， ，金立，

醫(yī)學(xué)文獻檢索隸屬于醫(yī)學(xué)方法學(xué)范疇，是一門實踐性強、應(yīng)用性廣的科學(xué)方法學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德[1]。其課程教學(xué)內(nèi)容體系中除了讓學(xué)生熟悉文獻信息檢索的基礎(chǔ)理論和數(shù)據(jù)庫知識外，還需學(xué)生掌握實踐操作，以促進他們更好地掌握各類檢索工具的使用方法和技巧。因此，實習(xí)課程作為文獻檢索教學(xué)的重要組成部分，是鞏固和深化教學(xué)效果的關(guān)鍵。從對已開設(shè)文獻檢索課程的部分院校的調(diào)查統(tǒng)計來看，大多數(shù)學(xué)校教學(xué)設(shè)計中的理論與實習(xí)課時設(shè)置比例在1:1左右。由于實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計直接影響著文獻檢索課的教學(xué)效果，本文以第四軍醫(yī)大學(xué)圖書館開設(shè)的醫(yī)學(xué)文獻檢索課(以下簡稱“文檢課”)為例，介紹教學(xué)中采用的“競賽型”醫(yī)學(xué)文檢實習(xí)課教學(xué)模式。

1 第四軍醫(yī)大學(xué)文檢課教學(xué)基本情況

作為本科通用公共基礎(chǔ)必修課程，第四軍醫(yī)大學(xué)的文檢授課專業(yè)涉及五年制的臨床醫(yī)學(xué)、航空航天臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)；四年制的生物技術(shù)、護理學(xué)、制藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等專業(yè)。課程開設(shè)在本科二年級的春季學(xué)期，授課學(xué)時為40，考核方式為考試課程。授課過程采用理論與實習(xí)課程交替的形式：理論講授18學(xué)時、上機實習(xí)20學(xué)時、考試2學(xué)時。其中理論課程統(tǒng)一在多媒體教室授課，實習(xí)課則根據(jù)實際內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)電子閱覽室進行。

早期文檢實踐課多采用學(xué)員獨自練習(xí)統(tǒng)一習(xí)題，遇到問題由教員個別指導(dǎo)的形式，主要培養(yǎng)學(xué)員獨立思考和探索的能力。然而受每學(xué)期教學(xué)任務(wù)量大、學(xué)制層次及專業(yè)多樣、教學(xué)資源與教員數(shù)量有限等多方面因素的影響和制約，實踐課較難達到預(yù)期效果，個別不擅提問的學(xué)員遇到難題時索性放棄練習(xí)的情況多有發(fā)生。為調(diào)動學(xué)員參與和動手的積極性，提高課堂教學(xué)效果，教學(xué)組在小范圍多專業(yè)班級中先后開展了實習(xí)課程試點，融入了臨床醫(yī)學(xué)中常用的PBL、CBL等“以學(xué)員為中心”、以“自主學(xué)習(xí)”為內(nèi)容的教學(xué)模式[2]。實踐中根據(jù)不同專業(yè)學(xué)員的課堂反饋，教員不斷地調(diào)整教學(xué)方式，逐漸發(fā)現(xiàn)“打擂”這種激發(fā)軍校學(xué)員參與性與主動性的實踐形式更能得到大家的接受與認可，為此我們試著將這種混合型的“競賽”實習(xí)模式引入到教學(xué)實踐中，統(tǒng)稱為“競賽型”醫(yī)學(xué)文檢實習(xí)課教學(xué)模式。

2 “競賽型教學(xué)法”概述

2.1 “競賽型教學(xué)法”相關(guān)概念

“競賽型教學(xué)法”又稱“比賽教學(xué)法”、“競賽式教學(xué)法”、“實戰(zhàn)教學(xué)法”等，源于體育運動項目訓(xùn)練，指在競爭條件下，按照統(tǒng)一的比賽規(guī)則，以最大強度完成練習(xí)的一種教學(xué)法[3]。該教學(xué)法具有鮮明的競爭性、趣味性和娛樂性，通過競賽激發(fā)學(xué)生在課堂的參與熱情和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使其在緊張狀態(tài)下集中精神，最大限度地挖掘其探究潛能，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

2.2 “競賽型教學(xué)法”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀 80年代，英國洛夫堡大學(xué)教授嘉和霍普(Bunker&Thorpe)倡導(dǎo)在球類運動教學(xué)中采用“比賽教學(xué)法”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“技巧教學(xué)法”[4]；美國匹茲堡大學(xué)亞當斯教授(Joel C.Adams)著力將競賽教學(xué)模式引入計算機編程課程[5]；西班牙維戈大學(xué)教授(Juan C.Burguillo)通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)嵌入比賽競爭形式的教學(xué)更有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[6]。此外該模式還被應(yīng)用于語言學(xué)[7]、工業(yè)設(shè)計[8]等專業(yè)的教學(xué)中。

國內(nèi)很多院校和專業(yè)也嘗試了該模式。于世東等在計算機科學(xué)與技術(shù)課程中采用了“實訓(xùn)+競賽”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)并評估了其實施效果[9]，馮世慶等在骨科臨床七年制教學(xué)中開展了“競賽性考核”[10]，劉德榮在歷史課程教學(xué)中融入了競賽模式[11]，曾媛等利用自行設(shè)計的競賽輔助系統(tǒng)在文檢課中采用了競賽教學(xué)的方式[12]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種“實戰(zhàn)導(dǎo)入式”的模式強調(diào)在教學(xué)過程中適時引入緊貼科研的課題項目，深化設(shè)計創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，注重協(xié)作精神和競爭意識的積極孕育，突顯在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上全面發(fā)揮動手操作的能力[13]。其特征與文檢實踐課程的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目的一致，因此將其引入文檢實習(xí)課程教學(xué)具備一定理論基礎(chǔ)。

3 “競賽型”文檢實習(xí)課程教學(xué)思路與內(nèi)容設(shè)計

通過總結(jié)試點經(jīng)驗，我們將“競賽型”醫(yī)學(xué)文檢實習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計思路歸納為實習(xí)準備階段和課堂競賽實習(xí)階段兩部分。實習(xí)準備階段作為整個課程設(shè)計的基礎(chǔ)，是實習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵，需耗費教員大量的時間和精力；課堂競賽實習(xí)階段是具體實施過程，分為分組協(xié)作解題、競賽解題匯報和教師點評等環(huán)節(jié)。

3.1 實習(xí)準備階段

“競賽型”文檢實習(xí)課程前期準備工作充分吸取了案例教學(xué)法的經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇檢索案例，通過教員的積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)員理解檢索理論知識，熟悉檢索邏輯思維方法及檢索工具的操作方式。

3.1.1 學(xué)員分組

課程學(xué)員數(shù)量以60人為宜，學(xué)員自由組合分成8-10組，每組設(shè)立組長1名。教員事先向組長和學(xué)員說明實習(xí)開展方式和規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)員從“分析題目”、“工具選擇”、“檢索式擬定”、“檢索”等方面分配角色，促進其熟悉和掌握檢索流程。在完成小組實習(xí)題目時由組長記錄每個成員負責的具體任務(wù)，練習(xí)結(jié)束隨機抽選組內(nèi)一位學(xué)員作為答題匯報員。

3.1.2 實習(xí)題目設(shè)計

為激發(fā)不同專業(yè)學(xué)員的信息意識，豐富課程實習(xí)內(nèi)容，我們結(jié)合具體教學(xué)目標及題目難度設(shè)定實習(xí)題數(shù)量，既保證學(xué)員有充足的練習(xí)題目，也避免出現(xiàn)因題量過大而出現(xiàn)無法完成的情況。最后采取“必做題”+“選作題”有彈性的題目設(shè)置方式[14]。

題目內(nèi)容設(shè)置方面，我們結(jié)合學(xué)員的專業(yè)知識，突出其專業(yè)特點，同時兼顧學(xué)員的知識掌握深度，盡量避免專業(yè)面過窄或生僻的課題[15]。如在練習(xí)學(xué)術(shù)搜索引擎“Medical Matrix(http://www.medmatrix.org/index.asp)”內(nèi)容時，針對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要求其檢索Medical Matrix中有關(guān)“急診醫(yī)學(xué)”的資源種類，并列舉出該學(xué)術(shù)搜索引擎推薦的有關(guān)急診醫(yī)學(xué)的OA期刊名稱；針對五年制航空航天臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，擬定其檢索該平臺上“航空航天臨床醫(yī)學(xué)”主題學(xué)術(shù)資源的種類，列舉可在線免費獲取全文信息的學(xué)術(shù)刊物；針對四年制護理學(xué)專業(yè)，則要求其檢索“護理學(xué)”相關(guān)學(xué)術(shù)資源種類，列舉報道康復(fù)研究信息的新聞網(wǎng)站等，使學(xué)員帶著有區(qū)分度的題目去熟悉本專業(yè)的資源，增加其學(xué)習(xí)興趣。

3.1.3 理論回顧與導(dǎo)引

由于教務(wù)管理部門課程編排等客觀原因，部分班級理論課與實習(xí)課經(jīng)常會間隔多日，加之學(xué)員課前沒有復(fù)習(xí)，理論與實習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象非常明顯。因此，教員在實習(xí)前帶領(lǐng)學(xué)員回顧課程涉及的理論知識非常重要。如引文數(shù)據(jù)庫實習(xí)，教員可對引文數(shù)據(jù)庫的概念、主要中外文引文數(shù)據(jù)庫類型等進行簡單復(fù)習(xí)；結(jié)合實習(xí)題目從課題分析(關(guān)鍵詞提煉、布爾邏輯關(guān)系設(shè)定等)、引文數(shù)據(jù)庫檢索途徑選擇、實習(xí)作業(yè)書寫格式等[16]角度給予一定引導(dǎo)演示。

3.2 課堂競賽實習(xí)階段

課堂競賽實習(xí)充分吸收了PBL學(xué)習(xí)法以解答問題為驅(qū)動，以分組、討論、闡述、展示及相互交流為手段的精髓。不同之處在于在實踐過程中增加了競答環(huán)節(jié)，將學(xué)員置身于相對緊張的競賽氛圍中，成為該情景的主導(dǎo)，通過“必答”、“搶答”、“挑戰(zhàn)”等形式讓學(xué)員主動去思考、探索、驗證并最終解決問題。

3.2.1 分組協(xié)作解題

教員引導(dǎo)演示完畢即進入學(xué)員分組協(xié)作解題的環(huán)節(jié)。在這個過程中教員與學(xué)員已事先約定好，除教學(xué)硬件問題外一概不回答任何與實習(xí)題目有關(guān)的提問，鼓勵學(xué)員主動嘗試應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，以共同合作和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式討論、思考并最終解決實習(xí)題目。為及時掌握并督促學(xué)員完成練習(xí)的進度，我們規(guī)定在有限練習(xí)時間內(nèi)將完成的實習(xí)作業(yè)以小組為單位，通過在線提交的方式發(fā)送至教員事先指定的公共郵箱，按照發(fā)送時間先后順序，依次設(shè)定相應(yīng)加分獎勵機制。

3.2.2 競賽解題匯報

實習(xí)課程結(jié)束前40分鐘，小組以作業(yè)提交先后順序于規(guī)定時間內(nèi)匯報必做實習(xí)題目，通過搶答加分形式鼓勵小組積極解決有難度的附加題。小組解題以現(xiàn)場演示形式開展，匯報學(xué)員除了要在有限的5分鐘內(nèi)演示解題思路、解題過程，還需簡述成員分工和表現(xiàn)，回答完教員和其他小組學(xué)員的疑問后由教員評定成績。教員在此環(huán)節(jié)中著重觀察學(xué)員分析題目的思路及檢索詞選擇的準確性、匯報表達的流暢度等，并記錄解答過程中存在的問題與不足。

3.2.3 教師點評

教師點評主要圍繞協(xié)作解題及競答過程中存在的突出問題，指明疑點難點，指導(dǎo)學(xué)員透徹理解解題方式。在完成常規(guī)題目點評講解的基礎(chǔ)上，教員還可對學(xué)員做進一步拓展引導(dǎo)。如結(jié)合“WOS引文數(shù)據(jù)庫檢索”實習(xí)題，可從“為什么有些刊物通過‘基本檢索’途徑無法檢索到，但選擇‘被引參考文獻檢索’途徑卻可以找到”，以引發(fā)學(xué)員對這兩種檢索方式異同的思考；從英文檢索詞翻譯問題引出“中英文檢索詞該如何實現(xiàn)更準確的轉(zhuǎn)換”等。通過以上點評進一步拓展學(xué)員對數(shù)據(jù)庫和檢索的認識，促進其真正理解并學(xué)懂WOS引文數(shù)據(jù)庫的檢索技巧。

4 進一步完善“競賽型”實習(xí)模式的措施

經(jīng)過兩個學(xué)期的試點，教學(xué)組對實習(xí)效果進行了總結(jié)，并于2015年3-6月針對2013級各專業(yè)授課學(xué)員(726名)開展了一次大學(xué)生信息素養(yǎng)與文獻檢索教學(xué)情況問卷調(diào)查，回收有效問卷715份，收集匯總了學(xué)員對實習(xí)課教學(xué)的多項意見和建議。對于今后如何完善“競賽型”實習(xí)模式，我們認為除了精心的前期準備、有序的競賽實施及全面透徹的教師點評外，還應(yīng)不斷增強競賽規(guī)則的公平性、趣味性與時間分配等。

4.1 量化考核的公平性

公平性主要考慮競賽模式中學(xué)員個人和團隊成績的評分依據(jù)。目前競賽答題強調(diào)以團隊合作為主，每道題目根據(jù)難易度設(shè)置不同分值，教員根據(jù)小組參與實習(xí)討論的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成練習(xí)題目的思路設(shè)計、檢索工具選擇、檢索策略制定、檢索結(jié)果篩選、小組匯報表達等指標給予定量考核評分。個人成績評定主要通過小組長對學(xué)員分工合作時的表現(xiàn)記錄和教員觀察實現(xiàn)。由于每個學(xué)員對本組競賽的貢獻大小不一和小組組長對學(xué)員的表現(xiàn)記錄帶有一定感情色彩，加之教員難以顧及每一個學(xué)員的實習(xí)表現(xiàn)，因此主觀的評價極易造成對個別學(xué)員量分不公的情況出現(xiàn)。相對客觀的期末閉卷考試就顯得尤為必要了，然而，如何實現(xiàn)實習(xí)成績與考試成績比例的合理分配，科學(xué)合理地具體考核量化到個人，做到既能保證考核公平又能最大程度地調(diào)動學(xué)員的實習(xí)積極性，是我們亟待探索和思考的課題。

4.2 競賽兼具趣味性

盡管實習(xí)課程一旦開始競賽模式就必須按照比賽規(guī)則執(zhí)行，但不妨加入一些趣味性元素以活躍課堂氛圍，提高學(xué)員的興趣和注意力。如教員在理論回顧與導(dǎo)引環(huán)節(jié)，拋出一些問題供學(xué)員搶答，回答正確的小組會獲得相應(yīng)的“解題錦囊”。錦囊作用大小不一，有些可增加平時成績，有些則提供檢索提示機會。針對積極性不高、比賽成績表現(xiàn)平平的小組，我們設(shè)置了“大家來找茬”的提問環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)員以尋找錯誤的方式提高小組成績?？傮w上競賽實習(xí)過程應(yīng)以多夸贊、善意提示的方式，鼓勵學(xué)員大膽假設(shè)，細心檢索，勤于交流。未來如何準確定位學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，將趣味性融入到競賽實習(xí)中，真正做到“寓賽于樂”，是我們需要不斷改進的地方。

4.3 時間分配與硬件保障

在100分鐘的實習(xí)課程中，為了使理論知識與實習(xí)訓(xùn)練緊密結(jié)合，教員需要占用5-10分鐘回顧上節(jié)課內(nèi)容，引導(dǎo)本次實習(xí)課案例，加上最終學(xué)員匯報和教師點評所需的30-40分鐘，留給課堂練習(xí)的時間不足50分鐘。這對教師課堂組織、控制及實習(xí)題目設(shè)計的難易度和針對性等方面提出了更高的要求。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)據(jù)庫并發(fā)用戶等外部因素影響教學(xué)和實習(xí)效率的情況偶有發(fā)生，因此除了教學(xué)管理部門及時督促電子閱覽室做好準備工作外，教員對于處理臨時突發(fā)情況的方法和預(yù)案也需要我們今后要解決的問題。

5 結(jié)語

“競賽型”文檢實習(xí)模式是基于PBL和協(xié)作式教學(xué)的一種模式，我們希望借鑒吸收更多優(yōu)秀的教學(xué)理論和方法讓這種模式變得更加生動、成熟。作為小型實習(xí)檢索課的嘗試與探索，未來需要我們在指導(dǎo)式教學(xué)、案例研究、課堂演示和小組討論環(huán)節(jié)傾注更多的創(chuàng)意和精力。只有這樣，才能讓看似枯燥的文檢技能實踐課程顯得“生機勃勃”。