300131)

the paper uses quantitative analysis to find the best way for educating “Double-certificate” teachers,based on the actual situation at Tianjin First Light Industry School.It is proposed to improve concerned systems,provide high-quality training opportunities for teachers,determine the standard to evaluate “Double-certificate” teachers,and add vitality to them.

“Double-certificate”; teacher; educate

2016-08-30

褚建偉(1968-)，女，天津第一輕工業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師，教育碩士，主要從事職業(yè)教育教學(xué)與研究。

G710

A

1673-582X(2016)10-0009-05