劉麗云

（東城街道沙頭小學(xué)，廣東 四會 526200）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)號施令，學(xué)生手忙腳亂地執(zhí)行。學(xué)生成了任人擺布的機器，根本沒有自主性可言。新課標明確提出了語文課程理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中進行探究式教學(xué)，可以將教學(xué)從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性。讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決，從而達到培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力和勇于創(chuàng)新的精神。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”，可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)興趣，樂意探究

愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國著名教育家孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生從厭學(xué)到樂學(xué)到主動探究，從接受到主動求知。激發(fā)學(xué)生興趣主要有以下三點：

（一）導(dǎo)語激趣

俗語說：“良好的開端是成功的一半?！弊プ?dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)下懸念，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花。如在教學(xué)人教版第十一冊《別餓壞了那匹馬》一課時，教師在板書課題后讓學(xué)生自由談?wù)勛x了課題后想到什么？有什么想知道的？學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，有的說：“想知道這是一匹怎樣的馬?”有的說：“為什么說別餓壞了那匹馬?”有的說：“誰說別餓壞了那匹馬?”……這樣的導(dǎo)入，猶如一石激起千層浪，引起學(xué)生思考的興趣，從而主動去探究。

（二）情景激趣

創(chuàng)設(shè)一定的情景，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，激發(fā)學(xué)生探求知識的動機和欲望。如在教學(xué)《老人與海鷗》一文時，教師一邊播放老人去世后海鷗為老人送別的動人畫面，一邊播放憂傷的小提琴曲，讓學(xué)生入情入境，讓學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。從而產(chǎn)生要去探求這幅感人照片背后的真實故事的欲望。

（三）讀中激趣

學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生智力活動本身能激發(fā)學(xué)生更濃的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基說過：“認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆和驚奇的過程?！贝_實如此，閱讀是一種復(fù)雜的心智活動過程，從認讀文字形式開始，進入到思想內(nèi)容的理解，都離不開思維。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要千法百計使學(xué)生的腦子動起來，主動去質(zhì)疑、探究。興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會積極主動，就會學(xué)得輕松而有效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，取決于教師如何去引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主動去求知，主動去探究。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍、自主探究

（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍

陶行知先生曾說：“只有民主才解放最多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！毙抡n標也強調(diào)師生平等，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友，一起進行知識的探究，一起分享探究的成果。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的探究環(huán)境。在教學(xué)中與學(xué)生平等對話，走到學(xué)生中間去，盡可能拉近與學(xué)生的距離，用商量的語氣與學(xué)生進行交流。如在課堂中，教師要經(jīng)常用：“誰想說？”“請你說”“誰來幫幫他？”這樣的語氣跟學(xué)生交流。只有在這種民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會感到心理上的安全與自由，才能使學(xué)生敢想敢說敢做，敢于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)造，積極主動探求知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題氛圍

學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問是新課標提倡的良好學(xué)習(xí)方式。心理學(xué)研究表明，思維永遠是有問題開始的，而創(chuàng)造性思維就是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的。有疑問才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和動機。教師在教學(xué)過程中找準問題的切入口，創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，是進行探究性學(xué)習(xí)的前提。

1.從題目切入

如人教版第十一冊《大瀑布的葬禮》一文，在上課時，板書課題后，就有學(xué)生提出疑問：葬禮是人去世后舉行的一種儀式，為什么瀑布也要舉行葬禮？誰為它舉行？怎樣舉行？學(xué)生帶著問題深入探究，不僅能自主解決問題，而且深刻地體會到地球資源正在逐漸衰竭，同時也喚起了他們保護環(huán)境的強烈責(zé)任心。

2.從空白處切入

如人教版第十二冊《十六年前的回憶》一文，在李大釗被捕后出現(xiàn)在法庭上那段，作者只是概括地寫出李大釗遭受敵人酷刑后的樣子，而沒有寫出他怎樣遭受酷刑。學(xué)習(xí)時，教師讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系看過的有關(guān)資料和影片相互交流，用具體的語言描述出來。這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，加深了學(xué)生對革命烈士的敬佩之情，豐富了學(xué)生的想象力。

3.從特殊標點處切入

如人教版第九冊《鳥的天堂》一文中有這樣一句：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這句話中的第一個“鳥的天堂”加了雙引號，第二個“鳥的天堂”沒有雙引號。在教學(xué)時，可以就此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并進行探究。第一個“鳥的天堂”是指鳥兒棲息的天堂——大榕樹，所以加了雙引號；第二個“鳥的天堂”是指大榕樹是鳥兒美好的生活環(huán)境，所以沒有雙引號。

此外，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生從文章的發(fā)散處，從文章的遣詞造句，布局謀篇等方面切入，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的熱情和靈感，從而促使學(xué)生主動積極去求知。

（三）創(chuàng)設(shè)成功氛圍

研究表明，98%的學(xué)生希望得到教師的鼓勵和表揚。成功的快樂，會激發(fā)起學(xué)生的再次追求成功和勝利的信念和力量。在課堂中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件，想方設(shè)法使他們都能享受到成功的喜悅，只有讓學(xué)生獲得成功，才能保持他們對探究的熱情。小學(xué)生的智力發(fā)展水平有差異，在教學(xué)中不能“一刀切”，應(yīng)針對他們的認知特點，分類指導(dǎo)。簡單的讓學(xué)困生探究，哪怕他們的探究結(jié)果不是很理想，也應(yīng)該給予他們熱情洋溢的表揚和肯定。教師的一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的微笑，都是對學(xué)生莫大的鼓勵。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，要及時適時地進行表揚鼓勵，使他們在成功的快樂中始終保持探究的熱情，大膽而快樂地進行知識的探究。

三、交流合作、共同探究

在解決較易的問題時，學(xué)生只要自主探究就可以解決，但在解決較復(fù)雜的問題時，學(xué)生的合作顯然要勝于個人。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”心理學(xué)家指出，合作能促進學(xué)生智力的發(fā)展，能使能力差的學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法。合作有助于學(xué)生發(fā)展良好的個性，形成和諧的教育氛圍。合作交流可以有多種形式進行。

（一）生生合作探究

生生合作探究是由同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再相互探討結(jié)果，這種形式適用于中低難度的問題探究。如：“你們是怎樣理解這個句子的？”這些比較容易解決的問題。

（二）小組合作探究

小組合作探究可以是幾個人，利用各自的知識結(jié)構(gòu)及所掌握的資料進行探究，讓他們各抒己見，集思廣益，互補思維。這種形式適用于需要收集資料解決的問題，畢竟個人的力量和認知是有限的。如在教學(xué)人教版第十一冊《只有一個地球》時，教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料探究：“如果地球被破壞了，我們該何去何從”這樣的問題，單憑個人力量是難以解決的，同學(xué)們通過小組合作交流，把各自所掌握資料進行互補，解決問題就容易多了。

（三）集體合作探究

集體合作探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各抒己見，集中解決。如在探討“科技發(fā)展的利弊”這個問題時，就可以采用集體探究的方式，讓學(xué)生有充分的探究時間，和諧的探究氛圍，這樣才能收到真正的探究效果。

四、教給方法,有效探究

教育家陶行知先生說，教師的教學(xué)要致力于“導(dǎo)”，即把立足點放在學(xué)生的“學(xué)”上，使其達到自己能讀書的目的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須要讓學(xué)生掌握一定的思維方法及解決問題的方法，特別是小學(xué)生，閱讀能力尚淺，思維比較單向、片面。因此，教給學(xué)生一定的方法，是進行有效探究的必要前提和保障。教給方法，有效探究有以下幾種方式：

（一）聯(lián)系語境

語言文字的理解離不開具體的語言環(huán)境，課文中出現(xiàn)的一些問題，其答案就蘊藏在語言文字的描述當中，聯(lián)系上下文深入思考就不難找到答案。如在人教版第十二冊《桃花心木》中有一句話：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了?！痹谔骄烤渥右馑紩r，學(xué)生對“不確定”的意思理解得不夠深透，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，從種樹人的做法和言行不難理解這個“不確定”是指自然環(huán)境、天氣等變化不定。學(xué)生通過聯(lián)系上下文，更深地理解種樹人的用心良苦。

（二）查閱資料

探究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持，這就需要學(xué)生在探究前準備充足的資料，資料可以通過網(wǎng)絡(luò)或書本去獲取。如在人教版第十一冊《只有一個地球》時，為了加深學(xué)生對地球的了解，教師可以引導(dǎo)他們開展“我所認識的地球”“地球的發(fā)展進程”“地球資源知多少”等知識的探究。這些知識在課本中很難獲取，需要學(xué)生通過查閱資料，合作交流等方式去獲取，去了解。通過合作探究，學(xué)生更深地了解到我們賴以生存的這個地球的可愛和美麗，也更深地去認識到地球資源的有限和珍貴，從而達到教育學(xué)生保護環(huán)境，愛護地球的目的。

（三）聯(lián)系生活

語文是對現(xiàn)實生活的真實反映，只有將語文學(xué)習(xí)建立在學(xué)生豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作交流，才能更好地理解語文，學(xué)習(xí)語文。如在《桃花心木》一文的中心句，“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”。其中的“不確定”指什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去理解。學(xué)生聯(lián)系生活中耳聞目睹的事情，理解到這里的“不確定”指的是生活中可能會遇到的一些挫折，災(zāi)難，如地震、雪災(zāi)、洪水、車禍、疾病等等。

學(xué)無定法，只要掌握了正確的方法，有的放矢，才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的探索求知精神。

在語文教學(xué)中，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生才不會把學(xué)習(xí)當作一種負擔，課堂才會呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭鳴”的局面，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會在潛移默化中得以形成和發(fā)展。

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