淺談農(nóng)村小學語文古詩詞教學的問題與對策

江蘇 力小雪

一、農(nóng)村小學語文古詩詞教學中的問題

農(nóng)村小學教師在接觸新鮮的事物過程中，往往比城市小學語文教師在效率上有一定的差距，加之農(nóng)村小學教師在新課程培訓方面機會的減少，導致農(nóng)村小學教師在古詩詞教學中，理念上的落后，在古詩詞的教學中，往往更注重古詩詞的背誦與默寫，以達到提高教學成績，達成應試教育的目標，而忽略，學生對古詩詞意境的理解，結(jié)果，導致學生并不能理解古詩詞的意義。只是機械學會背誦與默寫，引起學生對古詩詞學習的厭惡，與反感，加重學生背古詩詞學習的，負擔，形成一定的學習壓力，作為一名農(nóng)村教師，因為古詩詞的背誦與默寫，完成了，就已經(jīng)達到教學目標了，已經(jīng)完成了教學，考核的任務，卻殊不知，把最重要的事實，美的意境，一邊，丟了西瓜，只是認識了生字，忽略了詩詞的內(nèi)容的理解。

二、農(nóng)村小學語文古詩詞教學的改進策略

古詩詞在小學語文的教學中占有很大的比重，是學生形成文明禮儀，傳承古代文明的一個重要組成部分，教師要充分利用古詩詞教學，來陶冶學生的情操，針對古詩詞教學中出現(xiàn)的問題，采取積極的措施改正缺點和不足，進一步完善教學措施，來提高小學語文古詩詞的教學成績。

(一)要教會學生能夠在欣賞的基礎(chǔ)上朗讀在理解的基礎(chǔ)上背誦

在小學階段，小學生的年齡特點和思維能力正處于發(fā)展階段，這一時期小學生的記憶能力特別強，在這一學期小學語文中，加大古詩詞的比重有一定的道理。因此，教師在古詩詞教學中加強學生對古詩詞的背誦和朗讀。但要注意，在古詩詞的朗讀中，一定要加入自己的理解，在理解的基礎(chǔ)上，才能對古詩詞的學習產(chǎn)生一定的情感，從而理解作者當時寫詩詞的事的心理狀態(tài)，認識作者的寫作初衷，形成思想上的共鳴，從而達到與古人對話的目的，學習的古詩詞才不會心累，從沒真正理解古詩詞的文化，除此之外，教師要加強小學生對古詩詞的積累。在教學過程中，我會把課本正在學習的古詩詞，與其他相似的古詩詞放在一起學習，讓學生的情感能夠遷移。把課本學到的古詩詞的方法和情感，能夠很快地遷移到別的古詩詞的學習和理解上，這樣會對學生的學習，能力的提高有很大的幫助。

（二）依境聯(lián)想據(jù)此深入

古詩詞之所以精美絕倫，是因為它采用了十分精煉的傳神的語句，向讀者傳達了當時的境況，意猶未盡，給讀者留下了無限的想象空間。因此在小學語文的古詩詞教學中，應通過各種技術(shù)手段，盡可能地呈現(xiàn)古詩詞當時的境地，讓學生能夠感同身受，加深學生的對古詩詞的理解，體會詩詞作者當時的境地，例如，我在教學《游園不值》這篇文章時，通過計算機手段，不斷的呈現(xiàn)作者游園。時候看到的景象，這是一幅從側(cè)面描寫春色的畫面，這里面“小扣柴扉”，就不開，會給學生留下無限的想象空間。教師可以讓學生展開想象，提出各種設(shè)想。詩人扣不開門的原因是什么呢？有的學生說，是小扣，聲音太小，主人沒有聽到；有的學生說，是“柴扉”，對小扣的反應，聲音弱；還有的學生說，詩人可能根本就不在屋內(nèi)，還有的學生說，可能房子的主人在屋內(nèi)勞動沒有聽到等等，都給學生的想象力的發(fā)揮，創(chuàng)造了很大的空間

“一枝紅杏出墻來”來這一句，為什么是一直呢？有些學生根據(jù)自己的已經(jīng)的經(jīng)驗，展開想象。有的同學說，這是一支最高的，想伸出頭來，歡迎來參觀的游客；有的說，這根本就不是實指，是讓詩人看到一枝，想象后面院內(nèi)還有很大的一片紅杏來；還有的學生說也不完全是紅杏，院內(nèi)應該是種滿蔬菜，載滿鮮花和果樹；發(fā)現(xiàn)還有很多小蜜蜂，小鳥，一派春意盎然的景色。

這不僅可以讓學生能夠深入地理解作品本身的意境，讓學生學習詩詞，不僅僅是背誦與默寫，理解詩詞的意境，讓古詩詞的學習不再枯燥，還可以鍛煉和提高學生的想象力，在表達過程中提高學生的交際能力，為學生的后面的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系生活實際理解應用詩詞。

中國的古詩詞都是源于古人對生活的實際的，反映古人對于生活的現(xiàn)狀的一種描述與思考，往往通過一件小事來反映作者的生活態(tài)度，體現(xiàn)當時作品的作者的情感，因此，在古詩詞的教學中，教師應把古詩詞的教學和學生的生活實際結(jié)合起來，讓學生能夠體會和感受當時作者的情感，讓學生學習古詩詞和學生的生活經(jīng)驗集合，讓古詩詞的教學更加生活化。在教授賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，結(jié)合學生的生活實際，讓學生的體會和感受。一個從少小時離家，到老大時回來，遇到曾經(jīng)少年伙伴的情景。什么是少?。渴裁词抢洗?？什么時候為什么離開家鄉(xiāng)？到老大是為什么又回來，回來做什么？如今的情形如何，作者現(xiàn)在的少小，是什么景象？在當時的少小是什么景象？作者對當時少小是什么印象呢？變化了嗎？什么變呢？什么未變？通過什么表達出來？通過這一系列的想象，都是學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，來體會作者當時回到家鄉(xiāng)的情景，這樣可以讓學生情感融入作品當中，在閱讀背背誦古詩詞的教學中，由于融入了自己的情感，感覺就像自己的生活經(jīng)歷，從而不會感到學習的枯燥，產(chǎn)生對古詩詞學習的厭惡。

古詩詞的教學，教師應采用多種多樣的方法，提高學生學習古詩詞的興趣，讓學生能夠體會古詩詞的魅力，從而產(chǎn)生主動學習古詩詞的動力，最終提高學生的文學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省泗洪經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學)