崔　穎

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津　300400)

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教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
——基于建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革與實(shí)施

崔穎

(天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300400)

摘要：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)重視人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)等信息，而是學(xué)生接受學(xué)科知識(shí)、自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意思的主動(dòng)建構(gòu)者。文本試以建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式為依據(jù)，順應(yīng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革形勢(shì)，探尋其英語(yǔ)教學(xué)的新模式，即教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；建構(gòu)主義；支架式教學(xué)理論；教學(xué)做一體化的情景任務(wù)教學(xué)模式

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展及中國(guó)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)的快速并軌，各行各業(yè)對(duì)于從業(yè)人員英語(yǔ)水平的要求也日漸提升。如何讓畢業(yè)生在步入職場(chǎng)之時(shí)，不因英語(yǔ)水平而受到擇業(yè)的限制，是高職英語(yǔ)教育教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的討論如火如荼，方興未艾。2000年11月頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確“在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！边@個(gè)要求，為我國(guó)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，即注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)，使英語(yǔ)真正成為學(xué)生所具備的一項(xiàng)基本技能和工具，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理論中的建構(gòu)主義理論與支架式教學(xué)具有極高的指導(dǎo)意義，應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)可以取得理想的教學(xué)效果。

一、建構(gòu)主義與支架式教學(xué)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義(constructivism)，也可稱為結(jié)構(gòu)主義，可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。

在建構(gòu)主義的視角下，知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和客觀規(guī)律的解釋和假設(shè)。由于人與人之間的個(gè)體性差異，“填鴨”式知識(shí)傳輸并不能獲得預(yù)期的教學(xué)效果，需要學(xué)習(xí)者結(jié)合過(guò)往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累，利用自身所特有的思考方式，通過(guò)知曉、分析、判斷、吸收等過(guò)程，構(gòu)筑起對(duì)新知識(shí)認(rèn)知的體系。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)信息的意義、及社會(huì)性的互動(dòng)作用是其學(xué)習(xí)的源泉。

建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)容易被我們忽視的問(wèn)題：

一是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者在尊重客觀規(guī)律的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

二是學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)習(xí)者將已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷影響，反復(fù)驗(yàn)證，從而調(diào)整并形成自己新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。明確了以上兩點(diǎn)，也就可以幫助我們確立教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而學(xué)生才是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。教學(xué)過(guò)程中的情境的創(chuàng)設(shè)，必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

以建構(gòu)主義為理論依托，形成了較為成熟的支架式教學(xué)方法(conceptual framework)，為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。支架式教學(xué)內(nèi)容分為五個(gè)環(huán)節(jié)：1.搭腳手架，圍繞確定的學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)理論”的要求，構(gòu)建起概念的基本框架。2.進(jìn)入情境，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境(概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn))。3.獨(dú)立探索，讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)，分組討論。5.效果評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：(1)自主學(xué)習(xí)能力；(2)對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；(3)是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

深入分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀后，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題不僅僅來(lái)源于學(xué)生的普遍學(xué)情，更與教師的教學(xué)策略密切相關(guān)：

一方面，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，由于過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、積極性及正確認(rèn)識(shí)。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生詞匯量匱乏、語(yǔ)法知識(shí)知之不多，聽(tīng)說(shuō)能力又遜于認(rèn)讀能力，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象普遍。而造成這種現(xiàn)象的根源是由于學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，欠缺行之有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致成績(jī)低下，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)與積極性不高，呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬境地。此外，大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，一是源于學(xué)生對(duì)于就業(yè)市場(chǎng)上專業(yè)技術(shù)人才的英語(yǔ)素養(yǎng)要求不了解，以為學(xué)好專業(yè)課就可以順利就業(yè)擇業(yè)，這就大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情；二是源于各高職院校強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)，壓縮作為公共課程的英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種英語(yǔ)學(xué)科被邊緣化的印象，從而輕視甚至放棄在英語(yǔ)學(xué)科的精力投入。

另一方面，教師未能與時(shí)俱進(jìn)的豐富教學(xué)模式，教學(xué)策略缺乏變化，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了教學(xué)效果。伴隨信息技術(shù)發(fā)展和時(shí)代思潮變遷，學(xué)生的思維模式和交流方式也發(fā)生著巨大的變化，對(duì)傳統(tǒng)的以“老師、課本、課堂”所構(gòu)成的教學(xué)模式已經(jīng)形成了強(qiáng)烈的沖擊。然而目前，大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式依然固守傳統(tǒng)，缺乏對(duì)新時(shí)期學(xué)生的跟蹤了解，師生間互動(dòng)不足，無(wú)法培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性，與建構(gòu)主義提出的學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性獲取知識(shí)相悖，教學(xué)效果平平。即便部分教師嘗試改變教學(xué)模式，將多種教學(xué)手段組合運(yùn)用，但由于教學(xué)缺乏層次性，漸進(jìn)性，和整體計(jì)劃性，而收效甚微。

由于以上兩個(gè)方面問(wèn)題的存在，高職英語(yǔ)教學(xué)改革中教學(xué)模式的改革也就迫在眉睫。

三、基于建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論的“教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”

在了解、實(shí)踐多種教學(xué)模式后，筆者認(rèn)為在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用建構(gòu)主義支架式教學(xué)模式是解決上述高職英語(yǔ)教學(xué)所存在問(wèn)題的有效途徑。筆者嘗試以建構(gòu)主義中的核心要素“情景設(shè)置”和支架式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“搭建知識(shí)框架”為理論基礎(chǔ)，將“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合，打破課堂教學(xué)局限，延伸教學(xué)至課前課后，從而形成一種情境任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生們從“淺層認(rèn)知，簡(jiǎn)單模仿，設(shè)定情景，深化實(shí)踐，點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，加深認(rèn)知”這一循環(huán)模式下，掌握知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

(一)教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

筆者所采用的教學(xué)模式是“教學(xué)做一體化”，“情境任務(wù)教學(xué)法”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)結(jié)合?！敖虒W(xué)做一體化”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有動(dòng)手做，開(kāi)口說(shuō)，用腦想，才能從根本上掌握知識(shí)?！扒榫橙蝿?wù)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義的核心要素設(shè)置情境提出，將抽象的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定在具象化的情境之下，安排由簡(jiǎn)及難的任務(wù)環(huán)，圍繞所設(shè)定的情境主題展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)，熟悉知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從而掌握知識(shí)點(diǎn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限，把課上填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生取代教師成為主體，更好調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。

結(jié)合支架式教學(xué)的五大環(huán)節(jié)(搭腳手架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，效果評(píng)價(jià)，協(xié)作學(xué)習(xí))，筆者將教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式劃分為“課前準(zhǔn)備”，“課堂運(yùn)用檢驗(yàn)”“課后拓展”三個(gè)階段。課前準(zhǔn)備階段：教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，設(shè)定主題情境，并根據(jù)主題情境給出相關(guān)教學(xué)資源，便于學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在熟悉教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂運(yùn)用檢驗(yàn)階段，教師根據(jù)課前所設(shè)定情境與所給出的教學(xué)資源，設(shè)置任務(wù)環(huán)，任務(wù)環(huán)由易至難，層層遞加，以提升教學(xué)內(nèi)容的層次性，漸進(jìn)性，讓學(xué)生們逐一完成所設(shè)置的任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)，真正做到動(dòng)手做，開(kāi)口說(shuō)，用腦想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得當(dāng)解決的能力。

此外，教師改變檢測(cè)教學(xué)成果的方式，從傳統(tǒng)的課后批改作業(yè)轉(zhuǎn)換成為課堂上結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成情況的進(jìn)行剖析，更正，讓學(xué)生有更為直觀深刻的印象。課后拓展階段，教師將任務(wù)設(shè)置為開(kāi)放式，要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等自學(xué)渠道去查詢，組織，完成自己所選擇的任務(wù)，有助于分層教學(xué)的實(shí)施，因材施教。

(二)教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)案例

筆者以《新編實(shí)用英語(yǔ)(天津版)》第二冊(cè)Unit 6 Shopping and Sightseeing中Talk Face to Face為例，對(duì)教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。

課前準(zhǔn)備階段：教師設(shè)定教學(xué)情境為購(gòu)物，通過(guò)公共郵箱將與購(gòu)物相關(guān)的教學(xué)資料發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生下載并自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，熟讀熟記。教學(xué)資料內(nèi)容：英語(yǔ)購(gòu)物常用句式，涉及買(mǎi)賣(mài)，推銷，退換貨品，價(jià)格磋商等場(chǎng)景(略)

課堂運(yùn)用檢驗(yàn)階段：教師放映提前準(zhǔn)備好的關(guān)于購(gòu)物的英語(yǔ)對(duì)話視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)課前所發(fā)教學(xué)資料中的重點(diǎn)后進(jìn)行任務(wù)安排：

任務(wù)1. 模擬視頻，完成購(gòu)買(mǎi)一件T恤衫的買(mǎi)賣(mài)對(duì)話。邀請(qǐng)2組學(xué)生完成任務(wù)1，并進(jìn)行更正，點(diǎn)評(píng)。而后，拋出問(wèn)題，如果售貨員所推銷的產(chǎn)品不盡如人意，如何要求更換，或者自行選擇？此時(shí)，播放視頻2，并強(qiáng)化涉及產(chǎn)品更換或挑選的句型(此類句型未出現(xiàn)在課前教學(xué)資料中)。

任務(wù)2. 編制對(duì)話，要求對(duì)所購(gòu)買(mǎi)T恤衫進(jìn)行挑選，涉及尺碼，顏色。邀請(qǐng)3-5組學(xué)生完成任務(wù)2，并加以更正，點(diǎn)評(píng)。播放視頻三，如何進(jìn)行價(jià)格磋商，強(qiáng)化涉及價(jià)格磋商的句型(此類句型未出現(xiàn)在課前教學(xué)資料中)。

任務(wù)3. 編制對(duì)話，要求就所購(gòu)買(mǎi)T恤衫與售貨員進(jìn)行價(jià)格磋商，結(jié)尾開(kāi)放式，成交與否均可。邀請(qǐng)3-5組學(xué)生完成任務(wù)3，并加以更正，點(diǎn)評(píng)。隨著任務(wù)難度的提升，邀請(qǐng)參與實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)增加，學(xué)生展示成果的多樣性，不僅鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考，更利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更正問(wèn)題。

課后拓展階段: 結(jié)合西方文化(母親節(jié))，設(shè)定課后拓展訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生為母親購(gòu)買(mǎi)母親節(jié)禮物，涉及邀請(qǐng)好友同行(需要學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)，查詢涉及邀請(qǐng)的句型)，挑選禮物，價(jià)格磋商環(huán)節(jié)，并錄制成為視頻，作為課后作業(yè)。

(三)教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果

學(xué)生通過(guò)課前對(duì)于教學(xué)資料的自學(xué)過(guò)程已基本掌握做為教學(xué)重點(diǎn)英語(yǔ)購(gòu)物的常用句型，因而普遍可以較好完成任務(wù)1，教學(xué)重點(diǎn)得以覆蓋。但對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)任務(wù)2與任務(wù)3中所需要使用的句型，由于并非出現(xiàn)在課前資料中，所以要求學(xué)生有意識(shí)地提高課堂吸收率，而教師反復(fù)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)其目的也在于強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，分層實(shí)施教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的教授。通過(guò)多組學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐，教師多輪更正點(diǎn)評(píng)，教學(xué)難點(diǎn)得以強(qiáng)化，大部分學(xué)生可以順利掌握。課后拓展階段，通過(guò)課前，課上對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的積累，絕大部分學(xué)生可以完成課后作業(yè)，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言，更可以藉由教師布置的開(kāi)放式作業(yè)，開(kāi)拓思路，更新知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)。預(yù)熱教學(xué)重點(diǎn)，渲染教學(xué)難點(diǎn)，啟發(fā)獨(dú)立思考，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在。情境任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)有了一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)，還原真實(shí)語(yǔ)境。而學(xué)生學(xué)，教師教，動(dòng)手做，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間與地點(diǎn)的限制，教學(xué)做真正做到一體化，讓教師擺脫干澀講述，學(xué)生不再沉悶記錄，整個(gè)課堂動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)氣氛活躍了，自然學(xué)習(xí)興趣提高了，教學(xué)效果不言而喻。

四、結(jié)論

實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)改革，是為了讓學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)最終成為具備良好英語(yǔ)交流能力和溝通技巧的專業(yè)技術(shù)人才。“因材施教”自古有之。只有從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)生為本，主動(dòng)了解學(xué)生，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)策略才能切實(shí)調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，改被動(dòng)教育為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)。建構(gòu)主義提出學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，而教師的角色是為學(xué)生，為學(xué)習(xí)的主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行輔助，提供服務(wù)。教學(xué)做一體化的情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，收獲自豪感與滿足感，喚醒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，只有師生合作，共同努力才能結(jié)出可喜的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建偉，陳琦.什么是建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)[J].教育研究，1999，(05).

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Combination of Teaching, Learning & Practicing on the basis of Situation-Task Teaching Model and Flipped Class Model ——Revolution and Practice of Higher Vocational English Teaching Model Based on Constructivism and Scaffolding Instruction

CUI Ying

(TianjinMetallurgicalVocation-TechnologyInstitute300400)

Abstract:Teaching applied under the theory of Constructivism muchvalues students' subjective initiative. Learning is definitely not by the means that teachers transmit knowledge on students but that students themselves build up a knowledge system. Students should not be passive information-receivers but active information-builders. In this essay, the author employs the theory of Constructivism and Scaffolding Instruction, and then explores a new teaching model of higher vocational English, namely, Combination of Teaching, Learning & Practicing on the basis of Situation-Task Teaching Model and Flipped Class Model.

Key words:Higher vocational English； Constructivism Theory； Scaffolding Instruction； Combination of Teaching， Learning & Practicing on the basis of Situation-Task Model and Flipped Class Model

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-582X(2016)03-0045-04

作者簡(jiǎn)介：崔穎(1982-)，女，天津市人，天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與研究工作。

收稿日期：2016-02-22