蔣金崇（溫州市第二實驗中學，浙江溫州 325000）

2016年浙江省初中畢業(yè)升學考試社會·思品試題評析

蔣金崇（溫州市第二實驗中學，浙江溫州 325000）

2016年浙江省各地市命制的12份社會·思品畢業(yè)升學考試試卷，依據(jù)初中歷史與社會和思想品德課程標準（2011版）、2016年浙江省學業(yè)考試說明進行命制。各地市命制的試題在知識的整合、理論與實踐的聯(lián)系、SOLO試題的探索等方面加大了改革力度，較好地體現(xiàn)了綜合性、實踐性、開放性和人文性的學科特點。試題在繼承中有發(fā)展，在穩(wěn)定中有創(chuàng)新。但個別試題在選材、設問、答案等環(huán)節(jié)考慮不周，細節(jié)上還有些許疏漏，有待完善。

社會思品；試卷特色；命題技術

2016年浙江省各地市命制的社會·思品試卷，體現(xiàn)畢業(yè)升學考試性質(zhì)，突出學科特色，注重價值引領，堅持以促進學生發(fā)展為核心的課程評價理念。綜觀各地市試卷，亮點紛呈，雖有個別瑕疵，但瑕不掩瑜。

一、試卷的主要特色和亮點

（一）體現(xiàn)學科特色，關注核心素養(yǎng)

社會·思品試卷內(nèi)容涉及歷史與社會、思想品德兩門學科，學科領域較為寬廣。歷史與社會部分又包含地理、歷史等內(nèi)容，思想品德部分也分為道德、法律和國情教育等諸多領域。2016年各地試卷均注重對社會、思品學科主干知識的考核，關注學科內(nèi)知識間的聯(lián)系，也嘗試跨兩個學科間的綜合?！皟煽坪暇怼钡目荚囆问?，勢必增強學科及學科間的綜合性，體現(xiàn)文科綜合的考試特色。

地理試題總分值比往年有所增加，且注重了對地理的認知、推理、應用、創(chuàng)新能力的考核。如嘉興卷第21題把新疆和四川盆地兩個地形區(qū)的情況以圖、表方式呈現(xiàn)，分析兩個地形單元區(qū)的地形共同特點及兩地形成不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特色的自然原因。試題注重區(qū)域地理要素（自然要素、人文要素）的聯(lián)系性、綜合性；基于地圖，研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，并探究產(chǎn)生差異的原因；答題時也需要考生靈活運用類比、分析、歸納、綜合等地理學的研究方法。又如杭州卷第27題第2問，要求學生分析美國密西西比河下游地區(qū)種植水稻的有利條件，而教材中對該地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)只強調(diào)機械化大生產(chǎn)的特點，對種植什么農(nóng)作物，沒有只言片語，這樣回答問題時，就需要考生把太湖流域、四川盆地或湄公河地區(qū)發(fā)展稻作農(nóng)業(yè)的知識進行遷移、類比。

歷史部分突出考查重大歷史人物和事件、時空概念、史證能力、歷史理解和解釋的能力。紹興卷第25題考查魯迅、周恩來對救國救民道路的探索，著重體現(xiàn)了“歷史理解”學科核心素養(yǎng)的考查。增強歷史時間和歷史時序意識，是歷史學習的一個重要方面。麗水卷的第16題，就以大事年表為背景設題，而18題更是直接考查學生對重大歷史事件發(fā)生的時間是否熟識。突出全球史觀，注重中外關聯(lián)，貫穿古今，溫州卷的第25題在這方面設計得較為成功。該題既要求考生準確解讀史料，還須考生有邏輯地表達自己的見解，充分體現(xiàn)了史證能力的要求。

思想品德學科注重考查學生從資料中獲取相關信息，運用所學知識認識問題、分析問題、解決問題的能力。如臺州卷第24題以“天價蝦”事件為背景，設計了“消費者權益”受到侵害和保護的兩幅組合漫畫，三個設問從違法性質(zhì)和法律責任的辨別到《消費者權益保護法》作用的分析再到維權途徑，試題注重對考生的閱讀漫畫能力、是非辨別能力、分析歸納能力、解決實際問題能力的考查，旨在培養(yǎng)學生法治意識、公共參與等學科核心素養(yǎng)。

（二）聚焦社會熱點，富有時代氣息

各地市試題著眼于現(xiàn)實重大問題以及熱點、焦點問題。把重大時政熱點事件作為背景材料，引導學生以多種視角去觀察世界、了解國情，培養(yǎng)學生關注熱點的興趣和習慣，這是歷年來社會·思品試卷一直秉承的傳統(tǒng)特色。

社會熱點因其豐富的內(nèi)涵成為檢驗學生基礎知識、能力與價值觀，引導學生參與探究實踐的理想載體。如慈善法、工匠精神、精準扶貧等時政熱點，在各地市試卷里均可找到其蹤跡。杭州卷12道思想品德選擇題，其中就有9題與時政熱點相關，涉及杭州G20峰會、五大發(fā)展理念、“十三五”規(guī)劃、十二屆全國人大四次會議、工匠精神、精準扶貧等熱點。臺州卷中國家安全、金融改革、杭州最美協(xié)警、憲法宣誓、G20峰會、天價蝦、精準扶貧和孫中山先生誕辰150周年等事件皆入題。此外，溫州卷關注了“二胎政策”；嘉興卷涉及特色小鎮(zhèn)建設、魏則西事件；紹興卷則將“替考入刑”作為試題背景；金華卷則關注了中央農(nóng)村工作會議精神等熱點問題。命題者把這些重大時政熱點話題與教材中的相關知識巧妙聯(lián)系起來，從而使這些試題不只考查學生解決實際問題的能力，還引導學生關心時政熱點，關心國家發(fā)展，培養(yǎng)公民素養(yǎng)，培育和踐行了社會主義核心價值觀，彰顯了學科的思想性教育。

（三）利用鄉(xiāng)土“活水”，凸顯地域特色

各地市試題積極利用地方課程資源，凸顯地域特色，通過陳述本土化的材料，創(chuàng)設本土化的問題情境，引導學生關注身邊的事例，關心家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，有效地實施課程目標。

如溫州首部地方性法規(guī)的頒布、溫州地方建設中的亮點和短板、溫州第一個國家科技進步獎、溫州“從無到有”“從小到大”“追求卓越”的“敢為天下先”的溫州人精神，均成為今年溫州卷命題的主要素材。寧波卷第16題，整道題以寧波當選為“2016年東亞文化之都”這一鄉(xiāng)土材料為載體，學科知識從地理到歷史再考到思想品德的國情，基本技能從讀圖能力考到運用多方面知識，多角度去剖析寧波成為東亞文化之都的原因，體現(xiàn)了較強的綜合性和靈活性。金華卷撲面而來的也是濃郁的鄉(xiāng)土韻味：金華的燕尾洲公園、詩人艾青、“江南第一家”鄭義門隨著熟悉動聽的民謠走進了試卷。非?？上驳氖墙衲曛凵胶土x烏雖跟外地市聯(lián)合命題，他們也并未照搬其他地市鄉(xiāng)土味試題，而是對其進行精心改編?？偟膩砜?，各地試題濃濃的鄉(xiāng)土味、家鄉(xiāng)情，都是對學生一次很好的熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的教育。

（四）凸顯學生主體，加強價值引導

歷史與社會、思想品德作為公民課程，體現(xiàn)思想教育、追求人文素質(zhì)提升是其主要目標。因此命題者要努力做到讓畢業(yè)升學考試成為學生成長歷程中一次難以忘懷的思想教育和精神洗禮。今年各地市試卷中，都力求用積極健康的輿論導向去引領學生成長，對社會問題能用積極樂觀的心態(tài)去對待，從而幫助他們樹立積極的、向上的人生觀和價值觀。

如杭州卷第18小題，以專項治理校園欺凌現(xiàn)象為背景，讓孩子們在做題中感受到國家對未成年人給予的特殊保護和關愛，同時對曾有過校園欺凌不良行為的學生也是一種無聲的教育和震懾。如衢州卷第13題以“最美衢州人”張輝良生前30天帶病工作，11個月攻堅治水，34年扎根基層這些感人而又平凡的事跡，引導學生感悟身邊的普通人是如何提升其生命的價值，踐行社會主義核心價值觀的。紹興卷第21題的漫畫情境是以同齡學生的人生經(jīng)歷為例，幫助學生樹立現(xiàn)代公民意識，自覺遵紀守法，維護社會道德。金華卷第11題,以漫畫形式設置了公交車上爺爺與孫女間的矛盾情境,引導學生思考在情理沖突時如何作出正確選擇。這些試題都在考查學生學科知識能力的同時，滲透了情感態(tài)度價值觀的引導與教育，體現(xiàn)了“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的學科特點。

（五）注重試題創(chuàng)新，推進命題改革

今年的社會·思品試卷，在繼承傳統(tǒng)的基礎上注重試題創(chuàng)新。各地市試卷圖文并茂，圖片、漫畫、表格與文字有機穿插，試題呈現(xiàn)方式靈活多樣。同時，各地還在試題編制、評分細則、增加考生選擇性等方面進行了有益的改革探索。

溫州、紹興、寧波、金華等地市的試卷都對SOLO試題編制進行了試水，雖然各地市呈現(xiàn)的SOLO試題還存在諸多問題，但命題者雖知不易而為之，這一種難得的探索精神，我們必須為之點贊。寧波卷第20題最后一問，答案采用SOLO分類評價法，這樣既保留原有得分點，又使答案有伸縮度，學生可圍繞經(jīng)濟建設、共同富裕、精神文明建設、教育科技等多角度回答，這不僅能考核學生知識的廣博性，也能測量學生個性發(fā)展的水平。

嘉興卷Ⅰ中4道主觀題為必做題，而卷Ⅱ中4道主觀題分為A、B兩組，考生只要在每組的2道試題中選擇一道作答即可，這樣做，雖給命題者增加了難度，卻讓孩子在考試中享有選擇權，符合浙江省新一輪義務教育課程改革的精神。

二、試卷中的主要問題和不足

今年全省12份社會·思品試卷亮點多多，但比較分析，各地市的試卷質(zhì)量差異明顯，其中存在的問題與不足，有待改進和完善。

（一）題目欠科學，表述不嚴謹

研讀全省各地市的試卷，我們依舊發(fā)現(xiàn)一些試題存在歧義。如杭州卷第21題，兩個百年目標在黨的十八大就已提出，“十三五”規(guī)劃只是強調(diào)，而該題題干表述為“‘十三五’規(guī)劃提出的建黨100周年和建國100年奮斗目標分別是”，這樣的表述極易引起誤解，認為兩個百年目標是在“十三五”規(guī)劃中首次提出的。又如臺州卷第8題以四本書的共同主題去提煉社會主義核心價值觀，雖然四本書的主旨均能體現(xiàn)愛國主義，但如果嚴格從時代性考量，從社會主義核心價值觀背景下的愛國價值準則角度去甄別，似乎只有《錢學森》是符合題干要求的，其他三本書中主人公鄭成功、詹天佑、張學良的愛國則很難與社會主義核心價值觀關聯(lián)。再如麗水卷第6題，要求分析某電影院在銷售電影票時，捆綁出售3D眼鏡的做法侵犯了消費者的什么權利，參考答案中正確選項為自主選擇權，但公平交易權真的沒有被侵犯？這是值得商榷的。

（二）材料欠合理，問題無關聯(lián)

一道好的試題，必然要求材料言簡意賅，材料中的信息應該對答題有足夠的作用。材料與問題聯(lián)系密切，且存在一定的邏輯關系，問題之間也要先易后難，問題與問題要有一定的梯度和自洽性。如湖州的第23題采用了陳其美（字英士）這個地方名人作為背景材料，材料中不厭其煩地對陳其美的出生、求學、革命經(jīng)歷進行一番介紹，但問題設計卻是（1）陳英士出生時，中國正在經(jīng)歷一場向西方學習的運動，史稱什么運動？（2）簡述材料中提及到的辛亥革命時期的歷史事件及其作用。這樣的背景材料介紹，其實是穿靴戴帽，僅起著一種導入的作用，通過材料“喚起”學生對教材相關內(nèi)容的記憶，然后回答教材的內(nèi)容。又如紹興卷第22題以工匠精神既是歷史的啟示，更是時代的呼喚為題眼，選用了史蒂芬孫和郭銳兩個工匠為背景材料，試題立意是工匠精神的作用和傳承，但設問指向跟立意尚不統(tǒng)一。且試題第（1）問答案的評分采用分層評價形式，有些離奇，學生組織該答案并不需要復雜邏輯思維和嚴密論證過程。第（2）問對應的背景材料郭銳的事例不夠豐滿，從材料中無法完全解讀出他作為一個工匠大師對其事業(yè)無比的執(zhí)著和追求的信念。

（三）設問欠明確，答案難限定

要想命制出一道漂亮的主觀性試題，還必須考慮巧妙的設問。設問本質(zhì)上是對考生受到情景材料刺激后，應該做出什么反應做出規(guī)定。一些試題的設問還存在指向不明、意圖模糊等情況。寧波卷第20題第2問“黨中央重視扶貧工作說明了什么”“分析打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的重要意義”這前后兩問學生均可從扶貧脫貧工作的意義來回答。試題設問指向不明，導致問題的知識考查交叉重疊，一定程度上影響了試題的科學性和有效性。溫州卷第24題根據(jù)地圖（見右圖）要求學生探究拜城在哪里。（1）拜城縣位于▲（省級行政區(qū)）西南部。（2）拜城縣位于▲ 。命題者設想考生答案應是拜城位于新疆維吾爾自治區(qū)的西南部、拜城位于天山以南（或塔里木盆地以北等）。但因?qū)W生讀圖中的信息，第（1）問很容易導致學生填烏魯木齊的西南部，從而造成無謂失分。第（2）問因問題沒有限定根據(jù)地圖填出相對位置，結(jié)果學生的答案有位于中國、位于東半球甚至位于地球上，天馬行空，結(jié)果又造成評卷的困難。

拜城縣的地理位置

（四）整合欠火候，綜合忌拼盤

誠然，在社會·思品試卷命制過程中，我們希望能把歷史、地理、思品試題有機地整合在一起，各地也有很多成功的案例。但如果把幾塊內(nèi)容硬是湊合在一起，則反而不如單獨設題為好。如杭州卷第27題，材料一為美國本土農(nóng)業(yè)分布示意圖，材料二為主要農(nóng)作物的栽培、分布特點。第（1）（2）問要求學生結(jié)合兩則材料分析回答美國農(nóng)作物種植條件。但材料三突然出現(xiàn)易中天對美國憲法的評價的一段話，顯得十分突兀，材料三與材料一、二完全脫節(jié)，試題拼盤痕跡嚴重，缺乏整體性，也使試題質(zhì)量大打折扣。

當然，命制一份原創(chuàng)試卷實屬不易，尤其是畢業(yè)升學考試命題，試題要讓考生、教師、學者、行政部門各方都滿意，真是難上加難。命題者雖已殫精竭慮，有時卻難免“當局者迷，旁觀者清”。本文主要是從命題技術角度探討問題，并無意詰難當事者，如對大家有所裨益，則善莫大焉。□◢