孔　露，楊　柳

(1.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，　四川　廣元　628017； 2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院，　四川　南充　637000)

兒童超前識(shí)字現(xiàn)象透析

孔露1，楊柳2

(1.川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，四川廣元628017； 2.西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000)

[摘要]兒童超前識(shí)字是指兒童在識(shí)字教育中接受的知識(shí)超過了兒童在特定年齡下身心所能承受的認(rèn)知范圍。兒童超前識(shí)字現(xiàn)象的滋生和蔓延，家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)都有不可推卸的責(zé)任。超前識(shí)字對(duì)兒童身心和諧發(fā)展有不利影響，為此，社會(huì)應(yīng)重視對(duì)輿論的引導(dǎo)，宣傳科學(xué)的幼教理念；國(guó)家應(yīng)制定政策規(guī)范兒童識(shí)字教育；家長(zhǎng)應(yīng)樹立科學(xué)的育兒觀念；教師應(yīng)遵循兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，正確開展識(shí)字教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]兒童；超前識(shí)字；識(shí)字教育

近年來，越來越多的家長(zhǎng)提早讓孩子識(shí)字。一些家長(zhǎng)看到朋友家的孩子能識(shí)字讀報(bào)，便覺得自己的孩子落后于人，于是給孩子買各種識(shí)字教材或送孩子進(jìn)入識(shí)字班學(xué)習(xí)。許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子識(shí)字越多越聰明,識(shí)字越早越有利于將來的發(fā)展，并且以識(shí)字量的多少為標(biāo)準(zhǔn)給孩子貼上聰明與否的標(biāo)簽。識(shí)字教育機(jī)構(gòu)和出版機(jī)構(gòu)也抓住家長(zhǎng)這種迫切的心理，在兒童識(shí)字教育方面大作文章，大肆宣揚(yáng)提早兒童識(shí)字年齡，一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字量。商家們絞盡腦汁，推出了多種頗具噱頭的識(shí)字方案，打出“憶像識(shí)字”、“繪本閱讀識(shí)字”、“全腦照相識(shí)字”等招牌。伴隨著各種識(shí)字教材，識(shí)字卡片、識(shí)字掛圖的大量涌現(xiàn)，幼兒識(shí)字軟件也不斷增多，其中有便攜式識(shí)字系統(tǒng)、看圖學(xué)字系統(tǒng)、動(dòng)漫識(shí)字軟件，如《豬迪克識(shí)字》、《網(wǎng)易識(shí)字》、《幼兒園少兒麥田識(shí)字》、《藍(lán)貓趣味識(shí)字》等識(shí)字軟件。這些識(shí)字教育資源的出現(xiàn)也給兒童超前識(shí)字現(xiàn)象的滋生與泛濫提供了“營(yíng)養(yǎng)”。

一、超前識(shí)字的概念界定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，要培養(yǎng)兒童“對(duì)生活中常見的標(biāo)識(shí)、符號(hào)感興趣，知道它們表示一定的意義”，“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”。在我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教育文件中，針對(duì)識(shí)字教學(xué)并沒有提出具體而明確的要求。關(guān)于兒童識(shí)字教育，學(xué)術(shù)界有三種不同的觀點(diǎn)：一是認(rèn)為漢字比較抽象，兒童學(xué)習(xí)起來比較困難，讓兒童識(shí)字會(huì)增添兒童的負(fù)擔(dān)，對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。二是認(rèn)為兒童識(shí)字越早越好、越多越好，早識(shí)字有利于兒童的智力發(fā)展，甚至主張?jiān)谟變簣@學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的部分內(nèi)容。三是認(rèn)為只有遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律的兒童識(shí)字教育才是必要的、可行的。而實(shí)踐證明，只有遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律的教育才是教育的本真建構(gòu)，違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，忽視兒童接受能力，一味追求提前識(shí)字年齡，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量，結(jié)果只能是揠苗助長(zhǎng)，得不償失。

前識(shí)字是指兒童在正式學(xué)習(xí)識(shí)字之前,在生活環(huán)境中自然萌發(fā)的、對(duì)文字的習(xí)得和文字概念的獲得，它是早期讀寫(emergent literacy)的重要組成部分,是兒童從不識(shí)字到識(shí)字的發(fā)展過程。[1]1前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，及在有目的、有意義的情境中初步習(xí)得的有關(guān)符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)。[2]10可見，前識(shí)字是兒童識(shí)字能力發(fā)展的一個(gè)必備階段，前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的積累為正式掌握文字打下了基礎(chǔ)，也為兒童書面語(yǔ)言能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件。而超前識(shí)字即超越現(xiàn)階段進(jìn)行提早識(shí)字，是指在兒童識(shí)字教育中接受的知識(shí)超過了兒童在特定年齡下身心所能承受的認(rèn)知范圍。超前識(shí)字與大量識(shí)字、機(jī)械識(shí)字是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的重要根源。一般認(rèn)為識(shí)字教育從3歲開始比較合適。如黃人頌、盧樂珍等人所做的幼兒園識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究認(rèn)為，“幼兒可以從3歲開始識(shí)字”。[3]203歲以后，由于兒童的身心不斷發(fā)展，大腦神經(jīng)系統(tǒng)已基本發(fā)育成熟，記憶能力已處于旺盛時(shí)期，兒童對(duì)所學(xué)的字可以牢記、理解、嘗試運(yùn)用，不再完全靠死記硬背。

二、兒童超前識(shí)字的弊端

(一)不利于兒童理解漢字意思、掌握漢字結(jié)構(gòu)

對(duì)兒童超前識(shí)字的危害性,盧梭在其《愛彌兒》一書中早就指出：“把一串對(duì)他們毫無意義的符號(hào)貼到他們頭腦中去這又有什么用處呢?當(dāng)他們學(xué)會(huì)所說明的事物時(shí),他們才能學(xué)會(huì)符號(hào)。當(dāng)你教他們把對(duì)他們毫無意義的詞語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)接受時(shí),你是在樹立多么危險(xiǎn)的偏見啊!”[4]136智育進(jìn)展是一個(gè)從具體到抽象的過程，很早學(xué)習(xí)高度抽象的知識(shí),兒童會(huì)遇到很多挫折，極易形成“唯書本論”的錯(cuò)誤思維，從而禁錮了兒童理解力的發(fā)展。3歲前兒童的觀察力、記憶力還不完善，對(duì)字的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的區(qū)分能力比較低，還不具備識(shí)字的身心條件，過早識(shí)字容易使其養(yǎng)成寫倒筆字、連筆字、添筆漏筆的陋習(xí)，不利于兒童正常發(fā)展。

(二)不利于兒童學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

盧梭吸收了先哲昆體良在兒童學(xué)習(xí)興趣方面的思想，認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)特別注意的是,不可使還不喜歡讀書學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)讀書發(fā)生厭惡的心情,不可使他嘗到讀書學(xué)習(xí)的苦味,以免他過了青年時(shí)期還覺得讀書是一件可怕的事情?！盵4]136有部分家長(zhǎng)反映，兒童一開始對(duì)識(shí)字很感興趣，但是家長(zhǎng)和教師在指導(dǎo)孩子系統(tǒng)學(xué)習(xí)識(shí)字的時(shí)候，方法枯燥、趣味性低、一味追求識(shí)字量等，使得孩子識(shí)字興趣很快失去，甚至在還未入學(xué)時(shí)便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。用強(qiáng)迫的、打擊兒童自信的、壓抑兒童想象力的教育方式去追求教育成果，是有百害而無一利的。與正常程序接受學(xué)校教育的兒童相比，過早接受課堂知識(shí)的兒童，其探索性與求知欲普遍較低。

(三)不利于良好性格的形成和發(fā)展

學(xué)前教育的效果具有隱蔽性和長(zhǎng)期性，這種效果常常在多年以后伴隨著后續(xù)教育階段的效果綜合顯現(xiàn)。北京師范大學(xué)教授馮曉霞表示，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的心態(tài)、自信、懂得與他人交往等非智力因素會(huì)影響孩子以后的學(xué)習(xí)效果，但很多人意識(shí)不到這一點(diǎn)。[5]89孩子的記憶是短暫的，只有通過不斷的強(qiáng)化才能記得牢記得久。但是，通過機(jī)械地背誦來增加識(shí)字量，會(huì)占用兒童大部分的時(shí)間，隨之而來的是兒童的游戲時(shí)間、與同伴交往的時(shí)間被大量占用，長(zhǎng)此以往，孩子交往能力的培養(yǎng)不能適時(shí)保證，兒童行為、社會(huì)性情感等方面的健康發(fā)展也會(huì)受到不利影響。杜威認(rèn)為，“這種情況所導(dǎo)致的后果,即使不是兒童心智的窒息,至少也是一種壓抑”[6]200。而當(dāng)前一些超前言語(yǔ)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，只是識(shí)字量比較大，然而在喜好探索、富有好奇心、充滿想象力和創(chuàng)造性等一些優(yōu)秀品質(zhì)上有著很大程度的缺失。

(四)不利于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)

目前，有很多兒童在上小學(xué)之前就已識(shí)字過千，但是對(duì)文字意義的理解卻不透徹，運(yùn)用能力也不高。如果沒有特殊教育機(jī)構(gòu)對(duì)這些孩子進(jìn)行特殊的小學(xué)課程教育，他們可能會(huì)發(fā)生上課不聽講的現(xiàn)象，從而招致老師的批評(píng)和同學(xué)的孤立。[7]39有的兒童覺得好多字自己已經(jīng)掌握，極易產(chǎn)生驕傲自負(fù)的情緒，對(duì)待學(xué)習(xí)不會(huì)完全上心。小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是根據(jù)兒童的年齡特征從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序而來的，長(zhǎng)久形成的負(fù)性情緒帶來的是抵觸教師、厭惡學(xué)習(xí)等不良現(xiàn)象的發(fā)生，最終將會(huì)阻礙兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(五)影響兒童身體健康成長(zhǎng)

現(xiàn)在近視等不良身體表象的兒童不斷增多，寫字姿勢(shì)不正確是造成兒童近視等現(xiàn)象的一大因素。兒童年齡小，很難長(zhǎng)時(shí)間保持正確的寫字姿勢(shì)，坐姿不正確會(huì)影響孩子正常的體格發(fā)育，造成駝背、近視等問題。學(xué)齡前兒童身體發(fā)展應(yīng)以養(yǎng)育為主，從生理角度來說，處于學(xué)齡前的孩子的小手還沒完全發(fā)育成熟，手指肌力不足，強(qiáng)制性地讓孩子寫字，有可能造成孩子手指變形，造成更大傷害。另外，從心理學(xué)角度上說，孩子的心理承受能力還低，小小年紀(jì)就過早地背上寫字的負(fù)擔(dān)，這對(duì)孩子是不公平的。

三、兒童超前識(shí)字現(xiàn)象的成因分析

(一)家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念落后

受傳統(tǒng)教育思想與應(yīng)試教育的影響，兒童家長(zhǎng)多形成功利性的幼兒教育觀。許多家長(zhǎng)仍然把識(shí)字多少、背詩(shī)幾何等作為衡量學(xué)前言語(yǔ)教育的指標(biāo)和炫耀自己孩子聰明能干的資本。中國(guó)兒童從小就被賦予了為家爭(zhēng)門面的崇高“使命”，那些從小就識(shí)字過千、三步成詩(shī)的“神童”更是父母面子的“金字招牌”。家長(zhǎng)的攀比心理、神童崇拜推動(dòng)了兒童識(shí)字教育的超前化。

(二)社會(huì)不良風(fēng)氣誘導(dǎo)

1.神童崇拜之風(fēng)

一直以來，人們崇拜神童，似乎神童代表著一種神秘的力量和智慧。李白“五歲誦六甲,七歲觀百家”；白居易五六歲時(shí)就能作詩(shī)；宋朝詞人晏殊七歲時(shí)能寫文章；“百家姓女孩”王仙妮一背成名，各種“神童”出現(xiàn)、被追捧，激起了眾多家長(zhǎng)的追逐模仿，也讓那些沒有對(duì)孩子幼年時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)的家長(zhǎng)們后悔不已。倡導(dǎo)超前識(shí)字的人似乎在向大眾傳達(dá)一個(gè)信息：是超前識(shí)字教育造就了神童,超前識(shí)字教育是成為有才華的人和成功人士的充分條件。其實(shí)，幼兒期正是兒童形象思維發(fā)展的時(shí)期，能開發(fā)出一些所謂的潛力也是正常的，隨著年齡的增長(zhǎng)等到其他兒童在這些領(lǐng)域漸漸達(dá)到一樣程度時(shí)，那些當(dāng)年所謂的神童也就成為普通人了。

2.幼兒教育機(jī)構(gòu)的惡性競(jìng)爭(zhēng)

社會(huì)上有很多幼兒早教機(jī)構(gòu)，包括公辦幼兒園和私立幼兒園，還有一些培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班等。這些教育機(jī)構(gòu)都是以開發(fā)孩子智力、發(fā)展孩子能力為口號(hào)吸引家長(zhǎng)，而多種多樣的幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，必然會(huì)導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈。為了爭(zhēng)奪市場(chǎng)和生源，幼兒教育機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行攀比和較量?！澳阏f你能讓兒童在三個(gè)月內(nèi)識(shí)800字，我就能讓兒童在三個(gè)月識(shí)1 000字”，不斷把識(shí)字量等作為競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，這樣以來，兒童識(shí)字教育就陷入了某種惡性循環(huán)之中，幼兒的識(shí)字潛力被一味夸大，兒童言語(yǔ)識(shí)字能力也被過早變相催熟。

3.關(guān)鍵期理論的濫用與生理學(xué)知識(shí)的歪曲

當(dāng)前社會(huì)，有部分人為了一己私利，利用家長(zhǎng)望子成龍的心理，過分強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵期理論，歪曲兒童生長(zhǎng)發(fā)育和生理學(xué)的知識(shí)，主張超前教育。這種不科學(xué)的理論會(huì)破壞兒童生長(zhǎng)發(fā)育的自然進(jìn)程和兒童潛能的發(fā)展，壓抑兒童的心智、性格等方面的發(fā)展。而杜撰名詞、炒作概念、歪曲生理學(xué)知識(shí)和結(jié)論等做法，正是時(shí)下我國(guó)“早期教育”領(lǐng)域內(nèi)竟相開展有償服務(wù)的一個(gè)特征。[8]4就像有些識(shí)字教育機(jī)構(gòu)會(huì)有自己獨(dú)創(chuàng)的識(shí)字方法，以其聲稱的識(shí)字生理學(xué)和心理學(xué)理論吸引家長(zhǎng)。例如某兒童識(shí)字機(jī)構(gòu)的“憶像識(shí)字”法，聲稱能讓5歲至7歲的兒童在二個(gè)月至三個(gè)月間，輕松掌握1 500個(gè)漢字。此機(jī)構(gòu)介紹識(shí)字方法時(shí)這樣說道：“兒童右腦具有圖像接受、圖像思維、圖像創(chuàng)造能力，利用右腦的圖像性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)漢字，具有輕松、快速、高效的特點(diǎn)，并且記憶的牢固程度遠(yuǎn)比左腦語(yǔ)言記憶強(qiáng)數(shù)千倍?！边@種看似很有道理的理論，吸引了眾多家長(zhǎng)的關(guān)注，殊不知，這種理論是建立在忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律上的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，忽略了兒童自然成長(zhǎng)的本性。

(三)學(xué)校教育定位不當(dāng)

我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教育綱要并沒有對(duì)兒童提出識(shí)字的具體要求?；仡櫼酝?，大多數(shù)幼兒園沒有識(shí)字方向的教學(xué)任務(wù)，但近年來，在某些早期識(shí)字教學(xué)理論以及社會(huì)輿論的影響下，識(shí)字教育在幼兒園逐漸開展起來?，F(xiàn)如今，許多幼兒園把識(shí)字量作為衡量幼兒園教育成果的指標(biāo)。再加之幼兒園內(nèi)部各班考試成績(jī)的評(píng)比與教師的績(jī)效工資掛鉤，使得許多幼兒園語(yǔ)文老師為了提高本班成績(jī)及個(gè)人工資，不顧教育部和學(xué)校有關(guān)課程目標(biāo)的規(guī)定，不顧兒童接受能力，一味強(qiáng)調(diào)兒童的識(shí)字量。此外，學(xué)齡前兒童的心智并未成熟，時(shí)常會(huì)因超載的識(shí)字量而影響教學(xué)進(jìn)度，于是教師在教學(xué)方法上就傾向于采用填鴨式和懲罰式教學(xué)，以提高教學(xué)效果，如一個(gè)字讓兒童寫一張?zhí)镒指窦?，學(xué)不會(huì)就罰站，寫不完作業(yè)就打手等。

(四)幼兒園與小學(xué)銜接制度不完善

幼兒園與小學(xué)銜接制度的不完善，也是造成兒童超前識(shí)字現(xiàn)象的重要原因。幼兒園并無兒童識(shí)字要求，但很多小學(xué)一年級(jí)招生面試時(shí)會(huì)考察兒童有關(guān)識(shí)字、算術(shù)等方面的知識(shí)。這種現(xiàn)象在一定程度上導(dǎo)致了幼兒園語(yǔ)文課程中識(shí)字量的大量增加，使幼兒園不得不在日常的教學(xué)中加入“小學(xué)化”的內(nèi)容，兒童系統(tǒng)識(shí)字的時(shí)間也隨之被提前到了幼兒園時(shí)期。

四、兒童超前識(shí)字現(xiàn)象的教育應(yīng)對(duì)

(一)發(fā)揮社會(huì)輿論的導(dǎo)向作用，宣傳科學(xué)幼教理念

要充分發(fā)揮社會(huì)宣傳對(duì)科學(xué)幼教理念普及的作用，讓科學(xué)的幼教理念被人們更廣泛更深刻地接受，應(yīng)通過社會(huì)輿論的引導(dǎo)減少人們對(duì)神童的盲目崇拜，讓人們對(duì)神童有更理性更科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而給兒童識(shí)字教育創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。充分發(fā)揮社會(huì)宣傳對(duì)家長(zhǎng)早期識(shí)字教育的促進(jìn)作用，通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)媒體、現(xiàn)場(chǎng)講座宣傳方式，向家長(zhǎng)提供相關(guān)的教育培訓(xùn)，培養(yǎng)家長(zhǎng)科學(xué)的早期識(shí)字教育觀念。[9]163

(二)完善國(guó)家相關(guān)政策和制度建設(shè)，規(guī)范兒童識(shí)字教育

1.嚴(yán)管幼兒輔導(dǎo)市場(chǎng)，構(gòu)建幼兒教育質(zhì)量監(jiān)督體系

隨著幼兒教育事業(yè)走向市場(chǎng)化，各種民辦的識(shí)字興趣班等幼教機(jī)構(gòu)日益增多，這些機(jī)構(gòu)的增多反過來又促進(jìn)了幼兒教育的市場(chǎng)化。雖然這些幼教機(jī)構(gòu)滿足了人們對(duì)幼兒教育的多樣化需求，但這些民辦教育機(jī)構(gòu)不受國(guó)家幼教政策的制約，僅需向工商部門備案，發(fā)展成為幾近純盈利性的機(jī)構(gòu)，而正由于國(guó)家對(duì)其定位與管理的缺位，造成了今日早教機(jī)構(gòu)魚龍混雜的局面。為了迎合家長(zhǎng)對(duì)幼兒早教的需要和要求，早教機(jī)構(gòu)變相地向兒童進(jìn)行著一些超出兒童學(xué)習(xí)能力的教育項(xiàng)目，更有甚者，為了爭(zhēng)奪市場(chǎng)和資源，一些識(shí)字機(jī)構(gòu)打著各種似是而非的教育理念迷惑家長(zhǎng)，全然不顧兒童身心發(fā)展規(guī)律，踐踏兒童自然的本性。

2.制定政策以實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的雙向銜接，完善幼小銜接制度

因小學(xué)缺乏對(duì)幼兒園的主動(dòng)銜接，只是幼兒園單方面向小學(xué)靠攏，所以造成了幼兒園與小學(xué)之間銜接不順暢這種尷尬局面?，F(xiàn)在很多小學(xué)在一年級(jí)入學(xué)招生時(shí)會(huì)安排幼兒的面試，面試中多涉及幼兒有關(guān)識(shí)字的知識(shí)儲(chǔ)備，這也在一定程度上使幼兒園不得不在日常教學(xué)中加入更多的“小學(xué)化”的語(yǔ)文知識(shí)。為了避免這種分割局面，政府應(yīng)從全局出發(fā)，完善幼小銜接制度。

3.學(xué)前教育義務(wù)化

學(xué)前教育義務(wù)化也是解決兒童超前識(shí)字的對(duì)策之一。把學(xué)前教育列入義務(wù)教育的范圍內(nèi)，有利于對(duì)學(xué)前教育的統(tǒng)一管理。制定合理的幼兒園語(yǔ)文教材、教法以及改善幼小語(yǔ)文教育銜接，從制度上規(guī)范兒童識(shí)字教育。學(xué)前教育的義務(wù)化也會(huì)給管理魚龍混雜的兒童教育機(jī)構(gòu)(特別是幼兒識(shí)字教育機(jī)構(gòu))提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和參照，有利于規(guī)范其教育行為，減少或是規(guī)避兒童超前識(shí)字教育現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念，正確指導(dǎo)兒童識(shí)字

家長(zhǎng)在識(shí)字教育理念方面普遍存在一些問題，很多家長(zhǎng)對(duì)早期識(shí)字教育認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)識(shí)字教育存在誤解，在具體的識(shí)字教育中，不考慮兒童的興趣和接受能力，只顧用“我教—他認(rèn)”的模式且一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字量。剖析問題原因，主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)自身觀念落后，忽略了兒童自身發(fā)展的規(guī)律。因此，要改進(jìn)與更新家長(zhǎng)的識(shí)字教育觀念，通過正規(guī)途徑學(xué)習(xí)育兒知識(shí)和科學(xué)的早期識(shí)字教育知識(shí)。例如，在幼兒園召開家長(zhǎng)會(huì)、開展幼兒園親子閱讀等活動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)的早期識(shí)字教育責(zé)任感，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的早期識(shí)字教育理念，從而用科學(xué)的理念指導(dǎo)兒童識(shí)字。

(四)把握兒童心理特點(diǎn)，合理開展識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教育要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，遵照不同階段幼兒言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行。兒童在3～4歲時(shí)，注意的分配能力比較低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀能力也較差，所以這一時(shí)期應(yīng)讓兒童在游戲玩樂中零星識(shí)字，慢慢積累識(shí)字量。兒童5歲時(shí)就進(jìn)入了書面語(yǔ)言的最佳期，兒童也已積累了一定的識(shí)字量，這時(shí)可以利用閱讀進(jìn)行大量識(shí)字。常用的幾種趣味識(shí)字方法有：找字識(shí)字、動(dòng)作識(shí)字、故事識(shí)字、兒歌識(shí)字、軟件識(shí)字、環(huán)境識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字等。例如在找字識(shí)字環(huán)節(jié)，教師或家長(zhǎng)可以先把字卡藏起來，利用兒童比較喜歡玩“藏貓貓”游戲，讓兒童主動(dòng)去尋找，找到字卡后便以贊揚(yáng)的方式教他認(rèn)讀字卡上的字，從而達(dá)到寓教于樂的雙贏目的；在動(dòng)作識(shí)字和故事識(shí)字環(huán)節(jié)，可以將象形、指事、會(huì)意字編成一個(gè)個(gè)有趣的小故事，利用故事中的人物，通過身體、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等轉(zhuǎn)化為形體語(yǔ)言，引導(dǎo)他們邊模仿動(dòng)作邊識(shí)字，繼而形成自己的言語(yǔ)方式；兒歌識(shí)字環(huán)節(jié)可根據(jù)漢字的特點(diǎn)，把字音、字形、字義巧妙地編成兒歌，讓幼兒在吟唱兒歌的時(shí)候?qū)@些漢字的音、形、義產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，從而提高記憶漢字的準(zhǔn)確性。[10]56識(shí)字兒歌讀起來朗朗上口，在反復(fù)的誦讀中，不僅能夠使兒童快速地掌握大量漢字，還能培養(yǎng)其良好的語(yǔ)感。此外，像軟件識(shí)字、環(huán)境識(shí)字以及猜謎語(yǔ)識(shí)字，都可以根據(jù)兒童現(xiàn)有的年齡特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，使兒童的思維得以遷移、模仿繼而形成內(nèi)化，豐富兒童的知識(shí)量，促進(jìn)兒童的心智成長(zhǎng)。

語(yǔ)言文字是發(fā)展思維的重要工具,兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言文字習(xí)得的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字的習(xí)得亦受兒童思維等心理品質(zhì)的影響，所以，語(yǔ)言文字的教育必須以兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與兒童的思維發(fā)展水平相適應(yīng)。在兒童識(shí)字教育教學(xué)過程中，教育者要遵循兒童心理發(fā)展的階段性、連續(xù)性特點(diǎn)；尊重兒童語(yǔ)言發(fā)展水平的個(gè)體差異；兒童識(shí)字教育不能是盲目的,它應(yīng)當(dāng)確定兒童開始識(shí)字的時(shí)間、識(shí)字量，對(duì)兒童識(shí)字的字種、識(shí)字方法等進(jìn)行篩選,而不是識(shí)字越早越好,識(shí)字越多越好?！俺坝?xùn)練”或“加速發(fā)展”是不可能導(dǎo)致兒童認(rèn)知迅速發(fā)展的，順其自然、遵循規(guī)律才是育人之道。

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【責(zé)任編輯馮自變】

Analysis of Children’s Precocious Literacy

KONG Lu1， YANG Liu2

(1.DepartmentofPreschoolEducation,NorthSichuanCollegeofPreschoolTeacherEducation,Guangyuan628017;2.SchoolofEducation,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637000,China)

Abstract:Precocious literacy refers to that children receive literacy education beyond their cognition at a certain age, which has an adverse effect on children’s physical and mental development. However, it is widely spreading because parents, schools and society have been facilitating. In order to reverse the trend, firstly, it requires right guidance of public opinions and spreading science about preschool education; secondly, the government make policies to regulate children’s literacy education; thirdly, parents should learn about scientific parenting; lastly, teachers should organize literacy education according to children’s psychological development.

Key words:children； precocious literacy； literacy education

[收稿日期]2016-01-10

[作者簡(jiǎn)介]孔露(1987-)，男，河南商丘人，川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系教師，碩士。

[基金項(xiàng)目]四川省人文社科重點(diǎn)基地農(nóng)村幼兒教育研究中心項(xiàng)目：《構(gòu)建廣元市農(nóng)村幼兒園混齡教育課程的個(gè)案研究》(NYJ20140608)

[文章編號(hào)]1672-2035(2016)03-0124-05[中圖分類號(hào)]G613.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

楊柳(1989-)，男，河南信陽(yáng)人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生。

【教育學(xué)】