祖炬雄，萬 能，祖智濤（湖南食品藥品職業(yè)學院，湖南長沙410208）

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高職微課建設現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究

祖炬雄，萬 能，祖智濤
（湖南食品藥品職業(yè)學院，湖南長沙410208）

本文分析了高職院校微課建設中存在的問題，闡述了微課在高職院校教學中的作用，探討了高職院校微課建設的措施和建議，為高職院校微課建設提供參考。

微課；建設；高職

微課，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科知識點、疑難問題、實驗操作、教學環(huán)節(jié)等進行的教學過程及相關資源的教學活動，以在線學習或移動學習為目的的一種現(xiàn)代教學技術(shù)手段［1］。微課教學作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，在高職院校教學中逐漸得到廣泛應用，越來越受到廣大教師和學生的青睞。本文主要探討微課的優(yōu)勢與存在問題，以及如何發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其不足，使其更好地為高職教學服務，提高高職教學質(zhì)量。

一、微課對高職教學的作用

在高職院校教學中使用微課，可以促進教學結(jié)構(gòu)、教學模式、教學環(huán)境的優(yōu)化，幫助學生對知識的理解，達到提高教學效率和教學效果的目的。相對于傳統(tǒng)教學方式，微課在高職教學中主要有以下作用與優(yōu)勢。

1．凸顯教學情境，激發(fā)學生興趣

微課教學情境多姿多彩，微課具有豐富的色、聲、圖、文，教學方式形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。教師利用微課把難以表達的理論、需要模擬的實驗實訓操作、現(xiàn)象等采用動畫、圖像、聲音的形式制成視頻，邊演示邊講解，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為具體，增加了教學的多樣性及生動性，使教學內(nèi)容形象化、具體化，拓展了教學內(nèi)容，開闊了學生視野，加深了學生對教學內(nèi)容的理解。好的微課課件實際上是一件藝術(shù)品，圖、文、聲、像并茂，剌激著人的視覺和聽覺，給人以賞心悅目的感受和精神上的享受，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思考，調(diào)動了學生各種感觀器官協(xié)同作用，提高了學習效果。

2．學習靈活自主，體現(xiàn)學生主體

高職教育一直倡導“以學生為主體”的教學理念，更是呼喚個性化的自主學習，傳統(tǒng)的多媒體教學很難滿足該需求。而微課，時間短，通常在10分鐘左右，內(nèi)容短小精悍，主要講解某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)，并通過網(wǎng)絡平臺展示出來，學生可以通過電腦、手機等設備隨時點播。微課的出現(xiàn)為高職學生的自主學習搭建了良好的學習平臺，能讓學生按需選擇學習，不但可以在課堂上運用，更可以拓展到課外；既可用于課前預習，又能查漏補缺，強化鞏固知識，打破了學習時間與空間的限制。讓學生靈活自主地學習是高職微課最突出的優(yōu)點。

3．主題清晰明確，突破重點難點

傳統(tǒng)的課堂教學時間和精力主要用在突出教學重點、突破教學難點上，即使如此，學生仍然感觸不深。微課圍繞學生的學習需要，根據(jù)課程目標、認知規(guī)律等客觀要求，能夠有效解決教學過程中的重點、難點、疑點等問題，其一，運用模擬、仿真與動畫等技術(shù)，再現(xiàn)典型工作過程，使一些傳統(tǒng)課堂上無法實現(xiàn)、無法觀察和無法表達的過程與現(xiàn)象生動而形象地展示出來；其二，創(chuàng)設仿真教學環(huán)境，使學生猶如身臨其境，激發(fā)知識探究興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展，取得了傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果，是微課價值最大化的體現(xiàn)。

4．延伸教學空間，提高教學效率

在傳統(tǒng)的課題教學模式下，一個老師一次只能為一個教學單位上課，而現(xiàn)在的大學生，早已在“微時代”下適應了從網(wǎng)絡平臺獲取信息，通過微課可以有效共享優(yōu)質(zhì)教學資源。同時，部分高職學生自制力差，學習注意力不夠持久，學習信心不足，不太適應大學學習方式，易產(chǎn)生疲勞感和厭煩情緒，在45分鐘的課堂上很難始終如一地保持學習注意力。而微課時間短，易使學生注意力集中，在10分鐘左右對某個知識點或技能點進行充分的、有趣的講解，易學易懂，符合當今的生活節(jié)奏，易使學生獲得成功的經(jīng)驗，體驗成功的喜悅，增強學習自信心，增強自我效能感，從而激發(fā)學習積極性，提高學習效率。

二、高職院校微課建設的常見問題

筆者調(diào)研了近幾年的微課參賽作品及幾所兄弟院校的微課建設與應用情況，發(fā)現(xiàn)當前高職學院的微課建設存在以下幾個方面的問題。

1.認識偏差

近幾年微課發(fā)展非常迅速，但很多老師對它的認識不一。受過去精品課程的影響，一些教師僅認識到微課的“微、小、簡、短”等特點，而沒有抓往微課真正的為學生學習服務的本質(zhì)。有的微課仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”“講解式”教學模式，將45分鐘精課品、公開課“碎片化”成4～6個小片段，或者將45分鐘課堂濃縮成8～15分鐘，類似于課堂實錄，學生依然處于被動的接收狀態(tài)。有人認為是對過去傳統(tǒng)課程教學內(nèi)容的一個簡化，或采用多種視頻技術(shù)合成，采取PPT、視頻等“混合式”制作方式，沒有突破傳統(tǒng)課程開發(fā)模式，只是形式上“微小”了，除了教學內(nèi)容外，學生出鏡、教師出鏡、出聲過多，有的陷入展示教師風采、學生風采的誤區(qū)，學生受到無關信息的干擾，分散了學習注意力。

2．主題不明

有的老師過于注重微課的“技術(shù)性”，而忽視了“應用性”，對學生不夠了解。有的老師選題太大，內(nèi)容方面沒有走出教材，甚至是對教材的“照搬”與“翻版”。或者知識點劃分過細，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易混點、易錯點、考點，將“微課”當成了傳統(tǒng)信息技術(shù)下的“課件”，內(nèi)容發(fā)散、主題不明，對課前的導入或是沒有或是大幅度側(cè)重；而課中也缺乏必要的講解，整個教學偏向一種簡單的視頻錄像回放，忽略了與傳統(tǒng)課堂教學互動、培養(yǎng)學生自主學習能力相結(jié)合；至于做到課后的總結(jié)，也是寥寥無幾。表面上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什么實質(zhì)性的東西。

3.資源太散

微課資源太散，沒有形成專題化、系列化、課程化，很難真正用于日常教學中，是目前高職微課教學中存在的最大問題。多數(shù)老師制作微課為的是參加比賽或者完成任務，同一內(nèi)容有的很多老師制作，有的沒有人制作，內(nèi)容不連貫，知識體系不清晰，很難真正用于日常教學中。高職微課系列化、專題化、課程化已迫在眉睫，盡快開發(fā)一批精品微課程并示范推廣，為大多數(shù)高職教師所期盼。

4．學生應用甚少

開發(fā)微課資源建設，大而言之，是為深化教育教學改革，全面提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才和創(chuàng)新人才；小而言之，是為學生個性化的學習服務。然而，目前微課對高職學生來說是一個新名詞，大多數(shù)學生很少接觸甚至沒有接觸過微課，更少有人關注和應用微課，教師也很少考慮學生的因素，從學生的角度出發(fā)，更新和完善微課教學資源。缺乏學生的應用、反饋與評價信息，即使運用了最新穎的教學方法、最先進的現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，都未必是優(yōu)秀的微課。

三、加強高職微課建設的措施和建議

要克服微課制作過程中存在的問題，提高高校微課教學質(zhì)量，獲得良好的教學效果，可從以下幾個方面入手。

1．加強組織領導

微課資源建設是一項系統(tǒng)而繁重的工程，需要一個團隊（人員一般有：專業(yè)教師、軟件工程師、美術(shù)設計師等）的協(xié)作配合才能完成。加強組織領導，完善微課資源開發(fā)機制，是提高微課資源建設和應用整體水平的保證。各高職院校要成立由由學院領導、企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、職教專家等組成的微課建設工作領導小組，全面履行微課建設、培訓、研究、規(guī)劃、評價等方面的工作職能，各教研室分工協(xié)作，與信息技術(shù)專家一道開展微課建設的決策、制作、應用和評審工作。微課資源開發(fā)是一項比較艱巨的系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮領導小組的作用，把微課建設和應用作為教學管理的重點工作，納入到課程建設當中，動員和鼓勵全體教師廣泛參與，引導教師積極開展相關理論學習、研究，組織教師開展各種比賽活動，充分調(diào)動每一個教師的積極性，營造良好的學習氛圍。

2．正確認識微課

微課，作為一種新媒體、新技術(shù)和新事物，已成為當前我國教育信息化發(fā)展的新熱點。然而，面對突如其來的微課熱，各類教師對此看法不一。有人認為微課噱頭雖大，實用性卻很小，因而對此冷眼旁觀；也有人認為微課不過是教育領域的炒作活動，用于教學比賽，展示自己的教學風采，真正用于教學的很少，對教學改革的意義不大。對此，中山大學王竹立教授說，“微課熱是暫時的，微課卻是長期的”［2］。微課集信息化教學、個性化學習、網(wǎng)絡教研和教師專業(yè)發(fā)展等多重內(nèi)涵、功能于一體，寄托了網(wǎng)絡時代“教、學、研”方式變革的新希望［3］。其一，隨著網(wǎng)絡時代的迅猛發(fā)展，微課必將成為“微時代”下的一種新媒體和新技術(shù)，也將成為教育資源建設的新趨勢。每位教師要從理論上認識微課對教學改革的重要性，踐行微課教學，不斷探索微課的理論和實踐應用。其二，微課是為學生自主學習服務的。微課針對的是學生學習中的疑難問題，是一對一的教學，不能讓微課停留在賽場，要把微課落實到自己的課程教學之中，為學生自主學習搭建學習平臺，滿足學生個性化學習的需求。

3.加強教師培訓

微課教學的迅猛發(fā)展對教師提出了更高的要求，要求教師具備更高的能力和水平。因為教師是微課教學的直接操作者，教師對微課的認識和理解的程度，決定了微課水平發(fā)揮的程度；他們制作和應用水平的高低，決定了其教學效果的成敗。加強師資培訓，讓每位教師全面認識和理解微課教學的理論基礎，了解微課的基本內(nèi)涵、特點、教學觀念、教學藝術(shù)、設計策略、應用原則、應用方法、模式等，掌握微課制作技術(shù)，學會視頻拍攝、制作、編輯、上傳發(fā)布等實際操作，了解教育發(fā)展前沿理論，并通過舉辦微課比賽、經(jīng)驗交流研討會等活動，學習他人的成功案例，不斷提高教師的微課教學水平，提高微課教學的質(zhì)量。

4.優(yōu)化微課設計

高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理一線的高端技術(shù)技能型專門人才。微課的教學設計要充分體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，必須將任務驅(qū)動、工作過程融入到微課制作之中，在完整的項目工作過程中學習。高職院校的微課設計主要包括兩個環(huán)節(jié)：選題以及教學設計。

（1）合理選題。高職微課的選題必須緊扣人才培養(yǎng)目標，瞄準課程標準，要把課程學習的目標進一步具體化，對所要達到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標進行細化和分解。選題范圍可以是教學重點、難點、疑點，也可以是實用性較強的或通適性的模塊、完整的案例或趣味性較強的內(nèi)容，還可以是有助于學習者理解、鞏固或擴展所學課程的內(nèi)容等。選題要簡潔，目標要明確，要把典型工作任務進一步分解成便于學習的若干小型主題，最好是針對一個主要能力點或一個主要問題，或者圍繞某個知識點、教學環(huán)節(jié)、實驗活動等展開，突出崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）優(yōu)化教學設計。微課的教學應定位在對傳統(tǒng)教學模式的補充與擴展上，是對傳統(tǒng)教學中必要環(huán)節(jié)進行微視頻播放，主要目的是對教學的效果起到畫龍點晴的作用。一個微課解決一個知識點或技能點的學習，重視學習情境、資源、活動的設計，要從學生學習的角度，將知識點、技能點化成問題，從學生熟悉的、感興趣的話題中引起認知沖突，切入知識點、技能點。由于高職課程的學習內(nèi)容是工作崗位中涉及的任務、知識、技能，因此要求教師在對典型工作過程分析后，確定教學的案例、任務、項目等，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感的綜合。設計教學過程必須與職業(yè)崗位工作任務匹配，根據(jù)工作過程的需要設計生動、逼真、學生樂于接受的學習情境，教學地點盡可能利用校內(nèi)外實訓基地，以仿真或全真的工作任務驅(qū)動專業(yè)理論學習和崗位技能訓練，使學生猶如身臨其境，激發(fā)知識探究興趣，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。

5.開發(fā)系列微課

系列微課是指一系列講解具有連貫性專題知識的微課集合。它把某一個專題的知識體系分解成若干個細小的知識點，再把每一個知識點制作成一個微課，若干微課組成一個系列。有計劃有組織地制作系列微課，并搭建微課應用平臺。系列微課程視頻融會貫通，支持可持續(xù)性的個性化學習。系列微課教學可以用在課前自學，也可以用在課堂教學，還可以用在課后輔導、補學。不同學生可以根據(jù)不同的接受程度選擇適合自己的學習內(nèi)容。系列微課構(gòu)建成一個有機聯(lián)系的整體，充分發(fā)揮其所長，服務于教學，服務于師生。

四、結(jié)語

微課是網(wǎng)絡時代的產(chǎn)物，以其獨特的優(yōu)勢成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個重要組成部分，目前已被高職院校廣泛接受，在教學中已初見成效，它不僅是課堂教學的延伸，而且給現(xiàn)代教育注入了新的活力，成為高職學生自主學習的重要教學資源。高職教師應順應時代發(fā)展的潮流，努力學習微課的基本理論，在日常教學中不斷地研究、探索和實踐，開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的微課資源，并應用到教學之中，使微課真正成為高效實用、廣泛應用的教學資源。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011.（10）:61-65.

［2］王竹立.微課重走“課程整合”老路［J］.遠程教育雜志，2014.（5）:34-40

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）08-0024-03

本文為湖南省2015年教育科學規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：高職微課教材建設與應用研究。課題編號XJK015CZY062。