唐小曉

高考綜合改革背景下高中教學(xué)新模式的探索

唐小曉

新一輪高考改革對高考科目的改革力度相當(dāng)大，高中學(xué)生的教學(xué)打破了傳統(tǒng)固定在一個(gè)教室學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)而需要根據(jù)學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)科目重新組合成新的教學(xué)班級。隨著高考科目設(shè)置的改革，將改革前的高中教學(xué)模式帶入了困境，提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)高考科目改革的需要，必須不斷探索提升高中教學(xué)的新模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

高考改革；高中教學(xué)

1 高考綜合改革背景下高中教學(xué)可能出現(xiàn)的新問題

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，標(biāo)志著新一輪高考改革正式啟動(dòng)。新高考改革方案實(shí)行綜合評價(jià)，高校招生時(shí)將綜合考生的語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)考成績、3門高中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價(jià)檔案作為錄取依據(jù)和重要參考。其中高中學(xué)業(yè)水平考試從語文、數(shù)學(xué)、外語之外的高中課程中自主選擇3門。學(xué)生自主選擇考試科目，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還可以規(guī)避學(xué)生偏科造成高考成績不理想，無緣自己理想的大學(xué)，因此高考綜合改革的益處無可厚非，但出現(xiàn)的問題也不容忽視。

1.1 課程組合類型多

高考設(shè)置科目的改革，是指在高中知識體系的構(gòu)建中跳出以前“非文即理”的課程選擇模式，在保證統(tǒng)一學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和外語的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長及想報(bào)考的高校要求選擇學(xué)習(xí)的科目。目前高考綜合改革試點(diǎn)省份上海是6門選3門，有20種組合，浙江是7門選3門，有35種組合，如果再加上有些學(xué)校增設(shè)的發(fā)展美育、德育等課程，或者是某些高校招生時(shí)的附加課程，課程組合類型會(huì)更多。在這種情況下，如何將多樣化的學(xué)科組合模式的學(xué)生進(jìn)行組織和管理成為一大難題。

1.2 課程開設(shè)種類多

高考綜合改革，學(xué)生自由組合、自由選擇高中學(xué)業(yè)水平考試的科目、選擇的人數(shù)會(huì)存在差異，可能差異還很明顯，加上每年新進(jìn)一屆學(xué)生，每一屆的學(xué)生選擇情況又會(huì)不同，因此無論從橫向還是縱向比較都會(huì)出現(xiàn)很多情況。這些情況的發(fā)生勢必要求學(xué)校對每門學(xué)科的師資力量、教學(xué)投入作出迅速的調(diào)整，但對在高考科目改革前一些學(xué)校長期固定存在的教學(xué)資源、管理體制來說，無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。

1.3 教師資源緊缺與剩余并存

高中學(xué)業(yè)水平考試的成績會(huì)記入高考的總成績中，對高中學(xué)生來說也是一個(gè)重大的信號。[1]在選擇所修學(xué)科時(shí)，學(xué)生一定會(huì)傾向于選擇自己最擅長和最好拿分的科目。因此，有些科目必然陷入“冷門”的尷尬境地。例如：浙江某重點(diǎn)學(xué)校在2014年下半年對高一新生的調(diào)查中，對“課程內(nèi)容易學(xué)”百分比的數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，學(xué)生們對地理和歷史的學(xué)習(xí)興趣明顯更大，對政治學(xué)科的興趣普遍最低。[2]大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為政治課堂枯燥乏味，內(nèi)容千篇一律，主觀上對政治科目不重視。在初中階段，政治屬于“副科”范疇，在高中階段，政治對于文科生來說也僅僅是文綜的一個(gè)組成部分。像政治成為“冷門”學(xué)科必然使得很多政治教師不知何去何從，只有極少數(shù)政治教師能繼續(xù)留在教學(xué)崗位。從另一角度來說，在學(xué)生總量不變的情況下，一些科目釋放出來的學(xué)生數(shù)量會(huì)加重其他學(xué)科的教師需求量，形成一種教師資源緊缺和剩余并存的怪現(xiàn)象。

2 高考綜合改革背景下高中教學(xué)出現(xiàn)新問題的原因分析

在文理分科的背景下，實(shí)行文理固定編班教學(xué)，學(xué)生自入學(xué)開始，同一個(gè)班級的學(xué)生群體是固定的，上課教室一般也相對固定，高中三年的學(xué)習(xí)基本遵循此模式，因此，班級管理相對較簡單。[3]但是高考科目設(shè)置改革后，教與學(xué)打破了原有的固定模式，開始變得靈活多變，給高中班級管理提出了許多難題。所以，有必要挖掘難題出現(xiàn)的原因，以便提高高中教學(xué)的實(shí)效性。

2.1 學(xué)生學(xué)情各異，學(xué)科選擇傾向多元化

在單純文理分科的情況下，學(xué)生只有兩種選擇，即“非文即理”。大多數(shù)學(xué)生選擇文理科的依據(jù)則是自己的優(yōu)勢科目、更能給自己高考增分的科目，學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)科目的次要原因。加上很多學(xué)生在高中進(jìn)校時(shí)學(xué)校已經(jīng)自主安排了文理分科，學(xué)生根據(jù)分班名單進(jìn)入不同的文理班級學(xué)習(xí)，班級模式在進(jìn)校之時(shí)就早已形成；[4]有的學(xué)校會(huì)給學(xué)生半個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)期的文理科目適應(yīng)期，也就是說在這段時(shí)間里文理所有的科目學(xué)生都是需要學(xué)習(xí)的，過一段時(shí)間學(xué)生再進(jìn)行文理班的自主選擇。在此背景下的學(xué)生在科目選擇傾向上比較單一化，即使后期學(xué)生自己進(jìn)行文理抉擇，新的班級也能很快固定下來。新高考改革打破文理分界，學(xué)生自主選擇權(quán)加大，科目選擇會(huì)出現(xiàn)五花八門的情況。那么學(xué)校是在學(xué)生進(jìn)校就形成固定的班級，后期再根據(jù)學(xué)生的選擇采取走班教學(xué)，還是在學(xué)生進(jìn)校之前先讓學(xué)生進(jìn)校選擇，學(xué)校根據(jù)科目選擇一致的名單先行分班，都有待探索。

2.2 教學(xué)資源整合困難，難以根據(jù)學(xué)生需要作出及時(shí)調(diào)整

選擇多，勢必造成結(jié)果多。學(xué)生根據(jù)自身需要、興趣等選擇所修科目，其選擇出現(xiàn)的結(jié)果勢必多元化，有些科目因本身好得高分或者教師具有吸引力而選擇的學(xué)生數(shù)偏多，因此造成所需要的教室空間大、個(gè)別教師的教學(xué)任務(wù)加重等現(xiàn)象；而有些科目也會(huì)因難學(xué)、不易拿高分或者對科目教師的不喜歡等原因，出現(xiàn)所選學(xué)生數(shù)很少的情況，造成教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象，甚至讓個(gè)別教師沒有教學(xué)任務(wù)而不得不轉(zhuǎn)崗的情況。一般來說，女生比較偏向文科類科目，男生比較偏向理科類科目，每一屆學(xué)生都有特定的學(xué)情，不能保證學(xué)生男女比例都是固定的，則不能確定每一屆學(xué)生的選取情況都會(huì)大致相同，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重相悖的狀況，上一屆可能出現(xiàn)個(gè)別科目教師閑置的情況，到下一屆可能還會(huì)變得非常緊俏，甚至出現(xiàn)教師缺口。如何協(xié)調(diào)不同時(shí)間段教師資源的配置問題，將是擺在眾多學(xué)校面前的一大難題。

2.3 班級管理的困難加大，班委組建陷入混亂

高中階段的學(xué)生自我管理能力不是很強(qiáng)，除了有班主任的監(jiān)督引導(dǎo)以外，班委團(tuán)隊(duì)是一種非常有效的管理措施，它對這個(gè)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的威懾力，班主任只需提前制定出班級的獎(jiǎng)懲機(jī)制，然后交予相應(yīng)的班委執(zhí)行，大多數(shù)學(xué)生都能遵循提前制定好的規(guī)則，從而達(dá)到對班集體的有效管理。但實(shí)行走班選課制以后，班級里不再是固定的學(xué)生群體，且每個(gè)科目都是不同的學(xué)生組合，要成立固定的班委團(tuán)隊(duì)非常困難，班級管理將是擺在每位任課教師面前的一大難題。還有一種情況是學(xué)生在干部與非干部之間不停轉(zhuǎn)換角色，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重心理落差。例如，某位同學(xué)在英語班上表現(xiàn)很好，被任課教師選為班干部，而在數(shù)學(xué)班上卻被另一些班干部管著，這時(shí)他可能會(huì)出現(xiàn)矛盾心理，嚴(yán)重者可能引起學(xué)生之間的不和睦。

3 高考綜合改革背景下對高中教學(xué)水平提高的新探索

葉瀾教授曾這樣對教育進(jìn)行定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命的質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)”。[5]所以無論高考科目進(jìn)行怎樣的改革，其最終目的肯定是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，踐行素質(zhì)教育的要求。[6]因此，有必要對此背景下的教學(xué)模式進(jìn)行新的探索，以提高高中階段的教學(xué)成效。

3.1 積極引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)科目，避免盲從

當(dāng)前學(xué)生在選課方面主要存在兩大問題。第一，選課帶有一定的隨意性和主觀性。選課關(guān)系到學(xué)生未來專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和特長、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要舉措。但是許多學(xué)生并沒有意識到選課的重要性，不少學(xué)生對待選課很隨意、輕率，有的學(xué)生選課只考慮眼前考試需要，而忽視長遠(yuǎn)的發(fā)展；第二，學(xué)生在選課過程中帶有一定盲目性，很多學(xué)生幾乎不了解所修課程，亦有些學(xué)生存在著跟風(fēng)隨大流的思想，缺乏主見和判斷力。因此，學(xué)校應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)前高考綜合改革的背景下，有針對性地關(guān)注各大學(xué)招生簡章的變化。同時(shí)，在選課之前應(yīng)認(rèn)真了解課程，根據(jù)自己的專業(yè)規(guī)劃與未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行選課，了解自己的興趣愛好和在該專業(yè)方面自己的發(fā)展?jié)撃?，根?jù)自身的實(shí)際情況，以積極的心態(tài)而不是盲目隨意地選課。

3.2 設(shè)定每個(gè)科目特有的課程要求，避免整齊劃一

每個(gè)科目都有自己獨(dú)特的課程要求，不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高考科目設(shè)置改革后，有的科目從必修變成選修，有的科目考試要求有所調(diào)整，這些都需要在教學(xué)過程中適應(yīng)新的變化并作出相應(yīng)的調(diào)整。例如，浙江省編制的作為學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試依據(jù)的《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·思想政治》對必修課程的教學(xué)要求共設(shè)置了4種，即基本要求、發(fā)展要求、不作拓展、不作要求。按照規(guī)定，學(xué)業(yè)水平考試只考“基本要求”和“不作拓展”兩部分；高考除了這兩部分以外，還包括“發(fā)展要求”的部分，不同的部分對學(xué)生的要求各有不同。

3.3 不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高考綜合改革對教師隊(duì)伍提出了更高的要求，對其綜合素質(zhì)的要求也不斷提高，在傳統(tǒng)的固定班級學(xué)習(xí)中，科任教師基本只需完成自己的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)深入了解班級的相關(guān)情況。而實(shí)行走班選課制后，每位科任教師都會(huì)不自覺地變成班主任，肩負(fù)起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)班級事務(wù)的責(zé)任，要求每位科任教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式是以科任教師為中心軸的，沒有專職班主任管理班級瑣事，沒有固定班委團(tuán)體協(xié)助教師管理教學(xué)，這使得每位任課教師都變成了班主任。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該真正貫徹“以人為本”的理念，充分挖掘?qū)W生潛能，正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長。同時(shí)，教師還要正確處理教師與學(xué)生、教材與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)評價(jià)的關(guān)系，并不斷加強(qiáng)課程資源的開發(fā)。

[1]羅立祝.高考科目設(shè)置改革對高中教育的影響[J].中國考試，2015（9）.

[2]季敏.新高考改革下對高中思想政治課教學(xué)的思考[J].新課程（下），2015（6）.

[3]李禹階，汪榮.我國高考?xì)v史與現(xiàn)狀及其發(fā)展趨向窺探[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（5）:112-115.

[4]田建榮，尹達(dá).我國文理分科長期存在的原因探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（3）.

[5]紀(jì)立建.構(gòu)建基于素養(yǎng)的思想政治課:對高考政治課程改革的認(rèn)識[J].新課程研究，2016（2）.

[6]楊軍.論高考改革與高中教育走向[J].教育探索，2015（9）.

An Exploration of New Teaching Models for High Schools in the Context of the Comprehensive College Entrance Examination Reform

TANG Xiaoxiao

As a response to the sweeping College Entrance Examination subject reform mandated in the new college entrance examination and admission reform,instead of the traditional fixed-classroom model,high schools have to adapt to new class models that arise out of students’autonomous choice of school subjects.The reformed arrangement of college entrance examination subjects has put high schools’traditional teaching models in predicament and hence posed challenges.Therefore,it is a must to incessantly pursue new teaching models and create optimal teaching and learning environments in order to meet the new demands that arise out of the reform.

College Entrance Examination Reform;Teaching in High Schools

G405

A

1005-8427（2016）07-0054-4

（責(zé)任編輯：張瀛天）

唐小曉，女，四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，在讀碩士（成都 610068）