談如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量

四川 何俊美

寫作是小學(xué)語文的一個主要教學(xué)內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、文字駕馭能力，增強(qiáng)學(xué)生對生活的體驗和感悟，實現(xiàn)學(xué)生主體綜合素質(zhì)能力發(fā)展。本文基于作者自身的實際工作與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，首先對當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后主要對提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的措施提出了部分探討性意見，促進(jìn)學(xué)生主體綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

小學(xué)寫作教學(xué)措施

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，一直以來教師們也相當(dāng)重視寫作教學(xué)的開展，但是由于各種問題的存在，導(dǎo)致了寫作教學(xué)的質(zhì)量和有效性下降，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為此，教師必須要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，對教學(xué)措施進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，以提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生寫作興趣低

在實際的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師都能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于寫作的興趣比較低，沒有一種想寫作、愿寫作和樂于寫作的積極性，對于教師所安排和布置的寫作任務(wù)，很多時候都是應(yīng)付了事，很少會認(rèn)真對待，完全將寫作看作是了一個煎熬的過程，不知道寫什么，也不知道該怎么寫。

（二）寫作內(nèi)容程式化

當(dāng)前的小學(xué)生寫作存在很大的一個問題，即：寫作內(nèi)容程式化。把很多學(xué)生的作文拿出來看，就會發(fā)現(xiàn)他們寫作的過程、模式、內(nèi)容等基本保持一致，如今天天氣如何、幾點(diǎn)起床、做了什么、幾點(diǎn)睡覺，就連對于事物的形容詞都可能是一樣的，他們彼此之間并不存在抄襲的情況，之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要是因為他們?nèi)鄙賱?chuàng)新的思想意識，學(xué)生的發(fā)展沒有個性化、多樣化。

（三）缺少對生活的積累和感悟

寫作的根源是生活，如果缺少了對生活的積累和感悟，那么寫作出來的文章，就只是一種單純的文字記錄，沒有情感可言。當(dāng)前很多小學(xué)生的寫作正是如此，他們在生活中、學(xué)習(xí)中，沒有留心的去觀察生活，對生活經(jīng)驗的積累很少，更談不上什么感悟，所以其寫作出來的文章缺少情感注入，顯得非常的空洞、呆板，讀起來如同嚼蠟，感動不了自己，也感動不了其他讀者，這樣的文章沒有任何的價值意義[1]。

二、提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣

唯有興趣才能為學(xué)生提供寫作的主觀能動性，使其積極的配合與參與作文寫作，在減輕教師教學(xué)壓力的同時，提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。所以，針對當(dāng)前小學(xué)生寫作興趣較低的現(xiàn)狀，教師必須要想方設(shè)法地來增強(qiáng)其對寫作的興趣。

例如，在實際的寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師為增強(qiáng)學(xué)生對寫作的興趣，可以首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛好，來設(shè)計寫作內(nèi)容和寫作命題，比如可以續(xù)寫童話故事，根據(jù)前半段的童話故事內(nèi)容，通過自己的想象將后面可能會發(fā)生的故事寫下來，或是可以根據(jù)故事的結(jié)局，將前半段的故事寫下來等等。這可以使得學(xué)生的寫作興趣大大提升，同時還能夠鍛煉他們的想象能力[2]。

（二）對學(xué)生寫作進(jìn)行個性化的指導(dǎo)

個性化的寫作指導(dǎo)是提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，為了避免學(xué)生寫作出現(xiàn)“同質(zhì)化”、“程式化”的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的觀察、了解和個性化指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的固定式教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，摒棄原有的寫作體裁，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維進(jìn)行文章創(chuàng)作，保證學(xué)生能自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)造出具有自己特色的文章，在這樣的寫作教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生可以有效提高自身寫作水平，激發(fā)自身創(chuàng)作潛能，增強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)。

例如，在命題為“我的一天”的寫作教學(xué)中，以往學(xué)生寫作出來的文章基本都大同小異，缺少個性和特色，針對這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，幫助他們從不同的視角出發(fā)，來將自己生活中的一天反映出來，重點(diǎn)是要抓住真正有意義的事情，不能“記流水賬”，諸如天氣、起床、吃飯這類的瑣事，如無意義便可省略，要真正將自己在這一天當(dāng)中發(fā)生的最有趣、感受最深的事情記錄下來，例如有的學(xué)生可能和父親去釣了魚、有的學(xué)生和父母去登了山、有的學(xué)生幫助父母做了家務(wù)等等，這些才是應(yīng)當(dāng)寫作出來的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的不同，予以其個性化的指導(dǎo)，使其寫出情感豐富、個性鮮明的文章。

（三）提高寫作教學(xué)的生活化特性

寫作必須要基于生活，哪怕是寫一篇天馬行空的童話故事，也必須要有對生活的體會、感悟和映射，否則辭藻再華麗、語言再優(yōu)美的一篇文章，都只是“無根之水”、“空中樓臺”，沒有任何的價值意義。所以，在小學(xué)的寫作教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要提高教學(xué)的生活化特性，讓學(xué)生多去觀察生活、體驗生活、積累感悟，厚積薄發(fā)，最后在寫作中將其表達(dá)出來，注入自身的情感。

例如，教師可以多組織學(xué)生參加一些實踐活動，如植樹、打掃校園外的街道，使其明白生態(tài)環(huán)境對于我們生活、生存的重要性，提高他們的環(huán)保意識，積累環(huán)保經(jīng)驗，或是為孤寡老人表演節(jié)目，讓他們學(xué)會尊敬老人，還可以讓他們幫助父母做家務(wù)，感受父母的辛苦等等。然后再讓學(xué)生將參與的過程、體會和感悟記錄來，寫做出一篇真正飽含情感的文章[3]。

三、結(jié)語

小學(xué)語文寫作教學(xué)對于學(xué)生的主體綜合素質(zhì)能力發(fā)展具有重要的推動作用，作為語文教師應(yīng)當(dāng)客觀分析寫作教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)、優(yōu)化實踐，以提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和有效性，保障學(xué)生的發(fā)展。

[1]張立清.胸懷點(diǎn)墨，出筆成章——小學(xué)中年級語文作文素材積累思考[J].中華少年.2016，25：36-37.

[2]韓雙.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].中華少年.2016.10：122-123.

[3]毛周黎.小學(xué)語文個性化作文教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)子（理論版）.2016.16：70.

（作者單位：四川省簡陽市太平橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）