楊柳枝

（天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

高職英語閱讀策略培訓(xùn)的問題及對(duì)策

楊柳枝

（天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

我國的高職英語閱讀策略培訓(xùn)和研究已經(jīng)全面開展，有效地提高了高職學(xué)生的英語閱讀效率和閱讀能力，但還缺乏對(duì)高職閱讀策略培訓(xùn)的系統(tǒng)總結(jié)和梳理。為此，本文在界定閱讀策略概念和介紹閱讀策略培訓(xùn)研究歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)我國高職英語閱讀策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行全面的分析與評(píng)述，并提出提升高職學(xué)生英語閱讀策略培訓(xùn)效果的具體措施。

高職英語；閱讀策略；對(duì)策

高等職業(yè)教育英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用為主，應(yīng)用為根，突出對(duì)高職學(xué)生語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在語言應(yīng)用能力中，閱讀能力無疑是重中之重，是各類高職英語考試的重點(diǎn)內(nèi)容，也是絕大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后在工作中需要長期使用的英語能力。由于目前我國招生制度的層次性，使得高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)普通高校大學(xué)生來說比較薄弱，主要體現(xiàn)在英語詞匯量比較小，對(duì)英語語法了解不透，聽說讀寫的能力亟待提高，尤其是不了解高職英語的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略。國外在第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)中早就引入了閱讀策略培訓(xùn)，并取得了豐碩的理論和實(shí)踐成果。在我國高職英語的教學(xué)中，對(duì)此有所借鑒，其中有一部分教學(xué)工作者和研究者對(duì)閱讀策略的理論進(jìn)行本土化改造，并進(jìn)行了實(shí)證研究。本文結(jié)合我國高職英語教育實(shí)際，對(duì)高職英語閱讀策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行全面地梳理和總結(jié)，提出解決這些問題相應(yīng)的對(duì)策，以更好地服務(wù)高職英語閱讀教學(xué)工作。

一、閱讀策略的概念

不同學(xué)者對(duì)于閱讀策略有著不同的看法。Lange（1982）認(rèn)為閱讀策略是一種被閱讀者利用的相對(duì)穩(wěn)定的、被動(dòng)的資源或技能體系。Block（1986）把閱讀策略看作是一個(gè)多維的體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的閱讀者與閱讀材料之間相互溝通、磨合的過程。Wallace（1992）指出閱讀策略本質(zhì)是一種閱讀方式，是需要閱讀者根據(jù)文章的特點(diǎn)、語言環(huán)境、閱讀需求來靈活選擇的閱讀方式。Aarnoutse（2003）認(rèn)為閱讀策略首先是一種認(rèn)知活動(dòng)，是針對(duì)閱讀過程中的問題，所采取的預(yù)測(cè)、推理、確認(rèn)等相關(guān)策略，目的是為了充分理解閱讀材料，把握核心思想和關(guān)鍵信息。

綜上所述，所謂的閱讀策略，其本質(zhì)是為了解決閱讀者在閱讀過程中所遇到的困難，并提高閱讀質(zhì)量而采取的系列方法和措施。一般來說，閱讀策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略三大策略。認(rèn)知策略包含歸納與分析、筆記與重組、情景與判斷、利用關(guān)鍵詞和主題句等；元認(rèn)知策略包含注意集中度與注意的選擇性、自我控制與反饋、自我管理與自我體驗(yàn)等；社會(huì)情感策略包含情感控制、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)激發(fā)等。

二、閱讀策略培訓(xùn)的研究歷程

Aaron Carton（1966）在論文中指出，每一個(gè)外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)采取的推理方法有所不同，并由此拉開了外語學(xué)習(xí)策略研究的序幕。在外語閱讀策略培訓(xùn)與閱讀效率相關(guān)性研究的初期，教學(xué)工作者和學(xué)者主要關(guān)注的是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)。早期大部分的學(xué)者都認(rèn)為應(yīng)該將策略訓(xùn)練全面貫穿到外語教學(xué)過程之中，并稱之為SBI（Strategies-based Instruction）策略訓(xùn)練模式，后來在SBI基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了ISRI（Integrating Strategic Reading in L2 Instruction）培訓(xùn)模式，它強(qiáng)調(diào)策略培訓(xùn)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程。

20世紀(jì)70年代中后期，教學(xué)工作者和學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究重點(diǎn)主要是對(duì)“成功學(xué)習(xí)者”在學(xué)習(xí)時(shí)使用策略的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成功的外語學(xué)習(xí)者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有著許多驚人的相似之處，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了成功的外語學(xué)習(xí)者通常采用的策略。

20世紀(jì)80年代中期，研究的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)成功者與不成功者策略使用的差異性上。一系列教育對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明，在閱讀過程中讓學(xué)生充分使用認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略，不僅可以明顯地提高學(xué)生的閱讀效率，而且能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。不過也有學(xué)者認(rèn)為，雖然長時(shí)間的閱讀策略強(qiáng)化訓(xùn)練可以提升大部分學(xué)生英語閱讀能力，但提高的幅度因?qū)W生的自身特點(diǎn)不同而有比較大的差異。

20世紀(jì)90年代以后更注重通過面對(duì)面的方式，如觀察、提問，來研究學(xué)習(xí)過程中的策略和方法，并在此基礎(chǔ)上形成了完整的理論體系，為學(xué)習(xí)策略的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。首先，確認(rèn)了在母語環(huán)境下使用認(rèn)知策略進(jìn)行訓(xùn)練可以明顯提高學(xué)生的英語閱讀效率，同時(shí)對(duì)于母語不是英語的學(xué)生來說，合理地進(jìn)行英語閱讀策略的培訓(xùn)也可以大幅度提高學(xué)生的閱讀效率。其次，認(rèn)知策略的培訓(xùn)與加大學(xué)生的閱讀量和詞匯量對(duì)于提高學(xué)生英語閱讀效率同等重要。因此，倡導(dǎo)在英語教育中有意識(shí)地融入英語閱讀策略的訓(xùn)練，通過學(xué)生在英語閱讀時(shí)提高策略的使用頻率，從而明顯提升閱讀效率。再次，英語閱讀策略的培訓(xùn)采用直接和顯性的模式進(jìn)行訓(xùn)練效果較好，而且在策略訓(xùn)練的方法上要綜合考慮培訓(xùn)的所有因素，如培訓(xùn)者因素、培訓(xùn)環(huán)境因素等，只有這樣才可以收到良好的培訓(xùn)效果。

進(jìn)入21世紀(jì)，Dreyer等首先提出，要充分利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，以提高學(xué)生的閱讀效率和提高學(xué)生的英語閱讀能力。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，在外語閱讀策略培訓(xùn)中注重引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了深刻而全面地變革，相信不久的將來基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語閱讀策略培訓(xùn)與閱讀效率相關(guān)性研究將建立起來，以更好地服務(wù)外語教學(xué)工作。

三、國內(nèi)高職閱讀策略培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

我國高職閱讀策略培訓(xùn)及相關(guān)研究開始于20世紀(jì)90年代中期。研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于本科生，高職學(xué)生的閱讀效率較低，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生停留在對(duì)文章內(nèi)容表層意義的理解，缺乏對(duì)句子和段落結(jié)構(gòu)的總體分析，忽視閱讀策略的使用，缺乏閱讀情感的養(yǎng)成。因此，有必要開展閱讀策略培訓(xùn)。

大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)，閱讀策略訓(xùn)練與英語課堂教學(xué)相結(jié)合是完全可行的。雖然高職學(xué)生英語水平總體偏低，但正確的閱讀培訓(xùn)策略對(duì)提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的促進(jìn)作用。通過培訓(xùn)，大部分學(xué)生基本上能很好地掌握并運(yùn)用各類閱讀策略，使閱讀效率和閱讀能力得以提高，主要表現(xiàn)為請(qǐng)求澄清的能力、概括總結(jié)的能力、客觀評(píng)價(jià)的能力、詞匯推理的能力均有所提高。

具體到閱讀策略的選擇上，高職學(xué)生較多使用的是認(rèn)知策略。學(xué)生在“略讀”、“尋讀”等簡(jiǎn)單策略的掌握上較為熟練；高分組學(xué)生比低分組學(xué)生會(huì)更加頻繁地使用閱讀策略，特別是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。高分組學(xué)生掌握更多的閱讀策略，使用效果更為突出。

但在閱讀策略培訓(xùn)中也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如經(jīng)過閱讀策略的培訓(xùn)，部分學(xué)生的綜合推理能力不但沒有增加，反而有所下降；同時(shí)策略培訓(xùn)的效果對(duì)不同英語水平學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果等。

四、提升高職學(xué)生閱讀策略培訓(xùn)效果的對(duì)策

由于大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，而且英語閱讀的習(xí)慣也不太合理，教師要想提高高職學(xué)生的閱讀效率絕非易事。這就需要教師面向全體高職學(xué)生長期開展目標(biāo)明確、針對(duì)不同高職學(xué)生特點(diǎn)的閱讀策略學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

首先，針對(duì)這些問題，高職英語教師首先應(yīng)充分了解高職學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而把握高職學(xué)生在閱讀過程所展現(xiàn)的心理機(jī)制和特征，并以此為出發(fā)點(diǎn)，將閱讀策略的培訓(xùn)有機(jī)地融入到英語閱讀教學(xué)中，讓高職學(xué)生通過對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用來獲得良好的閱讀效果和理想的閱讀速度，從而全面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生語言與思維的穩(wěn)定交流和反饋。在教學(xué)中還要更加合理地使用和激發(fā)高職學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)、擴(kuò)大英語詞匯量、鞏固掌握所學(xué)語法知識(shí)、拓寬知識(shí)面、提供相關(guān)的背景知識(shí)和熟練掌握閱讀技巧等閱讀策略，以保證閱讀效率的真正提高。

其次，高職學(xué)生要全面地學(xué)習(xí)英語閱讀策略，讓他們準(zhǔn)確掌握閱讀策略的種類和策略的內(nèi)容。對(duì)于認(rèn)知策略的訓(xùn)練，可以選取一個(gè)閱讀材料來培訓(xùn)多種閱讀策略，也可以選擇一系列材料進(jìn)行綜合訓(xùn)練。對(duì)于元認(rèn)知策略訓(xùn)練，教師應(yīng)指導(dǎo)高職學(xué)生擬定一套課外閱讀計(jì)劃，讓他們自己成為閱讀訓(xùn)練的計(jì)劃者，監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。對(duì)于社會(huì)情感策略的訓(xùn)練，可以創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)高職學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效地駕馭多種情感策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的全面理解。

再次，注重小組合作式教學(xué)在閱讀策略培訓(xùn)中的重要作用。通過與小組成員的共同閱讀來交流各種策略、閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀感受。教師也要實(shí)時(shí)對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，以提高整體的閱讀效率。

最后，要定時(shí)開展閱讀策略培訓(xùn)工作的反饋，可以通過問卷調(diào)查或者學(xué)生的總結(jié)報(bào)告來評(píng)價(jià)高職學(xué)生對(duì)英語閱讀策略的學(xué)習(xí)和使用情況，同時(shí)全面評(píng)價(jià)高職學(xué)生的閱讀能力是否有明顯進(jìn)步，還存在哪些問題，下一步如何改進(jìn)等。

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（責(zé)任編輯：王麗?。?/p>

Problems and Solutions of English Reading Strategy Training in Higher Vocational Colleges

YANG Liuzhi
（Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China）

Strategy training and research has been fully carried out in higher vocational colleges in our country，and have greatly improved students’English reading efficiency and reading ability.However，there is still lack of systematic review and analyses toward reading strategies training system.On the basis of defining the concept of reading strategies and reviewing the research process，analysis and review about current situations and problems of reading strategy training in higher vocational colleges has been performed and some specific measures to improve students’reading strategies training effect has been put forward.

higher vocational English；reading strategies；solutions

H319

楊柳枝（1976—），女，講師，研究方向：英語教學(xué)。

天津職業(yè)大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目資助（20152108）。