新課程背景下初中語文教學(xué)與素質(zhì)教育的研究

江蘇 王丹鳳

隨著新課程的實施，初中語文素質(zhì)教育的要求就是面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力.。.然而，當(dāng)前的教學(xué)實際情況不容樂觀，與素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，加強(qiáng)初中語文素質(zhì)教育，刻不容緩。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題剖析

（一）素質(zhì)教育理念下教學(xué)方法拖后腿

在素質(zhì)教育理念下，要求教師改變單一的教學(xué)方式，變一言堂的授課形式為多言堂的民主課堂。一言堂的授課形式，由于缺少了師生互動，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，缺少師生互動，填鴨式的結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量并沒有提高，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得費勁。

（二）對語文學(xué)科教學(xué)理念把握不到位

在初中語文的教學(xué)中，不能很好地處理三維目標(biāo)之間的關(guān)系，分隔了三維目標(biāo)之間的骨肉以及靈魂的關(guān)系，使得語文學(xué)科的工具性和人文性不能很好地結(jié)合甚至對立起來。造成語文學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)，影響了教學(xué)的效果，導(dǎo)致素質(zhì)教育的目標(biāo)無法真正落實。

（三）你語文教材本身設(shè)置的問題

隨著社會的發(fā)展，人的思想觀念也在不斷地變化，教材的內(nèi)容不能脫離學(xué)生的生活，實際應(yīng)該緊隨時代的腳步。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，是具有人文性的，二一些初中語文教師，卻把語文學(xué)科的人文性和工具性分隔開來，形成語文學(xué)科的兩面性。初中語文學(xué)科的開設(shè)，是為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，其中選取的作品應(yīng)該成為時代學(xué)習(xí)的典型范例。然而，這些選材并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中學(xué)生為了完成考試的目標(biāo)，對教材中的部分內(nèi)容，進(jìn)行了死記硬背，這樣產(chǎn)生的后果是導(dǎo)致學(xué)生對語文的厭倦。

（四）初中語文閱讀教學(xué)不合理的設(shè)置的影響

初中語文閱讀的正確理念還未真正形成。原有的舊的閱讀模式是，先由教師給出閱讀的思路，讓學(xué)生照著文章的生字詞，在此基礎(chǔ)上再劃分文章的段落，寫出段落大意，最后歸納出文章的中心思想。這種陳舊的閱讀模式犯“只見樹木不見森林”的錯誤。正確的做法應(yīng)該是先有整體——具體——整體的閱讀思路。在錯誤的閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，會造成學(xué)生對課文的片面理解，無法把握課文的全局。

（五）初中語文應(yīng)試教育理念的影響

素質(zhì)教育雖然已經(jīng)提出多年，但衡量教師語文教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的考試成績。即使是一分之差也要把教師和學(xué)生分出個三六九等來。通過等級來評定業(yè)績和績效。在這種教學(xué)理念的管理下，教師會更加重視客觀內(nèi)容的教學(xué)，忽略主觀性內(nèi)容的教學(xué)。例如，很多教師在語文教學(xué)中更加重視語文的生字詞的默寫，因為這是客觀的東西，好檢查，一評估好得分。而對于課文的閱讀理解能力，作文寫作能力等主觀性強(qiáng)的內(nèi)容，由于不好檢查也不容易判斷，而且見效也很慢，往往會受到教師的冷遇。這種偏愛標(biāo)準(zhǔn)答案的語文教學(xué)，讓學(xué)生的思維能力受到了很大的限制，影響了學(xué)生的語文思維能力的發(fā)展。

二、提高初中語文教學(xué)水平的策略思考

（一）應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與教師的教學(xué)有很大的關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，受理素質(zhì)教育的思想。當(dāng)前應(yīng)試教育在教師中依然盛行，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了中考，為了得到高分的觀念依然存在。因此，初中語文教師應(yīng)該樹立好素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神相結(jié)合的教育理念，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念。其次改變以前填鴨式的教學(xué)模式。通過教學(xué)模式的改變來改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而探索出新的適應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式應(yīng)該能夠鼓勵學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，改變被動的學(xué)習(xí)方式為主動的學(xué)習(xí)方式。再次，為素質(zhì)教育創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。，教師要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，首先要和學(xué)生形成平等的人格。只有在平等的主體地位上來討論問題，學(xué)生才能夠勇于表達(dá)自己的觀點和建議，這樣才能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）教師的素質(zhì)是影響初中生語文素質(zhì)的一個重要因素

初中語文教師的素質(zhì)如何，是影響初中語文素質(zhì)教育的重要因素。素質(zhì)教育的目標(biāo)能否達(dá)成關(guān)鍵在于初中的語文教師。因此，初中語文教師應(yīng)該不斷地提高自己的語文素質(zhì)修養(yǎng)。但是往往受到地域和條件的限制，能夠有機(jī)會參加語文各種先進(jìn)教育理念研討會的學(xué)習(xí)機(jī)會的只有那么幾個人，大部分的教師無法通過這途徑來實現(xiàn)提高自己語文素質(zhì)的提升。同時，幾個參加語文教學(xué)研討會提高了自己的素質(zhì)教育理念的語文教師，也未必能夠吃透理念，然后把先進(jìn)的教育理念貫徹到課堂的教學(xué)中來，形成群體效應(yīng)達(dá)到提升全體教師教學(xué)理念的帶動作用。但是目前的網(wǎng)絡(luò)資源非常發(fā)達(dá)，教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不斷地提高自己的知識修養(yǎng)。

（三）深化課程改革高度重視語文素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)

在初中語文的教學(xué)中，教師要高度重視語文的工具性和人文性相結(jié)合，不要人為地割裂兩者之間的血肉關(guān)系，要把語文知識的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，沒有語文知識的學(xué)習(xí)來談人文素養(yǎng)，就像空中樓閣。人文素養(yǎng)就沒有了根基，如果只重視語文知識的學(xué)習(xí)沒有了人文素養(yǎng)，人就變成知識的容器，失去生命的色彩。初中語文教師在教學(xué)過程中要把，那些優(yōu)秀的作品引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分享語文教學(xué)中的優(yōu)秀的文化，潛移默化中實現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高。

（四）改變過去的應(yīng)試教育的觀念，建立大的語文教學(xué)觀

教師要以新課程理念為主，改變過去的教育觀念，建立新的與新課程理念相適應(yīng)的課程觀念。將過去那種割裂文本的分析式的學(xué)習(xí)語文的方法淘汰掉，采用聽說讀寫相結(jié)合的體化的語文學(xué)習(xí)觀。在語文教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計一些獨特的交流活動，在民主平等的氛圍中，可以讓學(xué)生自由平等的交流討論發(fā)言的機(jī)會，甚至勇于質(zhì)疑課本中的觀點和老師的看法，讓學(xué)生感受感想敢質(zhì)疑。教師隨時給予學(xué)生關(guān)注和點撥，引導(dǎo)她們深入的討論，打開她們思維的局限，引導(dǎo)她們感悟和反思。

總之，初中語文有應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要廣大語文教師不斷地開闊思路，轉(zhuǎn)變觀念，提倡新的解決的辦法。

（作者單位：江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué)）