陳玲俐，周小燕

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高職院校小班化教學(xué)有效開展的路徑探析

——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳玲俐，周小燕

作為課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃中的重要舉措，小班化教學(xué)在高職院校得到了全面開展。通過對我國高職院校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)面臨教師改革教法、學(xué)生適應(yīng)學(xué)法等困境，導(dǎo)致其優(yōu)勢難以充分發(fā)揮。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就學(xué)校如何突破小班化教學(xué)面臨的困境，如何從觀念、制度、操作等層面有效開展小班化教學(xué)等問題進行了探索，為小班化教學(xué)在高職院校更好的實踐與推廣提供了借鑒。

高職院校；課堂教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)模式；小班化教學(xué)

時代發(fā)展和我國高校教育創(chuàng)新改革對高職教育提出了新的要求。高職教育要改革教法、因材施教，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，［1］優(yōu)化教學(xué)方式，擴大小班化教學(xué)，學(xué)年小班化教學(xué)學(xué)時要求占當(dāng)期總學(xué)時的40%以上；增強教學(xué)互動，建立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂組織模式，提升學(xué)生課堂關(guān)注度，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。［2］

小班化教學(xué)作為高效率高質(zhì)量的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在培養(yǎng)新世紀(jì)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才方面具有重要作用，因此，該模式在浙江省高職院校中被廣泛實施與推廣。我們要在充分認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，把握小班化教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)涵，高水平地實施小班化教學(xué)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

一、小班化教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢

小班化教學(xué)以減少班級學(xué)生人數(shù)為前提，但并不是單純學(xué)生數(shù)量的縮減，它蘊涵著深層教育教學(xué)理念、教學(xué)理論及教學(xué)策略等的變革。小班化教學(xué)是在多元智能教育理論的指導(dǎo)下，教師遵循因材施教、啟發(fā)性和自主性原則，將教學(xué)面向?qū)W生個體，采取“探究式教學(xué)”、“行動導(dǎo)向教學(xué)”和“分層教學(xué)”等教學(xué)新策略，靈活創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生得到充分的關(guān)注和人文關(guān)懷，還使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的過程，在“怎么干”、“怎么才能干得更好”的行動中主動學(xué)習(xí)和接受知識，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。作為創(chuàng)新課堂教學(xué)行動計劃中的重要環(huán)節(jié)，小班化教學(xué)存在一定的優(yōu)勢。

（一）有利于教師因材施教，為教師實施課堂教學(xué)創(chuàng)新提供了外在環(huán)境保障

在傳統(tǒng)教學(xué)中，受教學(xué)時間和教室空間的限制，為完成教學(xué)任務(wù)，教師主要采用“講授法”，進行“灌輸式”教學(xué)，互動方式主要是“師問生答”，比較單一，常出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”或“滿屏灌”現(xiàn)象。［3］小班化教學(xué)因?qū)W生人數(shù)少、師生比例相對增加，使教師能夠有時間分析每個學(xué)生的特點，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的不同，采用多種教學(xué)方法和互動方式。教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，靈活設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，因材施教，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。小班化教學(xué)將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，為教師在先進教育理念指導(dǎo)下選擇教學(xué)新策略和方法、組織教學(xué)活動、創(chuàng)新課堂教學(xué)提供了外在環(huán)境保障，為內(nèi)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式方法的變革提供了條件，使得教學(xué)更加精細(xì)化。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)設(shè)內(nèi)在動力

傳統(tǒng)的大班教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方式呆板，［4］學(xué)生主要通過聽教師講課來獲取知識，教師主宰課堂，學(xué)生被動的進行“接受式”學(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)氛圍沉悶。［5］小班化教學(xué)人數(shù)減少，有利于學(xué)生集中注意力，并使每個學(xué)生都能得到教師的關(guān)注。創(chuàng)設(shè)的課堂情景是學(xué)生喜歡的“競賽場”、“展示場”等，［6］所有學(xué)生都有自由表達的機會，教師和學(xué)生之間的互動更加頻繁和密切，學(xué)生參與課堂的熱情和自身潛質(zhì)也得到最大限度的挖掘，學(xué)生的知識鏈在這樣的課堂情境中得以有效延伸，對新知識進行建構(gòu)，從而達到理解和掌握的目的。小班化教學(xué)中，以學(xué)生為中心，學(xué)生由原來的被動接收式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃臃e極的探究式學(xué)習(xí)，由被動接受學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的主體。

（三）有利于教學(xué)評價主體多元化、評價方法多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要通過學(xué)生平時作業(yè)完成情況和期末考試成績，給出總評成績，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。這種總結(jié)性評價，不利于及時反饋和解決問題。小班化教學(xué)中，教師能更多地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，隨堂點評，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)業(yè)評價范圍從單純的課程內(nèi)容擴展到學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、交流與表達能力、創(chuàng)新能力等的綜合評價；學(xué)業(yè)評價的方法也可體現(xiàn)過程性評價的全貌，可以采用小組評價法、活動評價法、參與評價法、反饋評價法、個案評價法等；［7］教師點評、學(xué)生自評與生生互評相結(jié)合，能夠及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，思考改進辦法，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

二、高職院校小班化教學(xué)的現(xiàn)狀與面臨的困境

（一）小班化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，浙江省高職院校正在大力推廣小班化教學(xué)，但通過實地調(diào)查和電話訪問發(fā)現(xiàn)，小班化教學(xué)大多是縮減版的大班教學(xué)模式，仍舊沿用大班授課方式，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，完全沒有發(fā)揮出小班化教學(xué)在課堂互動、因材施教等方面的優(yōu)勢，使得小班化教學(xué)止步于形式，難以展現(xiàn)課堂教學(xué)改革后教學(xué)效果的提升。

（二）小班化教學(xué)有效實施主要面臨的困境

1.更新教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改革教法。小班化教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師能否在先進教育觀的指導(dǎo)下，對教學(xué)活動進行精心設(shè)計，創(chuàng)造出豐富多彩的教學(xué)模式和教學(xué)策略，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，［8］要求教師要有先進的教育理念和教學(xué)改革意識，改革教法。然而，受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式的影響，教師難以很快從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念枷鎖中完全掙脫出來，而先進的教學(xué)理論和策略，也因缺乏實踐，使教師很難在小班化教學(xué)中嫻熟駕馭。因此，優(yōu)質(zhì)的小班化教學(xué)，迫切需要具有先進教育思想和高素質(zhì)的教師隊伍。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法，使他們適應(yīng)學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師主導(dǎo)課堂，教師通過講授的方式直接告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解方法，學(xué)生很少有發(fā)表個人觀點和自由表達的機會，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣依賴教師獲取知識，在課堂中不愿表達觀點和積極思考，不能主動參與學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)中，學(xué)生的角色和地位都發(fā)生了巨大變化。有效的小班化教學(xué)需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和被動的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生與教師共同參與教與學(xué)，完成從中學(xué)到大學(xué)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)法的改變，讓學(xué)生學(xué)會并適應(yīng)大學(xué)的教與學(xué)的方法，體驗“為了行動而學(xué)習(xí)，在行動中學(xué)習(xí)”，并完成從“接收知識”到“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

3.建立相應(yīng)的激勵機制，為教師創(chuàng)設(shè)動力。小班化教學(xué)強調(diào)“多元化、適性化和個別化”，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個性差異，找出適性的教學(xué)策略和方法，有效組織教學(xué)活動，促進學(xué)生多元發(fā)展。這就要求教師在上課前要做更多的準(zhǔn)備，針對學(xué)生個性化需要，設(shè)計教學(xué)方案，將更多的時間和精力投入到教學(xué)工作中。因此，為提高教師課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制。這是高職院校進行有效小班化教學(xué)的又一關(guān)注點。

三、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院小班化教學(xué)有效開展的路徑探析

作為百年老校，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真貫徹和執(zhí)行國家高職教育政策和浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃，大力開展小班化教學(xué)，同時，采取多種方法和措施，保障小班化教學(xué)的有效實施，推動了課堂教學(xué)創(chuàng)新。

（一）改變教師傳統(tǒng)教育觀念，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，為有效開展小班化教學(xué)奠定基礎(chǔ)

1.組織教師參加高職教師教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀職業(yè)院校教育理念和方法。學(xué)校常組織教師參加教育培訓(xùn)，更新教師的教育觀念；邀請國外職教專家來校手把手指導(dǎo)全體教師如何運用先進方法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和動機，促進了教師教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和教法的改變。

2.開設(shè)課堂教學(xué)創(chuàng)新改革教學(xué)論壇，開展教師教育研討會。課堂教學(xué)創(chuàng)新改革教學(xué)論壇成員主要由教育學(xué)專家、課堂教學(xué)創(chuàng)新專家、執(zhí)教經(jīng)驗豐富的老教師、執(zhí)教新手組成，教師可以在論壇上提出相關(guān)疑問，分享新教學(xué)法實踐感想，參與課堂教學(xué)創(chuàng)新討論等，通過教師之間教學(xué)改革經(jīng)驗交流、相互間的討論互動，碰撞出教育新火花，推動教育教學(xué)創(chuàng)新。同時，學(xué)校還開展教學(xué)設(shè)計、說課和教學(xué)訓(xùn)練等教研活動，定期組織觀摩課、示范課、公開課，從而改進教師的教學(xué)方式與教學(xué)方法，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力與水平。

3.搭建“提供教學(xué)服務(wù)、促進教師發(fā)展”的教師教學(xué)發(fā)展平臺，積極開展教研活動。教師教學(xué)發(fā)展平臺配備專人、專職、專用場地、專用高端設(shè)備資源，設(shè)立專用功能區(qū)，為教師教學(xué)能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)設(shè)了良好環(huán)境。教師利用該平臺，可以將自己所認(rèn)識和理解的新教學(xué)理念、教學(xué)策略和方法，進行不斷的實踐和訓(xùn)練，以達到熟練掌握和應(yīng)用的目的，從而為課堂教學(xué)創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。

（二）通過多種方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

1.開設(shè)新生研討課，幫助學(xué)生獲取大學(xué)學(xué)習(xí)技能。新生研討課是一種融學(xué)生學(xué)習(xí)方法與專業(yè)教育為一體的新型開課模式，面向大一學(xué)生，基于小班教學(xué)，課程由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)理念先進、教學(xué)創(chuàng)新能力強的教師團隊執(zhí)教，采用“拼盤”開課和“老教師+新教師”的連帶模式。新生研討課以問題為導(dǎo)向，采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生主動、互動交流、方法為主、拓寬視野”的教學(xué)方法，師生近距離溝通，強調(diào)師生互動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新生研討課的實施，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了時間管理、對付壓力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、溝通、交流與表達，學(xué)會做筆記、查閱資料，學(xué)會參與項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，獲取了有效的學(xué)習(xí)技能。

2.開展系列主題講座和座談會。通過“進入大學(xué)如何有效學(xué)習(xí)”、“如何提高分析能力和批判性思考能力”、“如何利用互聯(lián)網(wǎng)有效獲取學(xué)習(xí)資料”等一系列講座，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，加強學(xué)生對有效學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知和獲取能力。此外，學(xué)校還提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開展多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如最具有特色的商品展銷會，為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)營造了良好的校園氛圍。

3.實行學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制。整合學(xué)校各門學(xué)科優(yōu)秀的師資力量，設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制，主要指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)并獲取有效的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)師與學(xué)生之間是一種相對固定的關(guān)系，導(dǎo)師以老師與朋友的雙重身份對學(xué)生進行教育，在工作方法上以個性化教育為基本手段；以項目的方式，根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地開展方法教學(xué)。通過導(dǎo)師的悉心指點，師生間互相接納、互相理解，營造平等而自由的氛圍，學(xué)生在溝通交流中、在項目活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)師制使學(xué)生有更多的機會接受教師的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生感覺到有人在關(guān)注自己的學(xué)習(xí)狀況和進步情況，從而不斷地自我激勵，促進自身的成長。

（三）多策并舉，激發(fā)教師主動進行課程改革與創(chuàng)新

1.建立健全的督導(dǎo)制度，營造良好的小班化教學(xué)氛圍。學(xué)校高度重視小班化教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每月聽課3～8次，并親自巡查課堂、實訓(xùn)室，其他職能部門領(lǐng)導(dǎo)、分院（部）領(lǐng)導(dǎo)、院校兩級督導(dǎo)全面實行推門聽課制度。聽課時，要求詳細(xì)記錄教學(xué)內(nèi)容、選用的教學(xué)方法、師生互動情況、教學(xué)亮點和創(chuàng)新點等內(nèi)容，聽課結(jié)束后，要將意見及時反饋給任課教師。通過關(guān)注和參與教師的課堂教學(xué)，激發(fā)教師課堂教學(xué)創(chuàng)新的熱情，調(diào)動教師參與課堂教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

2.實行教研活動成果認(rèn)可制，激勵教師參與教學(xué)研究。學(xué)校對于教研活動成果，給予一定的教學(xué)工作量。針對課堂教學(xué)中創(chuàng)新的具體做法和成效，學(xué)校每年匯編一定數(shù)量的教研論文，入選論文按照課題計算工作量；每年舉行“觀摩課或示范課”活動，推選優(yōu)秀教學(xué)模式、優(yōu)秀學(xué)生課程評價方法、優(yōu)秀作業(yè)布置與管理做法、優(yōu)秀課件等等，并給予一定的成果認(rèn)可或計入工作量；出臺《優(yōu)課優(yōu)酬實施辦法》，激勵教師進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.構(gòu)建有效的彈性激勵機制、靈活的管理機制。對小班化創(chuàng)新課程的教師，在工作量、課酬、經(jīng)費、教學(xué)考核等方面采取靈活的管理政策，實行資金傾斜機制，鼓勵符合條件的教師積極申報創(chuàng)新課程。學(xué)校對小班化教學(xué)創(chuàng)新的課程除提供不定期的課程啟動經(jīng)費外，還給予比正常課時高出一倍多的課酬，體現(xiàn)政策傾斜；學(xué)校營造了新型的教育生態(tài)環(huán)境，通過改造教室環(huán)境和配置教學(xué)設(shè)施、教學(xué)基本器具和物資，改善教學(xué)條件，保證課堂教學(xué)創(chuàng)新之需。

此外，學(xué)校還推行了課堂教學(xué)公開、加強基層教學(xué)組織建設(shè)、完善教師教學(xué)評估和績效考核辦法、學(xué)生學(xué)習(xí)評價辦法、調(diào)整教學(xué)管理信息化步伐等一系列配套改革項目，為小班化教學(xué)有效實施，順利推進課堂教學(xué)創(chuàng)新建立了良好的保障機制。

［1］教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）［EB/OL］.（2015-10-19）［2016-03-04］.http://www.chsi. com.cn/jyzx/201511/20151103/1509042579.html.

［2］浙江省教育廳.浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014-2016年）.［EB/OL］.（2014-09-12）［2016-03-04］. http://www.zj.gov.cn/art/2014/9/12/art_13013_175925.html.

［3］趙志鵬.高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實踐［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2012.

［4］李彩雁.小班化教學(xué)模式初探［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（6）：96-97.

［5］劉徑言.高校實行小班化教學(xué)的構(gòu)想與可能途徑［J］.江西科技師范大學(xué)學(xué)報，2013（4）：119-123.

［6］楊會練.淺析行動導(dǎo)向教學(xué)法在機械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015（12）：204.

［7］孫麗紅.試論小班化教學(xué)的評價方法［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2004（Z1）：21-22.

［8］羅晴，張仲豪.對我國小班化教育現(xiàn)狀的研究與思考［J］.中國電力教育，2010（10）：14-15.

［9］閆守軒，朱寧波.小班化教育實踐困境與出路［J］.中國教育學(xué)刊，2011（12）：5-8.

［責(zé)任編輯盛艷］

陳玲俐，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為教學(xué)管理；周小燕，女，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，教育學(xué)碩士，主要研究方向為教學(xué)管理。

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1674-7747（2016）18-0049-04