孫建中，王 榮，曹秀洪，李俊麗

(1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.臨潁縣職業(yè)教育中心，河南 漯河 462600)

機電一體化專業(yè)中高職課程銜接探索

孫建中1，王 榮1，曹秀洪1，李俊麗2

(1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.臨潁縣職業(yè)教育中心，河南 漯河 462600)

中高等職業(yè)教育課程銜接作為中高等職業(yè)教育銜接的核心和關(guān)鍵，成為關(guān)乎我國職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容。以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進行了深入研究與分析，力求反映目前我國機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。

中高職；課程銜接；機電一體化技術(shù)

0 引言

中職與高職雖然同屬于職業(yè)教育，但兩者在教育體系中處于不同的層次，在教育內(nèi)容的深度和廣度上也存在許多差異。中職教育的目的是使學(xué)生掌握基本的專業(yè)理論知識和相關(guān)職業(yè)的基本技能或一般技能，而高職則要求學(xué)生要具備更高層次的技能水平，同時在工作中要有創(chuàng)新能力、獨立思考能力，這和他們更加專業(yè)、針對性更強的理論知識結(jié)合起來，構(gòu)成了所需的高級技能。高級技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，更是一個循序漸進、由低級到高級的認知發(fā)展過程。[1]因此，中職可以說是高職的一個學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，高職的發(fā)展必須要建立在中職的基礎(chǔ)上，缺少了中職作為基礎(chǔ)鋪墊，高職也將是不完整的。而中職如果沒有高職的延續(xù)，將失去發(fā)展前進的動力，成為沒有吸引力的“斷頭教育”。[2]所以，在中職與高職之間建立有效的銜接，能促進二者的和諧發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量，從而提升整個職業(yè)教育體系的辦學(xué)水平。

1 中高職課程銜接的重要性

中高等職業(yè)教育的銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點，中高職課程銜接是中高職教育銜接的重要內(nèi)容，中高等職業(yè)教育課程銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。在實際的課程銜接工作中，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育在課程目標(biāo)、課程開發(fā)與組織、課程內(nèi)容選擇等方面缺乏應(yīng)有的溝通，沒有兼顧中高等職業(yè)教育課程改革的實際需要，這種狀況在很大程度上制約了我國中高等職業(yè)教育的銜接。明晰中高職課程銜接的涵義，發(fā)現(xiàn)并解決我國中高職課程銜接中出現(xiàn)的一些問題，是實現(xiàn)中高職課程銜接，促進中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建統(tǒng)一、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，也是繁榮職業(yè)教育發(fā)展，推動我國教育現(xiàn)代化進程的迫切需要。

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專門人才的重要使命。近年來，職業(yè)教育以其對社會經(jīng)濟的重要推動作用逐漸成為國家教育改革發(fā)展中的重點。課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)改革，最終必然要歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革上。課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，為就業(yè)創(chuàng)造條件。[3]

現(xiàn)階段，在實現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系這一偉大構(gòu)想中，中高等職業(yè)教育課程銜接作為中高等職業(yè)教育銜接的核心和關(guān)鍵，成為關(guān)乎我國職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容。職業(yè)教育課程改革為中高職課程銜接提供了條件。當(dāng)代新知識、新技術(shù)、新工藝層出不窮，職業(yè)教育作為與市場聯(lián)系最為緊密的教育類型，課程內(nèi)容的設(shè)置要與時俱進，因此要實現(xiàn)在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下及時更新課程內(nèi)容，把中職與高職教育的課程內(nèi)容放在一個統(tǒng)一的框架內(nèi)來認識和設(shè)置，從而有效地實現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫和統(tǒng)一。課程改革強調(diào)中職課程應(yīng)偏重于一般知識與技能的了解與掌握，高職課程關(guān)注對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，其對中職課程的基礎(chǔ)性和高職課程的高層次性要求為中高職課程銜接及遞進提供了前提和條件，為中高職課程的良好銜接打下基礎(chǔ)。

2 機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的主要問題

2.1 課程設(shè)置缺乏對接意識

中職與高職課程銜接的課程設(shè)置缺乏對接意識，表現(xiàn)在課程設(shè)置滯后或者超前、基礎(chǔ)課程過渡性差、課程科目或內(nèi)容重復(fù)三個方面。[4]

中高職課程銜接過程中，中高職院校的課程設(shè)置也要遵循適度性原則，課程的難度和深度要適度，不能超乎學(xué)生的能力范圍，也不能落后于課程的發(fā)展水平。但是，在落實中高職課程銜接的實際工作中，由于對課程的感知度不強，在課程設(shè)置時缺乏對其他專業(yè)或同級院校課程的調(diào)查與研究，有些高職院校的課程設(shè)置明顯滯后，課程的難度和深度都趕不上同等級高職院校，而且有些課程內(nèi)容陳舊老套，課程內(nèi)容的知識含量也明顯落后于學(xué)生的一般發(fā)展水平，不符合新時期課程改革的要求；與此相對，有些中職院校的課程設(shè)置會有超前的現(xiàn)象，課程的廣度和難度都已超出中職學(xué)生的能力范圍，甚至達到或超過了高職課程的知識水平，這無疑會對課程銜接造成一定的困難。

由于中職與高職存在層次上的差異，所以在課程要求上會有所不同。中職課程要求略低于高職，中高職不同的課程要求有利于中職向高職課程的遞進，為中高職課程銜接提供了條件。但是由于缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些中高職院校基礎(chǔ)性課程的要求差距過大的情況也會出現(xiàn)。中高職普遍設(shè)置的基礎(chǔ)課程，比如高等數(shù)學(xué)、公共英語等課程，中職學(xué)生在基礎(chǔ)較差的情況下，可以達到中職學(xué)校的較低的課程要求，但進入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。而高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，對數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的要求較高，致使中職畢業(yè)生進入高職后，在高等數(shù)學(xué)、公共英語等文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上普遍較為吃力?；A(chǔ)課程的過渡性差使其銜接缺乏基本的條件，從而影響了整個課程體系的銜接。

中高職院校的專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，在制定選擇課程時，往往從自身的體系考慮，不可避免地會造成課程內(nèi)容的重復(fù)，而且同一專業(yè)的課程內(nèi)容重復(fù)率比較大。中職機電一體化技術(shù)專業(yè)主干專業(yè)課程有：機械制圖與CAD、機械基礎(chǔ)、機械工藝、互換性與測量技術(shù)、電工電子應(yīng)用技術(shù)、電工基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理、液壓與氣動、鉗工實訓(xùn)、車工實訓(xùn)、電工實訓(xùn)、數(shù)控車(銑)床操作與編程、電氣控制與PLC及其應(yīng)用等。高職機電一體化技術(shù)專業(yè)主干專業(yè)課程有：機械圖樣的識讀與繪制、電工電子技術(shù)應(yīng)用、公差選用與零件測量、零件材料選擇與成型方法、機械零部件傳動與分析、液壓與氣壓傳動系統(tǒng)、零件手工制作、使用通用機床的零件加工、機電傳動控制、機加工工藝規(guī)程編制與實施、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、傳感器與檢測技術(shù)、機械CAD/CAM應(yīng)用、數(shù)控加工實訓(xùn)、典型機電設(shè)備安裝調(diào)試及維護、自動線安裝調(diào)試及維護、維修電工實訓(xùn)等?？梢钥闯?，中高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)大體相同，重復(fù)率在60%以上。這就意味著學(xué)生必須重修已經(jīng)學(xué)過的課程，造成教育資源和學(xué)習(xí)時間的嚴重浪費。課程門類繁多增加了課程學(xué)習(xí)的負擔(dān)，課程內(nèi)容的超載挑戰(zhàn)著學(xué)生的理解和接受能力，造成課程與學(xué)生之間的緊張關(guān)系。而且，課程科目和內(nèi)容的重復(fù)使中高職層次性差異難以體現(xiàn)，不利于中高職課程順利銜接。

2.2 高職技能課程與中職脫節(jié)

中高職銜接的課程目標(biāo)應(yīng)該呈現(xiàn)出“能力遞進”的狀態(tài)。能力遞進指的是學(xué)生在中職和高職都應(yīng)獲得職業(yè)崗位范圍所要求的職業(yè)能力，但在高職階段的職業(yè)能力水平應(yīng)明顯地高于中職，[5]高職學(xué)生技能體現(xiàn)高等性，在此基礎(chǔ)上才能構(gòu)建真正意義具有特色的高等職業(yè)教育。因此，在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，中等和高等職業(yè)教育要有一定程度的差異，高等職業(yè)院校技能課程應(yīng)該具有較高水平的專業(yè)技術(shù)含量。高職學(xué)生也應(yīng)該具有較寬的知識結(jié)構(gòu)，較高的專業(yè)技術(shù)水平和較強的職業(yè)能力，但實際情況卻并非如此。我國的中等職業(yè)教育發(fā)展較早，其教育目標(biāo)定位于幫助學(xué)生順利就業(yè)，因此課程設(shè)置也是以就業(yè)為導(dǎo)向，比較重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。相比之下，部分高職院校技能培養(yǎng)的高層次性特征不明顯，有時甚至落后于中職，出現(xiàn)中高職技能訓(xùn)練培養(yǎng)“倒掛”現(xiàn)象。

2.3 中高職理論課程與實踐課程脫節(jié)

中高職課程體系脫節(jié)還表現(xiàn)在中高職理論與實踐課程的脫節(jié)，主要指中高職實踐課程與理論課程的不匹配，甚至于缺失。杜威提出了“從做中學(xué)”的教育原則，主張做學(xué)合一，理論與實踐要結(jié)合。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)用性是職業(yè)教育的特征之一，注重培養(yǎng)學(xué)生針對某一職業(yè)崗位的工作實踐能力，強調(diào)對實踐課程的關(guān)注，要求實踐性課程要占課程內(nèi)容的一定比重，實現(xiàn)理論與實踐的共同發(fā)展。而傳統(tǒng)高職課程是基于“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”這一認識基礎(chǔ)而建立的，是圍繞理論來教實踐，以理論為中心來組織課程的模式。但實際上，由于教學(xué)條件、基地建設(shè)和實踐設(shè)備落后等原因，很多中高職院校的硬件發(fā)展難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求，所以往往輕視實踐課程，其作為提升學(xué)生工作實踐能力的重要課程內(nèi)容長期得不到重視，造成理論課程與實踐課程的不匹配。

3 促進機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的對策

3.1 深入調(diào)研, 明確中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程體系銜接的起點。職業(yè)教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律，培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗技能”的是中等職業(yè)教育．培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點；也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位既要重差異性又要體現(xiàn)層次性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，培養(yǎng)目標(biāo)有一致性也有差別性，認真分析差異所在是中高職培養(yǎng)目標(biāo)能否銜接的關(guān)鍵所在。中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是行業(yè)初級、中級操作工，而高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為行業(yè)的高級操作工，并希望有一部分人將來能成為技師。經(jīng)過深入調(diào)研企業(yè)和中高職院校，校企專家共同研討論證，確定機電一體化技術(shù)專業(yè)兩階段培養(yǎng)目標(biāo)。中職培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機電設(shè)備的操作、維護、編程等生產(chǎn)一線工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技能型人才。高職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機電設(shè)備安裝調(diào)試、故障診斷與檢修、技術(shù)改造等生產(chǎn)一線工作，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。

3.2 全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系和等級考核制度

職業(yè)教育如果沒有統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系和等級考核制度，那么職業(yè)教育考核與評價將始終處于混亂狀態(tài)。要增強中高等職業(yè)教育的內(nèi)部協(xié)調(diào)性，加快建立中高職協(xié)調(diào)的課程銜接體系，就必須完善全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，實行統(tǒng)一的職業(yè)資格等級制度。中高職課程銜接可以根據(jù)職業(yè)的分類標(biāo)準(zhǔn)和不同職業(yè)的考核要求，確定人才的層次結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的層級標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，嘗試職業(yè)教育、職業(yè)資格與普教文憑等值的做法，以實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)資格、職業(yè)資格與文憑的良好對接，也使得中高職課程的和諧銜接得到實現(xiàn)。[6]

3.3 推行學(xué)分制，實行彈性學(xué)制和選課制

推行學(xué)分制，建立彈性學(xué)制及選課制是職業(yè)教育教學(xué)管理的一項重要措施，它不僅可以進一步增強教學(xué)管理的多樣性和靈活性，而且能夠照顧到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和興趣，兼顧不同生源的素質(zhì)差異。

3.3.1 推行學(xué)分制，允許中高職之間學(xué)分轉(zhuǎn)換

學(xué)分制主要指中高職相通的學(xué)分轉(zhuǎn)換機制。職業(yè)教育中的學(xué)分轉(zhuǎn)換具體是指學(xué)生已學(xué)過的科目或取得的學(xué)分可以在校際間轉(zhuǎn)換并得到職教機構(gòu)的承認。英國實施的是學(xué)分累積和轉(zhuǎn)學(xué)分制度，允許學(xué)生選擇更多地融合了普教和職教的教學(xué)單元制的綜合課程。借鑒此做法推行學(xué)分制，要使學(xué)生不僅可以免修相關(guān)課程，而且不同專業(yè)也可根據(jù)實際，認可獲獎證書計入學(xué)分的方法。需要注意的是，實行學(xué)分制要統(tǒng)一中高職相近或相似專業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同課程或教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生獲得的學(xué)分在各級各類中高職院?？梢韵嗷フJ可，并成為中職學(xué)生進入高職院校的通道。[7]

3.3.2 實行彈性學(xué)制，允許學(xué)生分段完成學(xué)業(yè)

在學(xué)制上，可以考慮制定彈性學(xué)制，即針對學(xué)生在某一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容，給出相對寬松的學(xué)習(xí)年限，但是允許學(xué)習(xí)能力較強，提前達到專業(yè)要求學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)。這不僅避免了學(xué)生培養(yǎng)的“一刀切”，也可以起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率的效果。彈性學(xué)制在一定程度上放寬了學(xué)生完成學(xué)分的時間限制，也擴大了學(xué)生招生和入學(xué)的年齡范圍，有利于高職提高生源的數(shù)量和質(zhì)量，有利于學(xué)生發(fā)揮自主性，改善學(xué)習(xí)效果。

3.3.3 建立彈性選課制，允許學(xué)生自由選擇

中高職院?？梢蚤_設(shè)選修課，建立相應(yīng)階段和專業(yè)的選課中心，制定出詳細的課程表。不同教育背景的學(xué)生可以自主選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組合成適合自己的課程體系，以更好地實現(xiàn)中職到高職的學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡和接軌。[6]另外，普通高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生由于教育背景的不同，其知識儲備和專業(yè)技能水平不同。在文化知識方面，普高畢業(yè)生掌握得較好，而中職學(xué)生相對較差；在專業(yè)技術(shù)方面，中職學(xué)生因為具有一定的專業(yè)訓(xùn)練，所以技能水平相對普高畢業(yè)生較高。因此，由于兩類生源對知識與技術(shù)掌握的側(cè)重點的不同，其對職業(yè)教育課程的要求不同。實施彈性選課制使他們可以靈活選擇適合自己的課程，而不必重復(fù)學(xué)習(xí)。通過采用靈活的教學(xué)管理制度，加大了學(xué)生選擇課程的范圍，增強了課程的適應(yīng)性，有利于中職學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得學(xué)分或者通過高職入學(xué)考試或評估。[8]

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與泰州技師學(xué)院在機電類專業(yè)開展合作，實施“學(xué)制銜接、課程融通、學(xué)分認定、專業(yè)開放”為特色的機電類專業(yè)學(xué)分制中高職教育銜接人才培養(yǎng)模式。以認定課程為載體，以學(xué)分績點制為紐帶的機電一體化專業(yè)中高職銜接課程體系如下。

兩校分別按照前文確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實施人才培養(yǎng)方案，學(xué)生前3年以中職課程為主，完成學(xué)業(yè)，獲得畢業(yè)證書和相關(guān)中級職業(yè)資格證書。同時，自主輔修高職基礎(chǔ)課程，其學(xué)分績點計入進入高職入學(xué)成績的依據(jù)，不作為中專層次的要求。將中職課程學(xué)分績點、高職輔修課程學(xué)分績點，按比例合成學(xué)分績點作為升入高職的依據(jù)。將原來大部分相同內(nèi)容的課程下移到中職教育中，高職對這些課程內(nèi)容進行認定，并將此類課程成績轉(zhuǎn)換成學(xué)分績點，計入學(xué)生進入高職的考核成績。為幫助中職學(xué)生順利進入相當(dāng)于高職二年級的學(xué)習(xí)階段，在中職校機電類專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，由高職校專業(yè)教師深入中職校，開設(shè)部分高職基礎(chǔ)課程為輔修課程，累積高職輔修課程學(xué)分績點，在中職校中排定固定時間段由高職教師開設(shè)輔修課，并不打亂和改變中職原有的課程安排和課程結(jié)構(gòu)，不影響中職正常的教學(xué)活動，只是對自愿報名的學(xué)生開設(shè)部分高職輔修課，從而形成中職課程(中職)→高職基礎(chǔ)輔修課程(中職)→高職專業(yè)課程(高職)的課程融通。

由高職對中職課程制訂學(xué)分績點轉(zhuǎn)化表，將參加中高銜接項目的學(xué)生課程成績，即中職階段認定課程的成績，轉(zhuǎn)化為對應(yīng)的學(xué)分績點。由高職在中職校協(xié)助下，對中職二年級的學(xué)生開設(shè)高職專業(yè)基礎(chǔ)課程輔修課，累計高職輔修課程學(xué)分績點。兩者按各自一定比例形成學(xué)分績點總分排序，作為高職校錄取依據(jù)。

這種中高職銜接課程體系具有以下特點：第一，具有開放性，使中高職銜接的專業(yè)不僅局限于機電一體化技術(shù)專業(yè)，而是擴展到機電裝備制造專業(yè)群，擴大學(xué)生受益面。第二，具有獨立性，保持不同辦學(xué)層次的兩個辦學(xué)實體人才培養(yǎng)方案的獨立性，為中職校學(xué)生升學(xué)和就業(yè)提供充分的選擇余地。 第三，通過學(xué)分績點，保證了中職和高職對雙方專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的認可，確保了中職教育階段教學(xué)質(zhì)量能夠達到相當(dāng)于高職二年級學(xué)生的教學(xué)起點。

4 結(jié)語

本文以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進行了深入研究與分析。力求反映目前我國機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況，促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。

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(編輯 趙欣宇)

Exploration on the Curriculum Connection of Secondary and Higher Vocational Colleges in Mechatronics Major

SUN Jianzhong1，WANG Rong1，CAO Xiuhong1，LI Junli2

(1. Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, China； 2. Linying Vocational Education Center, Luohe 462600, China)

Curriculum connection of secondary and higher vocational education, as the core and key of connection, becomes an important content of construction and development of China’s vocational education. The article researches and analyses the importance of the curriculum connection of secondary and higher vocational education, the main problems and countermeasures of the curriculum connection, taking mechatronics technology major as an example. The paper strives to reflect overall situation of current mechatronics technology curriculum connection, to promote the gradual improvement and development of modern vocational education system.

secondary and higher vocational education; curriculum connection; mechatronics technology

2015-12-02

孫建中(1973- )，碩士學(xué)位，講師。主要研究方向；機電控制方面的教學(xué)和研究。

G718

B

1672-0601(2016)03-0054-05