趙學文，郜芬

（山西財經(jīng)大學國際貿(mào)易學院，山西　太原　030006）

財經(jīng)類地方高校校外實踐基地建設研究

趙學文，郜芬

（山西財經(jīng)大學國際貿(mào)易學院，山西太原030006）

財經(jīng)類地方高校校外實踐基地建設對應用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用，是提高大學生實踐技能和職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。針對財經(jīng)類地方高校在校外實踐基地建設上存在的現(xiàn)實難題，從社會、高校和大學生三方面剖析了財經(jīng)類地方高校校外實踐基地建設的制約因素，并提出了相應的對策。

財經(jīng)類地方高校；校外實踐基地；校企合作

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2016.04.013

一、財經(jīng)類地方高校校外實踐基地現(xiàn)狀及成因分析

（一）財經(jīng)類地方高校校外實踐基地現(xiàn)狀

當前，財經(jīng)類地方高校受專業(yè)和地域的限制，其校外實踐基地建設情況并不理想，主要表現(xiàn)出三個方面的問題。

1.數(shù)量與質(zhì)量問題。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)為了利潤最大化，一般不情愿接收大學生來實習，致使高校很難與企業(yè)合作建立長期穩(wěn)定的實踐教育基地，許多基地建設流于形式。一些企業(yè)對于前來參加實踐的學生只是進行簡單的企業(yè)理念講解，實踐教學中最重要的實習環(huán)節(jié)沒有得到真正落實，實習質(zhì)量難以保證。另外，受傳統(tǒng)教育“以理論教學為主”觀念的影響，高校對于校外實踐基地建設也不積極，校企雙方合作意愿不強，導致基地數(shù)量十分有限，學生實習資源緊張。

2.實踐經(jīng)費問題。校外實踐基地的建設需要一定的人力、物力和財力支持，以保證基地的正常運行和學生實踐任務的高質(zhì)量完成。實際上，目前學生的實踐經(jīng)費大多只能解決其差旅和住宿費，很多企業(yè)也不愿承擔額外費用，這勢必造成一些實踐基地對學生的實習任務敷衍了事，影響了學生實習質(zhì)量和學校與實踐基地合作的可持續(xù)性。經(jīng)費不足直接導致基地規(guī)模小、基地建設滯后、可提供的崗位少、功能單一、運行成本高等問題，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3.基地管理問題。由于缺乏完善的管理機制和科學的管理方法，實踐基地建設存在的諸多不足直接影響了學生實踐的質(zhì)量。實踐基地管理過程中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在三個方面：（1）基地管理制度不健全；（2）基地管理機構(gòu)不完善，沒有形成有力的管理系統(tǒng)；（3）校院兩級管理脫節(jié)，各學院均圍繞各自專業(yè)設置來建設校外實踐教學基地，沒有形成集約化、模塊化、平臺化、網(wǎng)絡化、開放式的校外實踐基地管理運作格局，阻礙了學院間的資源共享。

（二）財經(jīng)類地方高校校外實踐基地現(xiàn)狀成因分析

1.高校因素。

（1）缺乏實踐教育理念。傳統(tǒng)教育以理論教學為主，實踐教學只是作為理論教學的一個論證環(huán)節(jié)和補充。在這種教育理念影響下，學校從領導到師生，在主觀意識層面對校外實踐基地建設重視程度不夠，一定程度上存在“重校內(nèi)、輕校外；重眼前、輕長遠”的傾向。教育理念的偏差導致校外實踐基地規(guī)模小且零散，相關資源投入少，實踐教學設施設備落后，實踐教學方法陳舊。財經(jīng)類地方高校校外實踐基地主要建立在與財經(jīng)專業(yè)相關的小型企業(yè)，在具體的實踐教學中，學生雖然也能接觸到一些實際操作，但真正體會當代社會企業(yè)運作流程和體驗經(jīng)濟發(fā)展各環(huán)節(jié)脈絡的機會很少，這種實踐難以系統(tǒng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，難以滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)實用創(chuàng)新型人才的要求。此外，校方對實踐教育的重視程度不夠，資金、人力投入與宣傳力度不足，導致高質(zhì)量社會實踐基地的稀缺。

（2）缺乏穩(wěn)定的指導教師隊伍。實踐基地的建設與實踐教學師資隊伍的建設息息相關，長期“重理論、輕實踐”的指導思想使相當一部分從事理論教學的教師，難以在綜合性、靈活性、系統(tǒng)性較強的校外實踐教學中發(fā)揮更大作用。大部分指導教師忙于日常繁重的教學任務，很難真正參與到實踐基地活動的整體策劃中，致使一些基地活動低水平重復開展著，缺乏獨特風格和專業(yè)特色。有些高校雖然配備有專業(yè)指導老師，但由于缺乏重視和激勵機制，隊伍薄弱，流動性大。一些教師指導水平不高，在實踐教學活動中難以提出讓學生心服口服的意見和建議。另外，財經(jīng)類高校的校外課程設計和畢業(yè)設計假設性題目居多，真正結(jié)合經(jīng)濟管理運行規(guī)律、體現(xiàn)經(jīng)濟管理運作環(huán)節(jié)、注重產(chǎn)學研橫向及縱向聯(lián)系的題目較少，這樣很難培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力。

學生在實踐基地缺乏有效的專業(yè)指導，在基地活動針對性上也缺乏系統(tǒng)的培訓和輔導，使得基地活動成為虛多實少、流于形式的課外活動，加上基地活動的開展具有一定的臨時性和隨意性，未能滿足學生與社會的需要，社會實踐的育人功能未得到充分發(fā)揮。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴張，實踐教學環(huán)節(jié)的師資力量已經(jīng)不能滿足學生的實際需要，實踐教學師資隊伍建設十分迫切。

（3）缺乏合理的實踐教學計劃。高校實踐教學計劃本應與學生就業(yè)培養(yǎng)方向相一致，但現(xiàn)實情況是，大學生就業(yè)技能與企業(yè)就業(yè)崗位需求之間存在著巨大差距，究其原因，一方面，在教學計劃制定的過程中，一些高校過于理論化，沒有緊密結(jié)合相關專業(yè)領域的實際問題，造成學生所學知識多而雜，空而不實，在面對實際工作時捉襟見肘；另一方面，與學校合作的中小型企業(yè)偏多，這類企業(yè)往往以完成任務的態(tài)度去對待學生，不能真正幫助學生去運用知識、了解業(yè)務，這種不健全的實習制度缺乏嚴格的制度保障，缺少教師的督導，企業(yè)的實踐指導作用大大削弱，實習失去了存在的意義。

2.大學生自身因素：實踐意識淡薄，缺乏主動性。大學生作為校外實踐的主體，對校外實踐的意義認識不清，往往只是機械地完成實踐任務，很少對實踐活動進行深入思考和調(diào)查。問卷調(diào)查顯示，14.34%的學生不清楚參加校外實踐基地的意義，甚至覺得意義不大、浪費時間。另外，大學生一直處于校園中，往往每個月由父母定期援助生活費，難以感受到真實社會的競爭壓力和就業(yè)壓力，只有少數(shù)大學生積極主動接觸社會，加上校內(nèi)實踐氛圍缺乏，導致大學生實踐意識淡薄。問卷調(diào)查還顯示：3.98%的大學生對在校期間進行的實踐活動十分了解；60.76%的大學生曾考慮過到實踐基地鍛煉，但由于各種原因未付諸行動；23.71%的大學生完全沒有考慮過參加實踐基地的鍛煉。可見，相當一部分學生對于校外實踐的積極性不高，這是除高校因素外的另一大因素。因此，必須加強對學生實踐前的培訓和實踐中的指導，引導學生提高綜合能力，培養(yǎng)社會實踐的興趣。

3.基地因素：穩(wěn)定性不足，專業(yè)性不強。財經(jīng)類地方高校校外實踐基地建設不是一朝一夕的事情，相當一部分財經(jīng)類高校的社會實踐基地建設不穩(wěn)定，活動缺乏連續(xù)性，只在寒暑假等活動開展的時間進行工作跟進。另外，社會實踐基地人員流動性大，且多數(shù)是在活動開展前一兩個月才開始準備，學校也往往只是滿足于基地數(shù)量的增加，企業(yè)只是借此宣傳，最終導致基地建設無法深入開展下去，達不到預期目的。這都使得當今社會實踐基地活動局限于社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動、支教掃盲等形式，高校沒有針對性地選擇基地并根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)方案設計實踐活動內(nèi)容，基地專業(yè)針對性不強，沒能在意識層面上把社會實踐作為學校教育的延伸和拓展，致使實踐教育與課堂教育脫節(jié)。

4.機制因素。

（1）缺乏理論指導，缺少完善的指導教師機制。調(diào)查顯示，69.32%的學生認為應該有指導教師進行財經(jīng)類高校校外實踐基地的工作，這表明了指導教師對于開展校外實踐基地建設的重要性和對于順利開展實踐工作和提高學生實習效果的必要性。但是，由于學校缺乏對帶隊指導教師的要求和指引，實踐活動開展效果對指導教師無直接影響，因此，教師的指導積極性并不高，機制的缺位導致指導教師形同虛設，不能發(fā)揮積極作用。

（2）缺乏科學完善的合作機制。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善和高等教育體制改革的深入進行，企業(yè)經(jīng)營自主權(quán)不斷擴大，單純靠過去的行政命令來安排學生的校外實習實踐既不符合市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律，更不能適應學科建設與學生身心發(fā)展的需求，加上政府監(jiān)管部門并無明文規(guī)定企事業(yè)單位應與高校合作共建實踐教學基地，企事業(yè)單位無法從接納學生實踐活動中獲得明確的經(jīng)濟與社會效益，其積極性就無從真正得以調(diào)動，因此，絕大多數(shù)單位通常以保護單位商業(yè)秘密、保障正常生產(chǎn)運營為借口，不愿與高校合作共建實踐教學基地。另外，從高校方面來說，由于缺乏長遠的建設規(guī)劃，沒有清楚認識校外實踐基地化建設的內(nèi)涵、基地化建設的理論依據(jù)、建設原則等問題，使得基地建設流于形式，數(shù)量和質(zhì)量難以得到保證。校企雙方由于在指導思想、運作理念、投入?yún)^(qū)劃、責任區(qū)分、職責分擔等方面存在分歧，可持續(xù)的長效合作機制尚未真正形成和理順，因此很難達成互利共贏的局面。

二、財經(jīng)類地方高校校外實踐基地建設的制約因素

（一）社會因素：國家與社會支持力度不足

1.教育部近幾年出臺了在高校校外基地建設方面的相關文件，然而，除了上海等部分省市有所實施外，其他各地并沒有對該項目給予足夠的重視，并未將其安排進行政規(guī)劃的日程當中。

2.政府各部門間的工作缺乏協(xié)調(diào)，監(jiān)督機制不夠完善。

3.政府在教學實習基地建設中沒有充足的資金投入，學?？梢杂糜趯嵙暬亟ㄔO的經(jīng)費又很少，造成難以安排實習生的食宿和實習，增加了校外實習基地建設的難度，降低了高校對實習基地建設的可能性與實施性。

4.缺乏校企相關利益的保護措施，沒有牢固確立產(chǎn)學合作相互促進的政策導向。

（二）高校因素

1.宣傳不到位。大學生了解校外實踐基地的途徑單一，主要是通過老師和同學了解，高校沒有充分利用網(wǎng)絡、校園廣播、校報等平臺來宣傳，也沒有利用好課堂和講座向?qū)W生進行講解和宣傳。根據(jù)對五百多名財經(jīng)類院校學生進行的問卷調(diào)查顯示，59.96%的學生是經(jīng)同學介紹了解到大學生社會實踐基地的，50%的學生是通過學校教師的介紹了解到的，而通過學校手冊和講座了解到的學生分別只占20.52%和28.09%。另外，只有3.98%的學生十分了解大學生社會實踐基地，51%的學生只是曾經(jīng)聽說過，45.02%的學生根本不清楚、不了解。這說明學校宣傳很不到位，企業(yè)無法達到提升社會知名度、提高業(yè)內(nèi)聲譽的目標，學生也無法更深入地了解企業(yè)。

2.校企缺乏共同促進的機制。企業(yè)與高校合作是為了追求自身人員、技術(shù)、利益與效益的發(fā)展，追求的是效益與利潤；學校進行校外實踐基地建設是為了培養(yǎng)學生的實踐能力，追求的是辦學水平的提升。因此，校企合作在目前的市場經(jīng)濟體制和國家政策上難以找到契合點。當前，校企合作的運行體系還沒有建立起來，處于起步階段，還沒有建立起良好的校企共同促進的機制，校外實踐基地建設還需要漫長的探索過程。

3.實踐教學制度與就業(yè)相脫節(jié)。實踐教學計劃應與學生就業(yè)培養(yǎng)方向相一致，學生培養(yǎng)計劃是相對穩(wěn)定的，各高校教學實踐在各學期開始前就已確定，但企業(yè)受市場影響較大，很難與學校教學計劃相吻合。因而，經(jīng)常會出現(xiàn)企業(yè)推掉實習安排的情況，這給教學安排與實施帶來了很多不確定性。

4.校內(nèi)外培養(yǎng)不協(xié)調(diào)。校內(nèi)外培養(yǎng)是否協(xié)調(diào)關系到本科教育的發(fā)展方向和校外實踐基地建設的順利進行。校外實踐基地的建設能夠提高高校學生的實際動手能力，但在制定人才培養(yǎng)方案時，不能僅僅追求學生實際動手能力的提高，而偏離高等學校的人才培養(yǎng)目標，更不能為了適應企業(yè)的客觀需要而調(diào)整校內(nèi)教學體系。這種著重強調(diào)實踐能力的鍛煉而輕視理論知識學習的模式，最終使得學生只能從事單一工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以致在后期發(fā)展中受限。

（三）大學生因素

學生排斥校外實踐基地活動是制約高校校外實踐基地建設與發(fā)展的重要因素，其原因主要有三點。

1.由于校外實踐基地的實踐安排較為單一，實踐內(nèi)容與平時所學相脫節(jié)，因此，很多大學生對實踐活動的積極性不高，有的只是為了學分而勉強參與，沒有達到培養(yǎng)專業(yè)技能、增長知識才干、提高核心競爭力的目標。

2.有些學生不喜歡所學專業(yè)，只是被調(diào)劑到當前專業(yè)，畢業(yè)后并不想從事與此專業(yè)相關工作，因此，對學?；?qū)W院統(tǒng)一安排的實踐活動不感興趣，缺少主動參與的意愿。

3.一些學生不了解校外實踐活動，認為參加的企業(yè)生產(chǎn)實習實踐活動毫無技術(shù)含量，只是企業(yè)的廉價勞動力，學不到實用的東西，對今后工作并無多大用處，為此，他們對學校統(tǒng)一組織的校外實踐活動甚為消極。

三、財經(jīng)類地方高校校外實踐基地建設的對策分析

區(qū)別于以往的針對高校校外實踐基地建設研究傾向于政府、高校、企業(yè)、學生等方面的橫向分析，本文擬從校外實踐基地前期的選擇和建立原則、中期的保障措施、后期評估指標體系的建立三方面進行縱向分析，研究和把握大學生校外實踐基地的特點和發(fā)展規(guī)律，針對實踐基地建設和發(fā)展的制約因素，提出相應的對策。

（一）基地前期的選擇和建立原則

1.匹配性原則。匹配性原則是指校外實踐基地所提供的實踐崗位要與大學生所學專業(yè)特點基本相符。實踐是對大學生所學知識掌握情況的一次綜合測試，是大學生綜合運用多方面知識解決實際問題的唯一環(huán)節(jié)，是促進知識向能力轉(zhuǎn)化的一條有效途徑，也是大學生形成良好知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的大好時機［1］。因此，只有根據(jù)大學生所學專業(yè)特點選擇與之相匹配的校外實踐基地，才能使學生將在校所學的理論知識運用于實踐中，真正做到理論聯(lián)系實際。本文中財經(jīng)類地方高校主要有管理學、經(jīng)濟學和法學專業(yè)，其目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有區(qū)域特點、行業(yè)特色的應用型、復合型專門人才。因此，在選擇校外實踐基地時，應結(jié)合人才培養(yǎng)目標定位，盡量選擇能夠彰顯財經(jīng)類專業(yè)優(yōu)勢與特色的企業(yè)，使學生在校外基地能夠培養(yǎng)實際工作崗位需求的各種基本素質(zhì)和能力，提高分析和解決問題的能力。

2.穩(wěn)定性原則。穩(wěn)定性原則是指高校與校外實踐基地有較長時間的合作或建立較穩(wěn)定的合作協(xié)議關系。穩(wěn)定的實踐基地有利于高校與單位指導教師之間的相互了解和信任，有利于高等院校向?qū)嵺`基地提供持續(xù)的技術(shù)支持，有利于實踐基地指導教師熟悉實踐教學培養(yǎng)計劃和實踐大綱，掌握指導實習生的內(nèi)容與技巧［2］，是高校學生順利實習和就業(yè)的保證。因此，在選擇校外實踐基地時，要充分考慮其穩(wěn)定性，以便實踐教學工作的順利進行。

3.情感維系原則。校外實踐基地通常是依據(jù)合作協(xié)議運行的。但是，在雙方合作過程中難免會遇到協(xié)議約定以外的情況，如高校實習時間和人數(shù)的變動、基地推掉實習或減少實習人數(shù)等，此時，情感維系原則就顯得十分重要。情感維系原則要求高校方面盡量保持教學計劃的穩(wěn)定，不隨意變動實習時間和人數(shù)；要求基地方面有較強的責任感、義務感和使命感，能克服困難，與高校相互理解，共同完成實習任務，建立良好的信譽與情感誠信機制。

4.互贏原則。只有建立在雙贏基礎上的合作才是長久而穩(wěn)定的校企合作。因此，在選擇校外實踐基地時，要考慮高校與實踐基地資源能否共享，是否遵循互利互惠原則，是否做到互惠互利，共同發(fā)展。只有保證雙方能夠真正理解和顧及彼此的利益訴求，才能找到合作的契機。

（二）基地中期的可持續(xù)發(fā)展保障措施

在校外實踐基地選定和建立后，針對上述制約因素，應從社會、高校和企業(yè)層面積極探索保障基地可持續(xù)發(fā)展的有利措施，具體可分為六個方面。

1.加強對基地建設的重視和管理。一方面，針對重視不夠和投入不足的問題，政府相關部門應該根據(jù)實踐基地的規(guī)模發(fā)放對應資金，提供足夠的場地、設備、師資和后勤的保障，為實習生提供食宿，讓實習生沒有后顧之憂，安心實踐。只有在政府的大力支持下，校外實踐基地才能獲得長遠的發(fā)展；另一方面，由于校外實踐基地是相對獨立的教學環(huán)節(jié)，建立健全校外實踐基地的管理體制顯得尤為重要。這項工作可由校企共同組建的大學生實踐基地實踐教學指導小組具體負責，工作重點是根據(jù)財經(jīng)類院校的特點和實際情況，建立具體的教學運行、學生管理、安全保障等規(guī)章制度，對實踐教學工作進行指導和監(jiān)管，解決在實習過程中出現(xiàn)的問題，維系校企關系，保障校外實踐基地的正常運行。

2.加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變學生實踐理念。大學生對校外實踐基地的不認可很大程度上是由于宣傳不到位，因此，加大宣傳力度，使大學生意識到校外實踐基地的重要性和必要性，轉(zhuǎn)變學生陳舊的實習觀念，對于校外實踐基地的可持續(xù)發(fā)展有重要意義。提升學生對校外實踐基地的認可度，可通過三種途徑：（1）開設講座，邀請校外實踐基地指導教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和管理人員開講，引發(fā)學生對校外實踐基地的興趣，提高學生的參與度；（2）運用新媒體，如建立官方微博、微信公眾號等，吸引大學生關注；（3）開設相關選修課程，要求學生定期參與，使其增加知識儲備，提升綜合素質(zhì)，更好地迎接社會大環(huán)境的考驗。

3.加強校企合作，注重質(zhì)量建設。企業(yè)以提高經(jīng)營能力、追求快速良性發(fā)展為經(jīng)營目標，學校以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、為社會提供有用人才為辦學宗旨。雙方目標雖有不同，但仍可以通過合作實現(xiàn)雙方效益的最大化。在校企合作中，雙方應該努力找到滿足彼此需求的契合點，實現(xiàn)互惠互利、共同發(fā)展，這樣才能使校外實踐教學基地建設保持長久、可持續(xù)的發(fā)展。具體可從兩個方面著手：一方面，學?？山柚Ｍ鈱嵺`基地豐富的資源優(yōu)勢開展各種實踐活動，完成應用性人才培養(yǎng)的目標，提高學生的動手能力，提升學生培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生就業(yè)本領；另一方面，學校要發(fā)揮校內(nèi)教師在專業(yè)理論、專業(yè)研究、專業(yè)教學方面的優(yōu)勢，在教學計劃上給予實踐基地支持，實行理論和實踐相結(jié)合的教學模式，給予學生足夠的時間參與實踐。同時，可以協(xié)助企業(yè)優(yōu)化經(jīng)營管理流程，培訓企業(yè)員工，實現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)造利潤的目標。只有加強校企合作，提高合作質(zhì)量，才能充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，實現(xiàn)合作效益最大化。

4.加強指導教師隊伍建設。實踐基地的指導教師由高校教師、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員擔任。加強指導教師隊伍建設，具體要從三個方面著手：（1）學校從專業(yè)化角度培養(yǎng)指導教師，使其能夠解決學生在實習過程中遇到的問題，使學生能夠得到實用性的指導；（2）實施創(chuàng)新教育，與相關專業(yè)領域?qū)嶋H問題緊密結(jié)合，將專業(yè)知識與工作經(jīng)驗相結(jié)合，在教學計劃中充分考慮學生專業(yè)，在傳授知識時注重學生運用知識的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力，為其就業(yè)夯實基礎，切不可照本宣科、過于理論化；（3）不斷提高教師隊伍的整體水平，在人員配置、崗位設置、工資待遇等方面給予一定傾斜，同時，將指導教師安排到企業(yè)考察和學習，豐富指導教師的實踐經(jīng)驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，69.32%的學生認為在參加社會實踐基地的活動中需要教師指導。因此，財經(jīng)類高校需要培養(yǎng)一支具備專業(yè)知識、能夠?qū)嵙晫W生進行創(chuàng)新型教育的師資隊伍。

5.推行預就業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)固的校外實踐基地。預就業(yè)人才培養(yǎng)模式是把企業(yè)對人才知識、能力等方面的實際需求引入學校教育過程，讓企業(yè)直接參與對學生的培養(yǎng)和考察過程，拉近學生與企業(yè)的距離，讓學生提前進入就業(yè)模式，適應企業(yè)要求。通過這種模式，校企關系更加密切，一方面，企業(yè)提供的實踐場地和其他條件讓更多學生提前適應工作環(huán)境，為學生提供了良好的實踐環(huán)境；另一方面，學校根據(jù)企業(yè)要求進行課程設置和教學大綱的制定，滿足企業(yè)對創(chuàng)新型、應用型人才的需要，為企業(yè)長遠發(fā)展注入有效動力。預就業(yè)人才培養(yǎng)模式縮短了學生從學校走入社會的適應期，讓學生快速融入工作環(huán)境，增加了企業(yè)與畢業(yè)生的相互了解，達到了互利互惠的目標。

6.依托校外實踐基地，積極探索產(chǎn)學研合作模式。產(chǎn)學研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方與以科研院所或高等學校為技術(shù)供給方之間的合作，其實質(zhì)是促進技術(shù)創(chuàng)新所需的各種生產(chǎn)要素的有效組合。校企本著“優(yōu)勢互補、互惠互利”的基本原則，在人才培訓、科技推廣、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢、科學研究等方面全面開展合作，真正實現(xiàn)校企互動，達到雙贏的目的。學?？衫脤嵺`基地的設備和經(jīng)驗優(yōu)勢，解決學生實習問題；企業(yè)可利用高校的人才資源和技術(shù)優(yōu)勢，共同開發(fā)新項目，為企業(yè)開展職工培訓、技術(shù)咨詢以及圖書情報服務等，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)管理和生產(chǎn)技術(shù)方面的實際問題，使協(xié)議單位從合作中受益，使“產(chǎn)、學、研”合作關系不斷加強和鞏固［3］，從而實現(xiàn)產(chǎn)學研的真正聯(lián)合。

（三）基地后期的評估體系

對校外實踐基地進行綜合評估，不僅有利于促進校外實踐教學質(zhì)量的提高，使校外實踐基地實現(xiàn)更加科學化、規(guī)范化的管理，而且有利于學校及時獲得校外實踐環(huán)節(jié)的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮校外實踐基地的作用。為完善校外實踐基地的建設，加強對校外實踐教學基地的管理和教學活動的全程監(jiān)控，客觀、公正地對校外實踐基地進行考評，我們應結(jié)合財經(jīng)類地方高校自身特點，建立一套完備、科學的校外實習基地評價指標體系，達到以評促改、評建結(jié)合的目的。

［1］高學華.高等院校校外實踐基地的選擇原則［J］.淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2010（5）：195-196.

［2］韓燕平.高職院校校外實習就業(yè)基地選擇原則與評價標準應用研究［J］.當代職業(yè)教育，2010（10）:41-42.

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［責任編輯：康光磊］

Research on the Construction of Extramural Practice Base for Local Financial and Economic Universities

ZHAO Xue-wen，GAO Fen
（Faculty of International Trade，Shanxi University of Finance and Economics，Taiyuan 030006，China）

The construction of extramural practice base for local financial and economic universities playsan important role in fostering applied and innovative talents and is also an effective way to improve college students’practice skills and professional qualities.However，present construction of extramural practice base for local financial and economic universities is still faced with some practical difficulties.Therefore，this paper intends to analyze the limiting factors in the construction of extramural practice base for local financial and economic universities from the aspects of society，colleges and universities，students，so as to propose corresponding solutions to these existing problems.

local financial and economic universities；extramural practice base；cooperation between colleges and enterprises

G647

A

2095-106X（2016）04-0056-05

2016-10-24

山西財經(jīng)大學教育改革項目（2014208）

趙學文（1970-），男，山西大同人，山西財經(jīng)大學國際貿(mào)易學院講師，主要研究方向是馬克思主義與思想政治教育；郜芬（1983-），女，山西晉城人，山西財經(jīng)大學國際貿(mào)易學院講師，主要研究方向是大學生思想政治教育。