小學(xué)情境作文教學(xué)實(shí)踐與反思

江蘇 劉美娟

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中作文教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作方面遇到很多問(wèn)題，例如對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，害怕寫(xiě)作，無(wú)從下筆等，這些問(wèn)題是目前寫(xiě)作中面臨的頑疾，也使許多教師倍感頭疼。通過(guò)情境的方式進(jìn)行作文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和興趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富真摯的感情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，創(chuàng)作出好的作文。

小學(xué)作文教學(xué)情境作文實(shí)踐與反思

由于教師長(zhǎng)久受到應(yīng)試教育觀念的束縛，所以更加偏重于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，其作文教學(xué)帶有明顯的功利性，而忽略了對(duì)學(xué)生在興趣方面的培養(yǎng)、在情感方面的體驗(yàn)，使寫(xiě)作脫離了生活，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作信心，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)的寫(xiě)作狀況。教師應(yīng)以教學(xué)需要作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生積極進(jìn)行情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)教材做出正確而深刻的理解，在獲得知識(shí)的時(shí)候，心智也得到發(fā)展。

一、通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行情境展現(xiàn)，獲得豐富的寫(xiě)作素材

（一）通過(guò)游藝活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于絕大部分學(xué)生而言天生就喜歡活動(dòng)，尤其是低年級(jí)的那些學(xué)生，他們正處于天真爛漫的階段，在這些學(xué)生的世界里充滿了色彩與生命力，他們感知這個(gè)世界的方式以直觀、具體的形象及豐富的想象為主，所以對(duì)于此階段的學(xué)生我們應(yīng)注重為其營(yíng)造出生動(dòng)形象的客觀世界，使學(xué)生在形象思維方面及創(chuàng)造性思維方面得到充分發(fā)展，培養(yǎng)其能夠準(zhǔn)確進(jìn)行造句的能力以及對(duì)語(yǔ)言片段進(jìn)行描述的能力。將作文內(nèi)容融入活動(dòng)之中，將二者相結(jié)合，學(xué)生作為參與者，寫(xiě)出的文章便會(huì)充滿豐富的內(nèi)容與情感。每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中我都會(huì)有目的組織學(xué)生參與一些與自然、社會(huì)、生活相貼近的活動(dòng)，例如到家鄉(xiāng)古跡進(jìn)行參觀、欣賞田園風(fēng)光、參觀科技園區(qū)、訪問(wèn)革命老紅軍、舉辦校園歌唱大賽、演講比賽等，使學(xué)生通過(guò)繽紛多彩的大千世界來(lái)觀察生活，汲取靈感，為寫(xiě)作積累更多的素材。

（二）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)感受情境

實(shí)踐活動(dòng)亦是學(xué)生鐘愛(ài)的活動(dòng)方式。它不僅使學(xué)生養(yǎng)成自主參與的意識(shí)及提升其實(shí)踐能力，還可以使學(xué)生感知實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐，從中獲取豐富的寫(xiě)作素材。如，為讓學(xué)生可以真正寫(xiě)好《秋天來(lái)了》，我特意組織學(xué)生到森林里、麥田里、果園里尋找“秋天”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去觀察、細(xì)心去體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的真情實(shí)感去寫(xiě)作。于是，學(xué)生們都十分踴躍：“森林里的樹(shù)葉都變黃了，地上鋪滿了金黃色的落葉，遠(yuǎn)看像地毯一樣，躺上去一定非常舒服……”“麥田里的麥子都熟了，金黃的麥田隨風(fēng)擺動(dòng)，農(nóng)民伯伯臉上露出豐收的喜悅！”“果園里掛滿了果子，向我們搖晃著胖嘟嘟的身體……”這些精美的文字便從這些孩子們的筆下悄然而生了。再例如，我在進(jìn)行習(xí)作《風(fēng)箏》的教學(xué)時(shí)，使學(xué)生自由表述從做風(fēng)箏到玩風(fēng)箏、說(shuō)風(fēng)箏再到寫(xiě)風(fēng)箏的過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程之中興趣盎然，在參與中快樂(lè)進(jìn)行習(xí)作。

（三）通過(guò)表演活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)情境

根據(jù)學(xué)科具有的特點(diǎn)，采取“角色扮演”的方式讓學(xué)生演繹寫(xiě)作題材之中的各個(gè)人物，通過(guò)重新演繹或者創(chuàng)造性的演繹人物具有的音容笑貌以及言談舉止，使扮演者身臨其境的體驗(yàn)此事件之中的人物與事件，也可以讓其他小觀眾親自觀看到事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而使其在習(xí)作之中可以更加形象、更加生動(dòng)地描繪出自己的見(jiàn)聞與感受，寫(xiě)出情真意切的好文章來(lái)。如：在對(duì)五年級(jí)《狼牙山五壯士》小練筆進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我便采用了此方法，利用音樂(lè)以及相關(guān)影像進(jìn)行烘托，學(xué)生進(jìn)行分組表演，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。不論是表演者還是欣賞者都可以進(jìn)入情境。對(duì)于低年級(jí)開(kāi)展的情境作文教學(xué)以師生共同扮演角色為主，激起學(xué)生的自主參與欲望和進(jìn)行表演的興趣，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面及交際溝通方面的能力。

二、利用音樂(lè)烘托情境氣氛，激起學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣

音樂(lè)可以很好地表達(dá)情感。依據(jù)寫(xiě)作所需題材，教師可以選取相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氣氛，使學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作相應(yīng)的景象中，感染學(xué)生的情緒。如：我在寫(xiě)作課上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《夸夸我的家鄉(xiāng)》時(shí)，播放許多有關(guān)家鄉(xiāng)的歌曲，引起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情，使其對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的描寫(xiě)欲望；“三八”婦女節(jié)來(lái)臨之時(shí)，寫(xiě)《媽媽》的時(shí)候，讓學(xué)生吟唱有關(guān)媽媽的歌曲，學(xué)生內(nèi)心便涌起對(duì)母親的感恩之情，眼前便會(huì)浮現(xiàn)母親關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這些情感便會(huì)在作文中流露出來(lái)，文中塑造的媽媽形象便會(huì)更加豐滿、更加感人。情境作文這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境是對(duì)客觀世界進(jìn)行優(yōu)化了的情境，具備人性化特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、美感體驗(yàn)以及道德體驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)言方面的發(fā)展，提升其口語(yǔ)交際方面的能力，全面提升學(xué)生的潛能素質(zhì)，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，將新的課程改革真正貫穿于作文教學(xué)之中。

三、對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的相關(guān)策略

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)脫離了書(shū)面表達(dá)，學(xué)生缺乏勇氣以及信息進(jìn)行表達(dá)，因而也無(wú)法提升其應(yīng)有的表達(dá)能力。事實(shí)上，寫(xiě)作過(guò)程是從講述到寫(xiě)作，逐步對(duì)思緒進(jìn)行整理、對(duì)思路進(jìn)行疏通。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其從觀察之中所得的眾多而且比較凌亂的事物里篩選出有用的素材，對(duì)其進(jìn)行整理并加以加工，并運(yùn)用口頭方式表達(dá)出來(lái)，然后進(jìn)行再加工，最后寫(xiě)出來(lái)，從而完成從語(yǔ)言到意境的一個(gè)融合過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們從事語(yǔ)文教學(xué)的教師應(yīng)廢舊立新，在作文教學(xué)中避免作學(xué)生脫離生活實(shí)際、忽略其情感體驗(yàn)與寫(xiě)作基礎(chǔ)方面的狀況，要采取創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性、引導(dǎo)性、參與性的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在仔細(xì)觀察、情感體驗(yàn)、認(rèn)真思考的基礎(chǔ)之上，寫(xiě)出具有真情實(shí)意的好文章。

[1]莫曉娟.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2015.(01).

[2]王玉建.新課程背景下鄧澤棠“情境作文”的價(jià)值再探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊.2013.(18).

（作者單位：江蘇省如皋如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）