☆張丹丹　鄒　琴　郎曉安（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華　321004）

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詩歌散文類微課的情感設(shè)計及策略探析*

☆張丹丹鄒琴郎曉安
（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

摘要：詩歌散文是中華民族文化的傳承，是語文素養(yǎng)中重要的一部分，運用微課整合創(chuàng)新語文信息化教學(xué)資源，促進學(xué)習(xí)者情感培育和生成，使得個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為可能。本文界定了詩歌散文類微課的內(nèi)涵，借此闡述情感設(shè)計的概念及四大原則，從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)交互以及學(xué)習(xí)支持四個方面提出了情感設(shè)計的具體策略，以期為詩歌散文類微課設(shè)計提供具體思路。

關(guān)鍵詞：詩歌散文；微課；情感設(shè)計；策略

引言

近幾年，微課在全球迅速走紅，成為教育界關(guān)注的熱點話題。隨著微課相關(guān)實踐和研究的不斷豐富和完善，有關(guān)微課的具體化設(shè)計成為當(dāng)下熱點。詩歌和散文是中華民族文化重要的一部分，是人文教育的重要途徑，將微課引入語文教育中，體現(xiàn)了新技術(shù)與語文教育的融合。微課與詩歌散文教學(xué)的結(jié)合，正是促進語文教育現(xiàn)代化的具體而有效的方法，也是依托“以學(xué)習(xí)者為本”理念的信息化學(xué)習(xí)資源的有效建設(shè)。在詩歌散文類微課中注入情感設(shè)計元素，不僅體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也是微課具體化設(shè)計的新發(fā)展。

一、詩歌散文類微課的概念

微課作為教育信息化、教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個重要探索內(nèi)容，是教學(xué)資源建設(shè)的變革與創(chuàng)新，眾多學(xué)者對微課的概念和內(nèi)涵進行了探索，使其不斷豐富和發(fā)展。微課的主題明確突出，內(nèi)容短小精悍，資源豐富多樣，結(jié)構(gòu)相對獨立，這些特點使微課有別于其它的信息化學(xué)習(xí)資源，能夠很好地應(yīng)用于課前、課中和課后三個階段。

縱觀不同類型的微課，其內(nèi)容決定了微課的不同特點和設(shè)計思路，詩歌散文類微課在遵循微課特點的基礎(chǔ)之上，也融入了自身獨有的特質(zhì)。詩歌散文類微課是以詩歌散文中的內(nèi)容節(jié)點為主題，設(shè)計并制作包括“微視頻”、“微任務(wù)”等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源促進學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，其特點為：意境化強，情感體驗豐富；畫面優(yōu)美，多維感官審美；文字領(lǐng)悟，內(nèi)容思想開放；陶冶情操，文化底蘊深厚[1]，同時，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)促進學(xué)習(xí)習(xí)得和情感體驗的一套系統(tǒng)。

因此，結(jié)合詩歌散文類微課的特點，從情感設(shè)計的角度著眼，符合了教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計的一般思路，同時側(cè)重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程積極情感體驗的促進，進而鞏固其學(xué)習(xí)效果[2]。

二、詩歌散文類微課的情感設(shè)計概述

情感是人對客體是否符合自己需要、愿望或觀點而產(chǎn)生的主觀體驗[3]。語文作為一門語言學(xué)科，其人文性決定了語文教學(xué)必須滲透情感性教育，情感是知識傳遞的基礎(chǔ)和前提，其統(tǒng)一過程在于知識文化的傳承過程，也是師生內(nèi)心獲得幸福感的過程。在詩歌散文教學(xué)過程中，情感是貫穿整個教學(xué)的靈魂，學(xué)習(xí)者通過詩歌散文的鑒賞，感受著詩歌散文的節(jié)律美，深化了對美好事物的追求的思想感情，熏陶了性情，提升了審美意趣。將微課引入到詩歌散文教學(xué)，并作為一種教學(xué)資源，在微課中注入情感設(shè)計正符合其教學(xué)應(yīng)有之義，是一種以人為本的設(shè)計，尊重了學(xué)習(xí)者的情感訴求，融合了學(xué)習(xí)和情感的交匯。

因此，詩歌散文類微課的情感設(shè)計是指從心理學(xué)視角出發(fā)，在微課的設(shè)計中運用情感教學(xué)策略和評價策略，最大程度地發(fā)揮情感因素的積極作用來優(yōu)化教學(xué)[4]，以詩歌散文中的情感為主線，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感體驗，深化學(xué)習(xí)者對詩歌散文的鑒賞。因此，在進行情感設(shè)計時，在貫通微課設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，也需要依照以下原則。

1.主體性原則

所謂主體性，是指始終尊重以學(xué)習(xí)者為本設(shè)計情感發(fā)展的主線，尊重學(xué)習(xí)者的主體性，讓學(xué)生自我組織、自我管理、自我發(fā)展。在設(shè)計中，需要了解學(xué)習(xí)者情感體驗的規(guī)律，微課中傳遞的情感既不是教師個體的情感，也不是教學(xué)內(nèi)容所包含的情感，而是建立在學(xué)習(xí)者既有情感的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)習(xí)者情感發(fā)展的需要進行篩選、提煉、加工后的情感。

2.體驗性原則

所謂體驗性，是強調(diào)微課的情感設(shè)計需注重用戶體驗和操作，以加強學(xué)習(xí)者情感體驗為主。知、情、意的體驗是相互作用的整體，情感體驗基于認識體，人對事物的認識體驗又是在情感體驗的支持與激勵之下實現(xiàn)的[5]。情感是有意識的、主觀的經(jīng)驗，在微課中以動人的情境來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引起學(xué)習(xí)情感的融入和共鳴。微課的學(xué)習(xí)實際上是學(xué)習(xí)者與微課本身、與設(shè)計微課的主體進行對話的過程，在微課制作中，應(yīng)注重語言的感染力，使語言富有情感，畫面圖文并茂，能吸引學(xué)習(xí)者注意力，給人耳目一新的感覺。

3.生成性原則

所謂生成性，是指學(xué)習(xí)者在體驗中的情感不應(yīng)一成不變，應(yīng)是時時生成的、動態(tài)發(fā)展的。詩歌散文中內(nèi)容節(jié)點變化，其孕育的情感也是不同的。在蘊含的情感場中，根據(jù)主體內(nèi)容情感的變化，在微課中注入情感變化的要素，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成情感的跌宕起伏，引起學(xué)習(xí)者的積極學(xué)習(xí)情感。

4.知識性原則

所謂知識性，是指情感設(shè)計中不能把情感過度化，同時更應(yīng)保證微課知識習(xí)得的本質(zhì)。詩歌散文類微課的情感性特點不應(yīng)與其知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)沖突，而是互相融合，互相促進。在微課設(shè)計中，要注重知識與情感并重的原則，在知識節(jié)點中恰當(dāng)?shù)剡\用情感升華，及時給予有效評價，注重反饋和思考。

上述四個原則，強調(diào)詩歌散文類微課的設(shè)計應(yīng)有之義，同時，在設(shè)計中應(yīng)該關(guān)注情感設(shè)計的原則，從而保證情感態(tài)度與價值觀目標的落實。

三、詩歌散文類微課的情感設(shè)計策略分析

設(shè)計是開發(fā)制作的前提，良好的設(shè)計策略對于微課制作尤其重要。微課設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，而情感設(shè)計是在微課設(shè)計中考慮學(xué)習(xí)者的情感要素和身心體驗。詩歌散文類微課的情感設(shè)計就是運用恰當(dāng)?shù)牟呗栽谖⒄n設(shè)計過程中注入情感，使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課時產(chǎn)生積極的情感體驗，從而獲得微課習(xí)得的最佳效果。

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計的情感化

情境是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于教師。理想的“沉浸式”學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者身臨其境，全身心地浸入到學(xué)習(xí)中。人為優(yōu)化的教育情境能夠產(chǎn)生豐富形象的感染、真切的情感體驗以及智慧的啟迪[6]。學(xué)習(xí)者在進行微課學(xué)習(xí)之初，一般有感于微課中情境的鋪墊，然后逐漸萌發(fā)出關(guān)注的情緒，例如：微課的導(dǎo)入、課程內(nèi)容的過渡、內(nèi)容展現(xiàn)的形式等，這些良好的設(shè)計誘導(dǎo)并引發(fā)了學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并持續(xù)保持注意力，達到情感預(yù)熱與知識生成的效果。在設(shè)計中，運用音樂、故事以及圖文搭配等多種形式渲染氣氛，有利于保證學(xué)習(xí)者的關(guān)注，但也要注意，情境的創(chuàng)設(shè)依賴于內(nèi)容，不可脫離內(nèi)容而形式化。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的情感化

學(xué)習(xí)任務(wù)是微課中不可缺失的一部分，可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，同時加強和鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。任務(wù)設(shè)置的合理性與否關(guān)系著學(xué)習(xí)效果能否達成，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)依托于學(xué)習(xí)內(nèi)容，并高于學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置的情境應(yīng)較開放，有利于啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考、活躍其思維，讓學(xué)習(xí)者通過微課學(xué)習(xí)后的回憶及自發(fā)的思考能夠聯(lián)系生活實際回答，這樣能夠增強學(xué)習(xí)者的積極體驗，強化學(xué)習(xí)動機[7]。同時，當(dāng)學(xué)習(xí)者回答正確或錯誤時，應(yīng)及時提示或反饋，有助于學(xué)習(xí)者查漏補缺。

3.學(xué)習(xí)交互設(shè)計的情感化在微課中加入交互元素，可謂是點睛之筆，學(xué)習(xí)實際上是注重交互的體驗。在微課中適時地加入交互，有利于即時監(jiān)督并反饋學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)者在交互中，一方面體驗到成功的愉悅感，另一方面也能了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度。在微課交互設(shè)計中，彈出什么樣的問題以及何時彈出問題是關(guān)鍵問題。在設(shè)計時需要研究并明確讓學(xué)生知道、理解和掌握的內(nèi)容，最后以什么樣的問題呈現(xiàn)有利于其強化認識、理解和掌握。這種及時提問、即時評價的方式能督促學(xué)習(xí)者將看與思考、理解與記憶以及學(xué)習(xí)與創(chuàng)造很好地結(jié)合，在信息爆炸、碎片化信息泛濫、淺層次閱讀困擾著學(xué)習(xí)者的時代，該做法可促進學(xué)習(xí)者的深層次學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和深度思維能力的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)支持設(shè)計的情感化

微課以其小而精的特點支持學(xué)習(xí)者進行移動學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之外的第二學(xué)習(xí)方式。微課學(xué)習(xí)較好的效果與完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)關(guān)系密切。初學(xué)者在首次學(xué)習(xí)微課時，常常會有不適感，他們對這種新奇的事物感到好奇而無所適從，因此，可以運用導(dǎo)學(xué)課讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)要求，促進學(xué)習(xí)者心理和身體的逐步適應(yīng)。在學(xué)習(xí)技能和方法上，授課教師應(yīng)進行相關(guān)的講解和指導(dǎo)，告知學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握自我管理自我調(diào)控的方法，可以運用云筆記進行有選擇地記錄。當(dāng)遇到相關(guān)問題時，通過社交媒體進行求助。在微課的相關(guān)配套資源中，教師可以提供諸如學(xué)習(xí)手冊、學(xué)習(xí)清單、知識地圖等資源，為學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時便于回顧知識[8]。

四、總結(jié)

隨著微課理論研究和實踐應(yīng)用的不斷深入和發(fā)展，微課的相關(guān)設(shè)計、應(yīng)用研究有了很大的突破，然而，“為微而微”、“為比賽而微”現(xiàn)象卻未根除，微課的設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)科發(fā)展為主，從知識內(nèi)容上進行歸類設(shè)計[9]，通過形式多樣的手段制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻。同時，應(yīng)注重微課配套資源的建設(shè)，注重微課平臺的設(shè)計與開發(fā)，從人性化角度出發(fā)，例如：可以設(shè)計知識向?qū)?、學(xué)習(xí)清單、學(xué)習(xí)統(tǒng)計等一系列特色資源，促進優(yōu)質(zhì)資源的開放和共享；本文從微內(nèi)容入手，著眼于詩歌散文類微課的設(shè)計，從情感設(shè)計角度剖析了微課設(shè)計制作的原則，提出了具體策略，試圖為微課的具體化設(shè)計提供指導(dǎo)，同時為現(xiàn)實語文教學(xué)中的情感教育提供對策。

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[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0049-03

*基金項目：本文系“浙江省高校人文社科教育學(xué)重點研究基地基金課題”（項目編號：JXYSSS056）的研究成果。