林卓玲（揭陽邱金元紀(jì)念中學(xué)，廣東揭陽 522000）

從模式課堂到品牌課堂

林卓玲（揭陽邱金元紀(jì)念中學(xué)，廣東揭陽 522000）

從具有特色到形成模式，從固守模式到靈活“變式”，從突破模式到創(chuàng)造特色，這是教師追求和形成自己的教學(xué)風(fēng)格的三個層次。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)對象調(diào)整教學(xué)方法，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格定位品牌特色，最終實現(xiàn)從模式課堂向品牌課堂的轉(zhuǎn)變。

課堂模式；品牌課堂；教學(xué)方式；教學(xué)風(fēng)格

綜觀如今的課堂教學(xué)，各種各樣的教學(xué)模式撲面而來，讓人應(yīng)接不暇。然而，所有的模式，當(dāng)它成了一個固定程序之后，也就意味著失去了自由施展的活力。李小龍為什么能夠在美國叱咤風(fēng)云，甚至橫掃整個歐美？他本是詠春拳出身，但在習(xí)練的過程中，他糅合了拳擊、摔跤等技法在里面，在他獨創(chuàng)的“截拳”中，融合著東西方的招式，淬煉東西方武學(xué)之精華。那么，作為教師，如何依托模式教學(xué)，打造精品課堂？它需要融貫中西，熔鑄百家，更要精心打磨，不拘一格。

一、從具有特色到形成模式

課堂教學(xué)是一種外顯性很強(qiáng)的活動，每一位教師由于知識水平、文化素養(yǎng)、表達(dá)能力、行為習(xí)慣、教學(xué)經(jīng)驗等方面存在的差異，必定會形成具有個性的教學(xué)方式，當(dāng)這種方式以比較鮮明的形式表現(xiàn)出來時，就形成了教師的教學(xué)特色。

從積極的角度來看，課堂教學(xué)具有鮮明特色的教師，一般都是對所研究的領(lǐng)域、對本專業(yè)的內(nèi)容特別熟悉，并對其有著深刻的理解和獨特的見解。這是一個教師內(nèi)化吸收的過程。而教師以自己最擅長的方式和最具個人特色的方法，將這些知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，就是完成了內(nèi)化與外化的完美轉(zhuǎn)換。如果教師的某種教學(xué)特色能夠持久地堅持下來，并且把這種具有特色的教學(xué)方式固定下來，就形成了教學(xué)模式的雛形。因此，從具有特色到形成模式，可以看作是從個別到一般，從具體到抽象的過程。

二、從固守模式到靈活“變式”

教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行提煉歸納總結(jié)，并依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想，最終形成一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求。從這個層面來說，教學(xué)模式又是一種具體化、操作化的教學(xué)思想或理論，它為教師們提供一個比抽象理論具體得多的教學(xué)行為框架。它對教師的教學(xué)行為進(jìn)行了比較具體的規(guī)范，形成固定的教學(xué)程序，使教師們擺脫了教學(xué)只憑經(jīng)驗和感覺的隨意性。但是，從另一個層面來說，任何一種教學(xué)模式都不是具體的教法教程，它不能為教師提供現(xiàn)成的操作方法，教師必須根據(jù)自己對某種教學(xué)模式的理解，將其轉(zhuǎn)化為實際的操作行為。歸結(jié)為一句話：教學(xué)模式不是萬能寶典。

而且事實上，課堂冠上了模式之后，就容易失去自主性和變動性。遵循固定的流程、固定的形式，教師就像戴著鐐銬跳舞，有舞步卻沒有舞魂。有些教學(xué)模式給教師規(guī)定了課堂講授的時間，采用這些模式，教師就必須被動地服從，而無法顧及課型是否適合。教師在運用教學(xué)模式時，大多是從學(xué)習(xí)、模仿開始的，很多時候并未完全悟透該模式的內(nèi)涵，操作上難免流于形式，浮于表面。其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.形式簡單化

由于很多教師對于各種模式的運用主要還是以模仿為主，往往缺乏變通性。以“探究式教學(xué)模式”為例，似乎一旦探究，就是讓學(xué)生圍成一圈。然而，不管是圍成正方形、長方形還是圓形，教室里的黑板還是在老位置。那么，當(dāng)教師進(jìn)行講解、點評的時候，除了正對著黑板的那一部分學(xué)生之外，其他的學(xué)生都得側(cè)身、側(cè)目，或扭頭，否則就無法看到教師所展示的東西。這樣的“合作”探究，變成了一場“合坐”秀，教學(xué)的效果從何說起？齊白石說過“學(xué)我者生，似我者死”。簡單的模仿只是套用了一個形式，形式只是一個外殼，課堂真正的靈魂在于理念，只有軀殼沒有理念的課堂難免“失魂落魄”。

2.流程格式化

有些學(xué)校甚至有些地區(qū)用統(tǒng)一的范式來規(guī)定課堂教學(xué)的諸要素和各環(huán)節(jié)，要求教師按部就班進(jìn)行操作。這種做法，無疑是把課堂教學(xué)格式化了，它不但沒有考慮地區(qū)的差異、學(xué)校的差異和學(xué)生的差異，而且把教師的教學(xué)行為給束縛住了，教師根據(jù)自己教學(xué)實際情況進(jìn)行調(diào)整和大膽創(chuàng)新的積極性遭到了無情的扼殺。更有甚者，由于教師對教學(xué)模式的不熟悉，或沒有悟透該教學(xué)模式所依托的教學(xué)理念，倉促上陣，亦步亦趨，最終亂了陣腳。

3.活動表面化

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)。然而，教學(xué)模式并不一定具有普適性，而是對課型、知識、學(xué)生、甚至教師有特殊的指向性。因此，教師對于五花八門的教學(xué)模式應(yīng)該合理取舍，靈活運用。有些時候為了追求模式效應(yīng)，簡單地模仿教學(xué)模式的流程，會出現(xiàn)“形像而神不像”的狀況。比如，有些課型是不適合采用“探究式教學(xué)”的，但為了遷就該模式，生搬硬套地讓“學(xué)生合作探究”一番。這種表面化的操作方式，只是一種淺層的模仿，無法跟課堂的實際情況結(jié)合起來，必定是低效甚至無效的。

依托某種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)可能是最直接最省力的一種方式，把別人通過實踐而規(guī)范并提煉出來的操作體系加以應(yīng)用，省去了廣大教師從頭摸索的麻煩。然而，正如沒有一種靈丹妙藥可以包治百病一樣，也不可能有任何一種教學(xué)模式能夠適合所有的教學(xué)。因此，教師在實際操作過程中，要能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行靈活的“變式”，善于根據(jù)課型和自身特點等選擇教法。

三、從突破模式到創(chuàng)造特色

一種教學(xué)模式很難關(guān)照到所有教師的教學(xué)風(fēng)格，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式會抹殺教師的教學(xué)風(fēng)格。此時，教師就應(yīng)該嘗試突破“模式”。突破模式，不是放棄模式，事實上，任何一種有特色的課堂都具有特定的模式。所謂突破模式，是要突破固有模式的那些條條框框，把模式活用成自己的課堂特色，打造自己的課堂品牌。

1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方式

巴班斯基指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的協(xié)調(diào)一致的效果決定的。”[1]換句話說，教學(xué)方式的選用，要因課制宜，也要因人制宜，要與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容等方面相適應(yīng)，方能取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“意識的本質(zhì)”這一知識點時，為了讓學(xué)生理解“錯誤的意識也是人腦對客觀存在的反映”，筆者模擬了一個化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生探究釋疑。在教學(xué)“村民自治”這一知識點時，筆者借鑒“模擬聯(lián)合國”的形式，進(jìn)行“模擬民主管理”活動，采用“預(yù)習(xí)學(xué)案—模擬活動—探究歸納”的教學(xué)流程，摒棄以往枯燥乏味的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)“哲學(xué)的基本問題”時，筆者把自己案頭的孔雀魚作為教學(xué)資源帶進(jìn)了教室，鼓勵學(xué)生動手作畫，感受物質(zhì)和意識的關(guān)系。在教學(xué)“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”這一知識點時，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)清單，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的過程中遇到困難，筆者不露痕跡地給予學(xué)生點撥，一路護(hù)航，當(dāng)學(xué)生的高參，學(xué)生的認(rèn)知水平也在此過程中得到了提升。

太多的實例，無法一一呈現(xiàn)。教學(xué)方法不僅僅因教學(xué)內(nèi)容不同而異，也應(yīng)該因課型不同而異。新授課與復(fù)習(xí)課不同，常態(tài)課與展示課不同，這些課型的差異，都需要教師準(zhǔn)確地選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，方能做到有的放矢。事實上，課堂教學(xué)并不拘泥于一種教學(xué)方式，有時也需要多種方式的組合使用。“形式是服務(wù)于內(nèi)容的”，不管采用何種教學(xué)模式，只有將課程目標(biāo)與教育本質(zhì)和學(xué)科本質(zhì)完美結(jié)合起來，才具有強(qiáng)大的生命力。

2.根據(jù)不同的教學(xué)對象，調(diào)整教學(xué)方法

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“要堅持正確的價值導(dǎo)向，必須重視在教學(xué)活動中靈活運用教學(xué)策略?！盵2]教學(xué)的內(nèi)容是固定的，而教學(xué)的對象卻是不同的。教師必須把想要教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要學(xué)、能學(xué)會的內(nèi)容?！肮び破涫?，必先利其器”，合適、有效的教學(xué)方法，就是教師孜孜以求的“利器”。

以教學(xué)“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”這一知識點為例，講到“創(chuàng)新驅(qū)動”這個環(huán)節(jié)的時候，筆者設(shè)計了一個有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)和保護(hù)的探究題，要求學(xué)生探討并解決問題。目的是讓學(xué)生在尋求專利轉(zhuǎn)化策略的同時，也更好地理解“驅(qū)動”的內(nèi)涵。這個方案在重點班實行時，對學(xué)生的思維具有挑戰(zhàn)性，恰好激起了學(xué)生的好勝心，學(xué)生的思維不知不覺中向更高處邁進(jìn)。然而，同樣的方案在普通班實施就不怎么適當(dāng)了，因為學(xué)生的認(rèn)知水平是有差距的。為此，筆者采用了另一個方案：在體現(xiàn)“創(chuàng)新”這一內(nèi)容上，筆者邀請了本校的一位任教其他學(xué)科的老師走進(jìn)課堂，帶著他自己已經(jīng)申請了專利的個人小發(fā)明，即一種金屬乒乓球拍護(hù)邊。該老師在課堂上簡單介紹了自己的發(fā)明設(shè)想、試驗過程、成功經(jīng)驗以及申請專利的必要性，還親自在課堂上向?qū)W生演示他的專利產(chǎn)品的使用方法。很多學(xué)生都不由自主地從座位上站了起來，伸長脖子看著老師的演示。真人實物的展示，而且還是生活在學(xué)生身邊的人，使得這個案例更具有真實性和親切感，用事實告訴學(xué)生創(chuàng)新的重要性，同時也讓學(xué)生明白創(chuàng)新其實并不是遙不可及、高不可攀的東西，只要多留心、肯動腦、勤動手。結(jié)果，這一節(jié)課收到了別樣的喜人效果。

“有心雄泰華，無意巧玲瓏”。教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)鍵在教師的理念，在教師的執(zhí)行力，在教師對教學(xué)的調(diào)控能力。高屋建瓴，教學(xué)理念和教學(xué)實踐才能“攜手舞長空”。

3.根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，定位品牌特色

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的實踐鍛煉中沉淀積累而成，是教師精心設(shè)計、勤奮鉆研的成果。教師根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，準(zhǔn)確地定位自己的教學(xué)特色，打造屬于自己的課堂品牌，將造就獨樹一幟的品牌課堂。

處處留心，就會發(fā)現(xiàn)：凡存在之物，皆是可用之物。生活是根本，理念是枝干，課堂是綠葉，根深才能葉茂，枝繁才有花艷。多年的教學(xué)實踐，潛心的研究反思，筆者在教學(xué)中，特別是對于教學(xué)難點的處理，充分挖掘生活題材，把學(xué)生、也把自己作為一種教學(xué)資源。例如，在教學(xué)“源遠(yuǎn)流長的中華文化”時，我就以本人的姓名作為漢字演變的示例（見圖1），按照設(shè)計好的方案：用多媒體投出PPT，各種字體下方所對應(yīng)的字例以動畫的形式依次逐一出現(xiàn)，給學(xué)生營造了一場動感的視覺盛宴。

圖1

隨著PPT的播放，每組字例依次出現(xiàn)，學(xué)生先是好奇，再到由衷地感嘆漢字的不同書寫形式各有其獨特的美感，在領(lǐng)略漢字之美的同時，也感受到中華文化的磅礴氣勢、輝煌壯麗，更深刻地領(lǐng)會到中華文化的源遠(yuǎn)流長。

在教學(xué)“文化創(chuàng)新的途徑”這一框題時，筆者又以自己的姓氏“林”為引子，引出一個“本”字，并以這個“本”字為骨架，將文化的“一個主體、一個根本、兩個基本”的內(nèi)容，巧妙地嵌進(jìn)字中（見圖2）。

圖2

多年以后，學(xué)生談起當(dāng)時的這些課，依然清晰地記得老師在黑板上寫下的字、畫下的圖，依稀泛起當(dāng)年學(xué)習(xí)的記憶漣漪?？梢姡處熞宰陨淼慕虒W(xué)風(fēng)格定位自己的教學(xué)活動是非常重要的。以理念為靈魂，化模式為骨架，裁特色為衣裳，鑄品牌為容顏，課堂才有自內(nèi)而外的生命底色，教師才有內(nèi)強(qiáng)外達(dá)的豪氣云天。銳意創(chuàng)新，將模式活化為品牌特色，需要教師在實踐中，精心打磨具有獨特風(fēng)格的一系列精品課例，形成自己的獨特品牌。

國外學(xué)者丹尼斯·麥奎爾指出：“適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的，重要的是針對自己的目的去選擇正確的模式?！盵3]武學(xué)的至高境界講究“無招勝有招”，在教學(xué)實踐中也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“教無定法”。從這個層面來講，沒有特定的模式其實也是一種特色，將多種模式進(jìn)行有效整合，更是一種特色。將特色與模式有機(jī)融合，讓學(xué)生思維快意涌動，讓學(xué)生個性充分張揚，讓學(xué)生生命自由伸展，這樣的課堂，就是一張精品名牌。□◢

［1］巴班斯基.中學(xué)教學(xué)方法的選擇［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1981：19.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2011.

［3］楊小微.中小學(xué)教學(xué)模式［M］.武漢：湖北教育出版社，1990：3.