滕蘇蘇

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

高職院校教師課堂教學(xué)敏感研究

滕蘇蘇

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

高職院校教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中必須具備一定的敏感性，能夠客觀正確剖析高職院校教師課堂教學(xué)敏感的各種影響因素，分析研究高職院校教師課堂教育教學(xué)敏感的生成路徑，從而有效地把教學(xué)敏感作為教師必備的課堂教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，不斷提升自我能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；課堂教學(xué)；敏感研究

高職院校的教師職責(zé)是培養(yǎng)適應(yīng)于生產(chǎn)、服務(wù)、管理等的一線型應(yīng)用人才，他們不僅自身?yè)碛凶銐蛏詈竦睦碚撝R(shí)和突出的實(shí)踐能力，同時(shí)也具備適應(yīng)社會(huì)變革和自我提升的能力。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)手段是多樣的，這就要求教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，還要有培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生職業(yè)的綜合能力。所以說(shuō)高職院校教師在教學(xué)過(guò)程要具有較強(qiáng)的教學(xué)敏感，能夠根據(jù)課堂變化做出相應(yīng)的改變，從而能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)。

一、課堂教學(xué)敏感的特征

教學(xué)敏感除了一般性特征以外，還應(yīng)具有獨(dú)一無(wú)二的自身特征。一般性特征主要包括思維的動(dòng)態(tài)性、知行的統(tǒng)一性、個(gè)體的迥異性、場(chǎng)域的情境性、認(rèn)知的直覺(jué)性。自身獨(dú)特特征主要包括能量二重性、獨(dú)特性、實(shí)踐性以及中介性。一是能量二重性，指的是引發(fā)同學(xué)和教師的動(dòng)力，通過(guò)教師來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。二是獨(dú)特性，由于課程的不同、學(xué)生的素質(zhì)及其他因素的制約，獨(dú)特性主要表現(xiàn)在教學(xué)敏感主體的特殊性。三是實(shí)踐性，教學(xué)敏感和教學(xué)實(shí)踐是密切相關(guān)的，教學(xué)敏感主要表現(xiàn)為教師能不能靈活駕馭課堂，一個(gè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂教學(xué)中能夠非常嫻熟地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與智慧處理各種問(wèn)題。四是中介性，指的就是在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，把教師課堂教學(xué)的心理活動(dòng)與行為有機(jī)地結(jié)合在了一起。

二、課堂教學(xué)敏感的影響因數(shù)

課堂教學(xué)敏感的影響因素主要包括與教師主觀意識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)部因素和能夠促進(jìn)教師課堂教學(xué)敏感形成的外部因素，課堂教學(xué)敏感對(duì)于二者是缺一不可。

（一）影響課堂教學(xué)敏感的內(nèi)部因素

1.角色認(rèn)同

高職院校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高技能人才，實(shí)行的是開(kāi)放式辦學(xué)，為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，需對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)提出比較高的要求，如社會(huì)化、多樣化，這樣的“雙師”團(tuán)隊(duì)能夠逐步實(shí)現(xiàn)分工合作、各司其職，確保教師隊(duì)伍能夠進(jìn)一步地充實(shí)自身力量，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)從廣義上是指教師應(yīng)具備、所運(yùn)用的知識(shí)的結(jié)構(gòu)；狹義上是指高職院校教師在其專業(yè)方面所應(yīng)具備的綜合能力和知識(shí)水平。所以說(shuō)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)涉包括了知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的多個(gè)方面。

3.非認(rèn)知結(jié)構(gòu)

高職院校教師的非認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指教師認(rèn)知之外的一些認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)非常難把握其特征，也就是相當(dāng)于教師的人格技能、專業(yè)情懷等相關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展，需不斷提升自我的綜合能力和“雙師型”教師的專業(yè)。除此之外，能夠促使教師綜合能力發(fā)展的就是非認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高職院校教師發(fā)展只有更加重視非認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能更好有效地促進(jìn)教學(xué)。與教學(xué)敏感有關(guān)的非認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要有以下五個(gè)方面：情感投入、判斷能力、決斷能力、策略性知識(shí)、良好的性格品質(zhì)。

4.師德自律

高職院校教師師德自律主要包括以下幾個(gè)方面：一是反映了教師與社會(huì)、學(xué)校、同事及學(xué)生之間的關(guān)系；二是集中體現(xiàn)教師的內(nèi)在德性；三是教師的師德自律和他律的力量；四是教師應(yīng)該遵守的職業(yè)規(guī)范準(zhǔn)則；五是在課堂教育教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該遵守的行為道德規(guī)范。所以，應(yīng)在明確高職院校教師的角色定位以及在教育教學(xué)過(guò)程中分析教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與非認(rèn)知結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的影響，正確地引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身的師德自律，盡量避免在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)師德缺失的現(xiàn)象。

我很少在拍攝時(shí)用超過(guò)ISO 1000的設(shè)置，所以如果我在室內(nèi)進(jìn)行拍攝，就會(huì)讓拍攝對(duì)象坐在窗戶旁邊，這樣就能拍出一張對(duì)比鮮明的照片了。

（二）影響課堂教學(xué)敏感的外部因素

1.政策環(huán)境

從國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)國(guó)家政策法律法規(guī)對(duì)高職院校的教育起著至關(guān)重要的影響，同時(shí)也是職業(yè)教育能夠迅速發(fā)展的有效的政策保障體系。研究職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)專家和從事職業(yè)教育的學(xué)者們能夠清楚地意識(shí)到，若是把職業(yè)教育的發(fā)展作為一個(gè)系統(tǒng)的話，那么職業(yè)教育的主要問(wèn)題就是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育與培訓(xùn)相關(guān)的一系列國(guó)家政策法律法規(guī)。

2.實(shí)踐環(huán)境

課堂教學(xué)敏感的實(shí)踐環(huán)境主要包括兩個(gè)方面——教師的教育行動(dòng)研究和課程教育教學(xué)的改革。一是教育的行動(dòng)研究可以有效地催生課堂教學(xué)敏感。目前，在課堂教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師的行動(dòng)研究和教育的行動(dòng)研究等概念都是相互聯(lián)系的，其實(shí)就是指教師在課程教育教學(xué)的過(guò)程中，如何運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，解決課程教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的各種實(shí)際問(wèn)題。二是通過(guò)課堂教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)決定課堂教學(xué)敏感。課堂教學(xué)敏感是高職院校教師通過(guò)課堂實(shí)踐過(guò)程來(lái)提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)它既來(lái)自高職院校教師日常的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又不同于日常的課堂教育教學(xué)，既不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地將課堂教育教學(xué)活動(dòng)加在一起，更不可能是教師日常課堂經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)疊加在一起。為了能夠提高高職院校課堂教育教學(xué)質(zhì)量，幾乎全部教師都把目標(biāo)放在占課程教學(xué)重要地位的課堂教育教學(xué)活動(dòng)中。

3.動(dòng)力環(huán)境

高職院校教師成長(zhǎng)和“雙師素質(zhì)”團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課堂教育教學(xué)敏感動(dòng)力燃料補(bǔ)給。一是教師成長(zhǎng)。指作為專業(yè)教師應(yīng)從教師自身專業(yè)發(fā)展、教師課堂教學(xué)發(fā)展、教師個(gè)人素質(zhì)發(fā)展和教師組織發(fā)展等四個(gè)方面來(lái)全方位成長(zhǎng)。二是高職院?！半p師素質(zhì)”整體團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這是高職院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所堅(jiān)持的專業(yè)和發(fā)展的方向。

三、課堂教學(xué)敏感的生產(chǎn)路徑

探析教學(xué)敏感可以幫助教師分析課程教學(xué)是否跟高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，能夠促進(jìn)教師來(lái)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣有助于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)敏感因素有影響的是教學(xué)敏感產(chǎn)生與發(fā)展的依據(jù)及條件，并在此條件上分析探討課堂教學(xué)敏感的生成路徑。

（一）理論探討

1.生成的相關(guān)理念

（1）教師的道德影響力

在現(xiàn)代課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂的復(fù)雜多變性和教師角色的擴(kuò)大化讓教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了重大變化。教師對(duì)學(xué)生的品德影響空間不斷擴(kuò)展了，需要大家更加全面地了解這種內(nèi)涵。

隨著社會(huì)的變革和時(shí)代的不斷前進(jìn)和發(fā)展，教師的角色和定位也有了一個(gè)全面而嶄新的認(rèn)識(shí)，需進(jìn)行新的系統(tǒng)的闡述。但是其中有一點(diǎn)是不會(huì)改變的，那就是學(xué)生還是會(huì)把教師作為學(xué)習(xí)榜樣來(lái)悄悄觀察和自我模仿的。其實(shí)，不管教師怎么想，是否能夠接受，他自身都會(huì)具有一種在社會(huì)、教育中高于學(xué)生的力量。而正是這種力量，能夠深深吸引學(xué)生目光，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成額外任務(wù)。

（2）世紀(jì)“優(yōu)質(zhì)教育”之理念

“優(yōu)質(zhì)教育”的觀點(diǎn)是一種更加廣泛、更加周全、更加和諧的人類文明的發(fā)展形式?！皟?yōu)質(zhì)教育”是能夠幫助每個(gè)個(gè)體增強(qiáng)身心健康、開(kāi)發(fā)智力及培育個(gè)人責(zé)任等全面發(fā)展的一種教育。昆薩炳曾經(jīng)提出如何培育一種更加全面的教師個(gè)人特征的方式方法，教師的特征除了可以幫助其專業(yè)發(fā)展外，同時(shí)也可以使教師能夠成為一個(gè)全面發(fā)展的個(gè)人、有責(zé)任意識(shí)的社會(huì)公民及能夠創(chuàng)造美好未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)。

2.教學(xué)敏感生成的路徑分析

這里的“重構(gòu)課堂”是指通過(guò)“重新樹(shù)立全面的教學(xué)理念、重新構(gòu)建權(quán)威的師資隊(duì)伍、重新建立良好的師生關(guān)系、重新創(chuàng)建溫馨的教學(xué)環(huán)境、重新認(rèn)識(shí)全面的學(xué)生能力、重新塑造良好的課堂氛圍、重新設(shè)計(jì)全面的教學(xué)內(nèi)容、”等來(lái)重新架構(gòu)系統(tǒng)而全面的高職院校課堂教學(xué)秩序，達(dá)到“和諧的師生關(guān)系、活潑的課堂氛圍、簡(jiǎn)潔實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)”的高職院校課堂。但是，在重新構(gòu)建高職院校的課堂時(shí)教師應(yīng)該做到這四項(xiàng)：第一就是教學(xué)理念要不斷地去實(shí)踐，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的主體；第二就是培養(yǎng)目標(biāo)要清晰化，能夠幫助和鼓勵(lì)學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；第三就是師資隊(duì)伍要“雙師”化，能夠提供教師參加各類的師資培訓(xùn)以及去相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，全面提高“雙師”能力；第四就是教學(xué)環(huán)境也要職業(yè)化，格外注重高職院校課堂教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性。

（二）三種途徑

每個(gè)教師都不是天生具備教學(xué)敏感的，而是因?yàn)槭艿蕉喾N“刺激因素”的感染形成的教學(xué)敏感，能夠集中反映一個(gè)教師的全面的教學(xué)能力。研究以后發(fā)現(xiàn)，教師全面的教學(xué)行為能力是因?yàn)榻虒W(xué)的效果因素和靈活的教學(xué)行為表現(xiàn)出來(lái)的，這個(gè)就是教學(xué)敏感的價(jià)值效用。同時(shí)，教學(xué)敏感的生成遵循著的路徑也就是“課堂反省”路徑、“自我效能”路徑以及專業(yè)發(fā)展路徑。

1.“課堂反省”路徑

“課堂反省”路徑就是指教學(xué)敏感主要來(lái)自于教學(xué)課堂的實(shí)踐環(huán)境，課堂是教學(xué)敏感存在形成和不斷自我完善的場(chǎng)所，同時(shí)教學(xué)敏感能夠促進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂在良好的氛圍和實(shí)踐狀態(tài)中開(kāi)展。也就是說(shuō)，教學(xué)敏感有助于教師避免引起課堂上的沖突，同時(shí)也能把課堂朝著良好的方向發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)這路徑，主要在課堂教育教學(xué)過(guò)程中具備教學(xué)的敏感意識(shí)，不斷了解并掌握其生成的理論觀念，不斷反思自己在課堂教學(xué)行為過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極地去探索自身教師職業(yè)生涯的自我實(shí)現(xiàn)。

2.“教師效能”路徑

在教學(xué)敏感的生成中要格外關(guān)注留意教師的“自我效能”與“集體效能”。根據(jù)教師的這兩種效能理論，課堂教學(xué)敏感生成路徑大體概括為以下這兩種路徑：一是在教師“自我效能”基礎(chǔ)上的存在路徑，其實(shí)就是教師在日常課堂教育教學(xué)過(guò)程中的生成路徑。二是在教師“集體效能”基礎(chǔ)上的理想路徑，其實(shí)就是在教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上的生成路徑，應(yīng)該具備存在的理論觀念，同時(shí)具備存在的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3.“專業(yè)發(fā)展”路徑

認(rèn)真分析研究教學(xué)敏感的生成和教師專業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上指出了兩種路徑：一種是基于“教育敘事”的路徑。該路徑是教師通過(guò)講述日常教育生活的體驗(yàn)來(lái)表達(dá)自身對(duì)教育的理解。另外一種是基于“學(xué)習(xí)共同體”路徑。就是指教師和專家、家長(zhǎng)之間的交流和互助。主要的特征就是開(kāi)放性和共生性，“開(kāi)放性”就是指參加的人員是比較豐富多樣的，“共生性”就是指盡管參加的人員都是源于不同的社會(huì)的各個(gè)層面，但是基于共同的目標(biāo)，那就是通過(guò)整合教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，高職院校教師的教學(xué)敏感主要來(lái)自和運(yùn)用于課堂的教育教學(xué)實(shí)踐。因而充分理解并熟識(shí)教學(xué)敏感的生成路徑，這樣才能有效地增強(qiáng)教師的教學(xué)敏感意識(shí)，才能夠有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，并且能夠把教學(xué)敏感作為一種藝術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)，不僅提升了教學(xué)能力，而且也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

［1］肖志雄.論“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展［J］.科教文匯，2011（5）.

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［3］姜羨萍.以大學(xué)文化建設(shè)助推高校教師發(fā)展［J］.高等教育研究，2013（8）.

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G718.5

A

1673-0046（2016）7-0003-03

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：疏離中的內(nèi)生：高等職業(yè)教育教師課堂教學(xué)敏感建構(gòu)研究（B-b/2015/03/044）