卜學軍

(天津市機電工藝學院，天津　300350)

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數(shù)控技術應用專業(yè)中高職銜接課程統(tǒng)籌管理的探討

卜學軍

(天津市機電工藝學院，天津300350)

調查結果顯示當前開設數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”的中高職院校，在課程銜接管理一致性上存在著一定問題，亟要找到一條切實可行的有效管理路徑來加以解決。文章試圖通過“簡易學分制”對數(shù)控技術應用專業(yè)課程“三二分段”進行統(tǒng)籌管理的探討，為開設此專業(yè)的學校提供參考。

中高職銜接；課程；管理；簡易學分制

一、兩種學分制的界定

完全學分制：按照彈性教學計劃的課程及教學環(huán)節(jié)學時量，確定每門課程的學分，學生以累計總學分達標作為畢業(yè)依據(jù)。彈性學制和選課制是完全學分制的特征。

簡易學分制：按照剛性教學計劃實施教學，把所有課程的成績轉換為學分，并對學生進行分段累計，學生的升學及畢業(yè)均以此為依據(jù)。學年制和剛性計劃授課是簡易學分制的特征。

二、課程管理現(xiàn)狀的分析

中職學校和高職院校由于受各自體制的限制，大多數(shù)招收“三二分段”的中高職院校現(xiàn)執(zhí)行的教學計劃、教學內容、使用教材及教學管理與本校普通學制專業(yè)的并沒有太多的區(qū)別?！叭侄巍敝懈呗氄n程銜接管理還處于相對分離狀態(tài)。調查顯示大多數(shù)中職學校和高職院?！叭侄巍闭n程銜接還處于簡單的“中職+高職”狀態(tài)，還不能按照共同制定的培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求，進行課程重組、整體設計、統(tǒng)籌安排、實施教學。教學管理上缺乏一種有效的管理制度和措施來保證中高職課程銜接統(tǒng)籌管理的有效實施。

數(shù)控技術應用專業(yè)中高職銜接課程管理問卷調查統(tǒng)計表

4.貴校是否了解對接院校數(shù)控技術專業(yè)課程的整體架構?A.不了解B.基本了解C.十分了解64%18%18%60%20%20%5.貴校是否了解其他學校數(shù)控技術專業(yè)課程的整體架構?A.不了解B.基本了解C.十分了解60%20%20%65%20%15%6.貴?，F(xiàn)有的基礎課程是否已經(jīng)在嘗試與對接院校相關課程的銜接?A.是B.部分是C.不是18%18%64%22%20%58%7.貴?，F(xiàn)有實訓課程是否與對接院校的實訓課程有梯度的銜接?A.是B.部分是C.不是20%20%60%15%16%59%8.中職高職銜接受招生制度制約,對“三二分段”升學指標淘汰10%的限定,貴校的態(tài)度?A.同意B.基本同意C.不太同意30%40%30%20%15%65%9.中、高職應共同制定教學計劃,分段實施。貴校目前能否做到?A.做到B.基本做到C.做不到80%10%10%85%15%0%10.中、高職銜接避免專業(yè)技能訓練重復,在專業(yè)技能上主要是專業(yè)課設置層次應清晰。貴校目前能否做到?A.做到B.基本做到C.做不到82%18%0%88%12%0%11.中、高職銜接專業(yè)學籍管理上,實行學分制銜接,中職學分達到一定數(shù)值,經(jīng)高職認可后直接錄取。貴校態(tài)度是?A.同意B.基本同意C.不同意73%27%0%70%20%10%12.由于中、高職銜接在管理機制上的問題,使中職學校對“三二分段”課程管理難度加大。貴校是否存在此現(xiàn)象?A.同意B.基本同意C.不同意90%10%0%85%15%0%13.提高課程管理質量,“三二分段”教學工作要上層次.上水平,應該設立中高職聯(lián)合工作組,貴校態(tài)度是?A.贊同B.不贊同C.無所謂82%0%18%90%0%10%14.提高中、高職銜接教學管理水平,貴校的具體做法是加強了?A.制度建設B.師資管理C.學生管理65%10%25%60%10%30%15.您認為目前中職學校的數(shù)控技術應用專業(yè)課程結構設置是否合理?A.合理B.不太合理C.不合理52%28%20%50%15%35%16.如果目前中職學校的數(shù)控技術應用專業(yè)課程結構設置不合理,主要體現(xiàn)在哪個方面?A.公共基礎與專業(yè)課比例B.專業(yè)課設置C.理論與實踐比例36%19%45%20%20%60%17.貴校是否與對接院校進行了資源共享?A.是B.基本是C.不是15%0%85%18%0%82%18.貴校教學資源共享的主要體現(xiàn)是?A.實訓資源B.課程建設C.師資互通19%72%9%30%70%10%

19.貴校三二分段的老師是否能與對接院校的教師開展定期教研?A.是B.部分是C.不是0%5%95%0%10%90%20.貴校所采用的教學計劃是否由對接院校進行確認?A.是B.部分是C.不是64%36%0%80%20%0%

調查顯示：高職院校中沒有實行學分制的學校占九成左右，中職學校沒有一所實行學分制，高職院校開展選課制的也近乎其微，大多數(shù)的中職學校與高職院校沒有建立相互間的課程銜接互認機制，只有近兩成的中職學校目前與高職院校進行相關課程的銜接嘗試。數(shù)控技術專業(yè)的教師不了解對接院校課程整體架構的也占到一半以上，“三二分段”的老師不能與對接院校的教師進行定期教研的幾乎占到全部，認為目前中高職院校的數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”課程管理有缺陷的學校占絕大多數(shù)。高職院校認為現(xiàn)在的“三二分段”的學生基礎差，學習主動性不高，升學考試主要靠臨時突擊，現(xiàn)中職升高職10%的淘汰率還難以保障高職院校的生源質量。所有參加調查的中職學校和高職院校普遍認為要實現(xiàn)數(shù)控技術應用專業(yè)中高職課程銜接有效管理，引入學分制是必要的。

三、簡易學分制的探討

學分制是實現(xiàn)中高職課程銜接管理的有效途徑，但完全學分制要在中職學校的實行還有一定的難度。由于受到學生學習能力、教師授課能力、學校教學資源、教學信息管理等諸多條件制約，彈性授課和選課目前在大多數(shù)中職學校還很難實現(xiàn)。為此，我們嘗試利用不受選課和彈性學制因素影響的“簡易學分制”，對數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”的教學進行統(tǒng)籌管理。

簡易學分制是對中高職院校共同制定教學計劃中的每門課程配以相應的分值，學生達到相應階段的積分以后，可以從中職學校升入高職院校及從高職院校畢業(yè)。簡易學分制在實施過程中，采用分段管理，第一階段是中職學校3年，學生面臨的是中職對接高職的升學，第二階段是高職院校2年，學生面臨的是在高職院校的畢業(yè)，能否升學及畢業(yè)完全視其是否達到相應階段規(guī)定的累計學分要求。簡易學分制要求學生在平常學習中時刻注重每門課程的成績，在教學計劃規(guī)定的課程中有一門達不到要求都會影響其升學及畢業(yè)。

簡易學分制在學生升學及畢業(yè)方面的規(guī)定，對“三二分段”的學生和教師會產(chǎn)生一定的壓力和動力。會促使學生主動增強學習意識，不斷提高自己學習的有效性；會促使教師激發(fā)教學活力，不斷更新自己的教學內容，來適應中高職銜接課程教學的要求。但簡易學分制也會對學校的教學場所、師資水平和教學管理有一定的要求，如果學生的學分達不到相應階段學分的要求，學校應配套相應的后續(xù)管理辦法，否則會出現(xiàn)學籍管理問題。

(一)實施的原則

1.共同制定

為保證數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”中高職課程銜接統(tǒng)籌管理，中高職院校需要共同制定教學計劃和簡易學分制實施方案。

2.量化考核

學分是計算學生學習成效的單位，是確認學生能否升學及畢業(yè)的重要依據(jù)?！叭侄巍苯虒W計劃中開設的每一門課程和實踐環(huán)節(jié)應配有相應的學分，學生考試合格者取得相應學分，考試不合格者，不能取得學分。

3.配套實施

簡易學分制需要與中高職院校共同制定的教學質量評價體系和學籍管理辦法共同實施，學生修滿本專業(yè)全部課程要求的學分，并取得相應的國家職業(yè)資格證書，通過思想品德、組織紀律、行為規(guī)范等方面的測評合格后，方具備升學或畢業(yè)的資格。

(二)實施的保障

1.組織機構

成立由中職學校、高職院校聯(lián)合組成的管理工作組，負責指導簡易學分制的實施。

2.教學管理

教學管理要適應簡易學分制的動態(tài)管理，要開發(fā)和利用教學管理、學生管理等系統(tǒng)軟件，對數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”試驗班實行個性化管理，并進行信息化數(shù)據(jù)采集。

3.師資能力

數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”試驗班級的授課教師需要采用現(xiàn)代的教學模式、教學方法和教學手段實施教學，充分調動學生學習的積極性，保證教學質量。要求教師能夠勝任教授中高職院校上不同梯度的專業(yè)課程，滿足課程銜接的需要。

4.管理制度

中高職院校共同制定數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”試驗班的管理辦法，如學籍管理、考核評價、升學畢業(yè)的辦法。

四、簡易學分制實施方案

為充分滿足中高職課程銜接的要求，在數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”試驗班試行“簡易學分制”。具體辦法如下：

(一)成立簡易學分制管理工作組，負責簡易學分制管理工作的推動試行

管理工作組由中高職院校教學主管院長、教務主任、教學督導主任、數(shù)控技術系主任等人員組成。教務處、數(shù)控技術系在管理工作組領導下負責組織“簡易學分制”的具體實施。

(二)教學計劃與課程設置

1.中高職院校共同制定數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”人才培養(yǎng)方案及實施性教學計劃，保證中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.實施簡易學分制課程的設置

⑴公共基礎課⑵專業(yè)課⑶職業(yè)素養(yǎng)課⑷技能訓練課

(三)學分與學制

1．學分及配置的原則

學分是統(tǒng)計學生完成一門課程的學習任務所需時間和學習成效的單位，是確定學生升學及畢業(yè)的重要依據(jù)。學分的配置以該課程在教學計劃中安排的課時數(shù)為主要依據(jù)，同時參考該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要程度。

學分按下述原則配置：

⑴公共基礎課：14個學時為1個學分；⑵專業(yè)課：14個學時為1個學分；⑶職業(yè)素養(yǎng)課：4個學時為1個學分；⑷技能訓練課：15個學時為1個學分；⑸畢業(yè)實踐和畢業(yè)設計歸屬技能訓練課范疇。

課程類別序號課程名稱1-6學期學時中職階段學分7-10學期學時高職階段學分公共基礎課1職業(yè)生涯規(guī)劃282002職業(yè)道德與法律282003經(jīng)濟政治與社會282004哲學與人生282005體育與健康846564

公共基礎課6語文30822007數(shù)學30822008英語3082211289政治0056410計算機應用基礎56400專業(yè)課基礎課核心課11機械制圖1681201212計算機繪圖8460013電工學5640014極限配合與技術測量5640015機械制造工藝基礎11280016機械基礎8460017金屬材料與熱處理8460018數(shù)控編程與操作8460019數(shù)控加工工藝5640020工程識圖0056421數(shù)控機床0056422液壓與氣動0056423機械設計基礎0056424切削原理與刀具0056425機床電氣控制0056426可編程控制器應用0056427機床夾具設計0056428UG三維造型與加工002241629數(shù)控機床故障診斷與維修0056430機器人技術0056431先進制造技術0028232現(xiàn)場管理與環(huán)保00282職業(yè)素養(yǎng)課333435素質修養(yǎng)00164藝術欣賞00164公共關系00164工作計劃00205文獻檢索00123就業(yè)指導00123技能訓練課36鉗工實訓12080037車工基礎訓練12080038銑工基礎訓練12080039數(shù)車基礎訓練12080040數(shù)控編程實訓12080041數(shù)控加工實訓420280042加工中心編程與操作實訓00120843機械裝配0060444CAM基礎訓練0060445CAM強化訓練0060446數(shù)控系統(tǒng)故障分析與維修0060447畢業(yè)實踐003002048畢業(yè)設計0024016總計29802082056171

2.中職階段升學的條件

⑴取得數(shù)控車床操作工中級資格證。⑵修滿教學計劃中第一至第六學期規(guī)定全部課程學分累計達208分。

3.高職階段畢業(yè)的條件

⑴取得數(shù)控車床操作工高級資格證。⑵修滿教學計劃中第七至第十學期規(guī)定全部課程學分累計達171學分。

(四)成績考核

成績考核以課程為單位，按考試成績來評價學生的學習情況。學生所修課程成績達到60分以上者，即可取得該課程學分，不合格者不能取得該課程學分。

(五)升學畢業(yè)

數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”試驗班學生，在中職學校第六學期學分累計達到208學分的學生予以升學。未達到累積總分的學生，經(jīng)補考合格后，轉入三年制普通中專學籍，不予升學。升入對接高職院校的學生在第十學期累計中高職總學分達到379學分的學生予以畢業(yè)，未達到累積總分的學生，經(jīng)補考合格后，學校頒發(fā)肄業(yè)證書。

五、結語

簡易學分制為中高職課程銜接的一致性和規(guī)范性提供了一條可操作的簡捷路徑，它將有利于數(shù)控技術應用專業(yè)“三二分段”的專業(yè)課程建設和中高職院校資源共享；有利于改變中高職院校相對獨立的教學管理局面，實現(xiàn)中高職課程銜接的統(tǒng)籌管理。

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Thinking on Comprehensive Management of NC Technology Application Courses between Secondary-higher Vocational Schools

BU Xue-jun

(TianjinInstituteofMechanical&ElectricalTechnology,Tianjin,300350)

it is found that certain problems are existing in management of NC technology application courses between secondary-higher vocational schools,which adopt the policy for students to determine 3 years or 5 years for learning.It is urgent to find an effective management method.The paper discusses the role of “simple credit system” in comprehensive management of NC technology application courses,which can be referenced by colleges with such majors.

connection between secondary-higher vocational schools; courses; management; simple credit system

2016-06-27

卜學軍(1963-)，男，天津人。天津市機電工藝學院，常務副院長，高級講師。 研究方向：職業(yè)教育。

G423.06

A

1673-582X(2016)10-0027-06