滕國鵬 王 波 韓秀艷

（大連理工大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116024）

網絡情境下思想政治理論課互動教學模式探析

滕國鵬 王 波 韓秀艷

（大連理工大學 馬克思主義學院，遼寧 大連 116024）

隨著互聯(lián)網時代的到來，對互聯(lián)網情境下思政課教學的互動性和有效行進行探索顯得十分必要。在對網絡情境下思想政治理論課互動教學模式產生的現實需求和理論基礎分析的基礎上，系統(tǒng)闡釋網絡情境下思想政治理論課互動教學模式的相關概念及主要特點。最后從實踐的角度，指出優(yōu)化互動教學模式應堅持突出正確理論導向的基本原則以及以互動為中心的基本類型，并提出具體的優(yōu)化路徑，為整體思想政治理論課教學方式的變革提供參考和借鑒。

互聯(lián)網；思想政治理論課；互動教學模式

一直以來，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想教育的主陣地，發(fā)揮著主渠道作用，當代青年大學生作為思想活躍、最具探索精神的群體，思政課的教學必須貼近學生實際、真正引發(fā)大學生的思想共鳴和認同。同時，信息化時代的到來對思政課的教育教學提出了更高的要求。尤其是互聯(lián)網的發(fā)展引發(fā)了教育教學領域的深刻變革，互聯(lián)網在教學過程中不但是一種具體手段，更是一種促進師生交流、引發(fā)積極互動的途徑。因此，對互聯(lián)網情境下互動教學模式的研究，能夠對當代大學思政課教學模式的改進提供借鑒與指導，具有非常重要的現實意義。

1 追本溯源：現實需求和理論基礎

網絡情境下研究思政課互動教學模式產生的背景可以從現實需求和理論基礎兩個層面來分析。從現實性來看，在網絡情境下加強思政課互動教學模式是時代發(fā)展的迫切需求。我們看到，互聯(lián)網的快速發(fā)展使得網絡在人群中迅速普及。據中國互聯(lián)網絡信息中心統(tǒng)計，截止2014年12月中國網民規(guī)模達到6.49億，學生是中國網民中最大的主體，網絡已成為當代大學生學習和生活中不可或缺的重要方式[1]。在教育教學中，互聯(lián)網的迅速發(fā)展既為整體提升教學效果提供了重要機遇，也對傳統(tǒng)的教學方式提出了挑戰(zhàn)。同時，應該清醒地看到，雖然目前思想政治理論課建設取得了巨大的成績，但是從教學效果的實效性來看，大學思政課的建設還任重而道遠，突出表現是課程對新技術的變革帶來的挑戰(zhàn)應對不足，在教師層面也一直存在著認識、定位不清晰的問題，這在一定程度上影響著新技術和手段在教學改革中的深入探索與應用。從教育教學的理論基礎來看，任何教學模式的改革都是現實問題在教育教學中的反映，手段必須圍繞教學的主體和所要達成的目標。網絡互動教學的基本目的，就是為了適應教育對象個性化發(fā)展的需要，以及內容革新和方法創(chuàng)新的需要，最終更好服務于教學目標的實現。因此，這也向我們指明了互聯(lián)網趨勢下思政課教學模式變革的本質要求和基本方向，即緊密圍繞學生的實際情況、解決現有教學中存在的問題。只有這樣，才能有效提升教學的針對性和實效性，真正上好思想政治理論課。

2 互動教學模式的概念界定

隨著素質教育的深化，互動教學模式逐漸進入人們的視野并受到重視，互動教學模式強調教師“教”和學生“學”兩個過程的互相作用，呈現出整個教學過程的整體性要求?？v觀以往研究，雖然沒有研究明確給出思政課互動教學模式的定義，但是從教學模式的研究中可見一斑。一般認為教學模式是在一定的教學思想和學習理論的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，是各種教學活動單元連接在一起從而組成的動態(tài)性過程[2]，在具體形式上，教學模式也是教學理論的具體化，為解決教育問題而構建起來的教學目標、內容、方式、方法、手段、機制等方面的綜合性理論模型和實踐范式[3]，因此，互動教學模式宏觀上要反映社會發(fā)展對教育、對人才培養(yǎng)的基本要求，微觀上要反映出學科、課程的基本規(guī)律和特點[4]。相對于傳統(tǒng)的單一式教學模式，互動教學模式更加突出以學生為中心，以教師為主導的教學理念，師生雙方都能充分發(fā)揮能動性，教師創(chuàng)設多元互動情境，采用多種靈活方式來促使學生全身心地參與和投入，從而達到相互促進、共同完成教學任務的基本態(tài)勢[5]。雖然對于網絡情境下思政課互動教學模式沒有明確的概念界定，但是互動教學突出強調教學過程中主客體的整體過程互動，在網絡情境下，這種互動的過程被整體重塑。

因此，綜合以往研究觀點，網絡情境下思政課互動教學模式可界定為：在思想政治理論課的教學中，由教師創(chuàng)設一定的情境，以“教為主導，學為主體”為指導思想，以多媒體技術和網絡技術為平臺，充分調動線上與線下資源，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展、終身學習、知行統(tǒng)一為教學目標，通過創(chuàng)新教學內容、方法和評價機制、所實施的全方位的、多向交互的綜合教學模式。

3 網絡影響下的互動教學模式特點分析

基于對網絡思政課互動教學所帶來的整體變化特點，突破傳統(tǒng)單一的教學方式，利用網絡的獨特優(yōu)勢，使傳統(tǒng)的師生互動在廣度和深度上有了新的拓展和延伸。概括起來，主要表現為豐富性、交互性、實效性三大特點。

第一是資源的豐富性，網絡為教學提供了豐富的資源庫，在教學內容上呈現開放性和豐富性，教師可以通過網絡平臺獲取更多的視頻、音頻、圖片等有關的教學資料，整合、優(yōu)化教學內容形成動態(tài)性教學態(tài)勢，改造內容貧乏、枯燥無味的教學。同時，學生可以根據自己的興趣、愛好、個性等特質與教師交流教學資源，充分調動學生探索精神和問題解決意識，充分發(fā)掘個體的學習潛力，突出學生的主體性，提高學生在教學過程中的參與度。

第二是教學方式上的交互性，網絡可以改變傳統(tǒng)的簡單、單一的教學手段，利用現代化的網絡平臺進行同步交流和異步交流，即課堂教學中的師生互動與課下通過網絡和新媒體的交流結合起來，拓展互動的時空范圍，提高學生的自我學習能力。

第三是教學目標的實效性，網絡化教學注重“以生為本”的啟發(fā)式、互動式教學方式的綜合運用，迎合現代學生個性發(fā)展和認知方式的變化，也更符合思政課教育教學規(guī)律。同時及時溝通可以盡快發(fā)現問題并解決問題，真正做到因材施教，從而增強思政課教學的針對性和有效性，更好實現育人的功效。

4 網絡情境下思政課互動教學模式的構建

4.1 基本原則：突出正確的理論導向

在網絡情景下開展思政課教學，應基于網絡優(yōu)勢突顯課程特征，其首要原則是堅持把握教學的方向性。高校思政課是一門集思想性、理論性、實踐性為一體的課程，是高校思想文化和意識形態(tài)建設的重要陣地。因此在教學中應注意用科學理論武裝學生，幫助學生明辨是非，對網絡中的教學資源要有選擇性；在教學中應堅持求真務實的理念，保證所傳授理論的科學性和完整性，體現思想政治教育的理論魅力。具體來說，基于網絡的特點，一方面能夠在傳授理論知識創(chuàng)新教學形式，增強理論知識的趣味性，更切合大學生思想實際；另一方面能夠避免教學過程中單方面的理論灌輸，通過網絡廣泛搜集相關理論背景知識，促使學生進行深入思考，真正從內心認同理論。因此，教師在教育觀念上要做到與時俱進，不斷轉變網絡教育觀，客觀而清醒認識網絡對大學生的重要作用，強化網絡環(huán)境下仍然“以生為本”的理念，樹立網絡陣地意識。同時要積極關注網絡平臺和新興媒體，充分利用網絡的技術優(yōu)勢，有效服務教學，大力促進網絡教學平臺的優(yōu)化，重視發(fā)揮其對大學生的積極影響。

4.2 基本類型：以互動為中心的教學方法

我國于20世紀80年代末正式引入互動教學，國內學者大多是對師生之間互動形式的探討。例如案例教學和以實踐的形式展開的互動教學都是一種典型的互動教學方法。可以說，互動教學方式在以往教學中多有所涉及，也證明是一種行之有效的教學方法，以網絡形式展開的互動教學，正是這種方法的積極優(yōu)化和有效提升。網絡平臺作為課堂教學的有益補充和拓展，其貫穿在教學的準備、課堂教學以及課后的拓展幾個層面，每一個層面都放大了互動功能，極大增強了教學的針對性和實效性。借助網絡平臺進行跨地域、超時空的教與學，教師要發(fā)揮主導作用，幫助學生克服漫無目的上網等不良習慣、增強計劃性等。教師提前把所要講授的重點、難點、疑點內容以更鮮活的形式通過網絡平臺展示，這時學生可借助網絡平臺上大量的教學案例和素材幫助自己理解知識，經過自主探究，提出問題并與老師溝通交流，為課堂學習打下基礎。在課堂教學中，教師借助網絡整合教學課件等教學資源，增強教學的系統(tǒng)性和豐富性；在課堂教學完成以后，教師可以將更為豐富的拓展性教學資源置于后臺，學生根據學習的需要設定相應的條件進行練習，鞏固所學知識，借助網絡使得師生互動、生生互動變得更為容易便捷，教師綜合分析學生學習狀況，有針對性地學生的問題有選擇性地與學生互動，更全面及時地掌握學生的學習情況，指導更具針對性，達到事半功倍的效果。

4.3 基本路徑：教學模式的具體優(yōu)化

從教學模式優(yōu)化的具體做法上來看，應從明確教學目標、整合教學內容、創(chuàng)新教學方式方法、多維考核機制幾個關鍵點來實施。首先，思政課的教學目標是實現教學中知識能力、情感態(tài)度和價值觀念的統(tǒng)一，利用網絡平臺的技術優(yōu)勢，全面了解國家的大政方針，及時覆蓋社會熱點，在網絡平臺上突出顯示主要理論問題，從前瞻和全局的高度引領學生學習。同時利用網絡平臺的開放性和資源可共享的優(yōu)勢，把提高自身全面素質作為長期學習目標。

其次，教師應精心設計整合教學內容。由于網絡資源紛繁眾多，在教學素材挑選上，要注重時效性，尤其圍繞當代青年大學生的關注點選擇教學內容；在教學內容組織上要突出重點，不回避難點和疑點，重點內容加以概括，難點內容系統(tǒng)講解，疑點網上開放討論，使得重點、難點和疑點與學生的自身認知學習體系相呼應。同時，采用模塊化教學，將內容分為基礎知識講解、熱點問題探討、網絡答疑互動、學習心得展示等模塊，充分發(fā)揮網絡技術在教學中的優(yōu)勢。

再次，創(chuàng)新教學方式方法。針對不同課程內容需要，不同學生個性類型，在教學中應采取更為靈活的教學方式，建立并完善思政理論課統(tǒng)一訪問門戶和課程公眾號，師生及時掌握教學前沿動態(tài)和最新要求。學生可以根據課堂學習情況主動學習，兼顧了全體教學要求的普適性和個體的差異性。同時，積極構建以QQ、微信、微博、社交網站等新媒體為載體的交流平臺，實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間多維互動，既能夠答疑解惑，又能增進師生聯(lián)系和情感，引導學生積極參與到教學中來，培養(yǎng)他們獨立學習的能力。

最后，基于互聯(lián)網的教學評價考核機制要充分利用網絡優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的評價方式，實現有“四化”特征的評價體系：一是評價主體多元化，讓學生、教師、助教、督導開展全方位多角度綜合評價。二是評價指標科學化，既評教師“教”的實效性，又評學生“學”的實效性；既評知識能力等短期顯性目標，又評思想素質、能力培養(yǎng)等遠期隱性目標；既評教學內容、方法、手段等教學內部因素，又評政策、環(huán)境、學風等外部因素。三是評價方式多樣化，以課堂教學狀況為基礎，靈活使用問卷、訪談、座談等方式，尤其注重線上的調查結果。四是評價反饋制度化，在反饋中兼顧結果評價和過程評價，形成評價-反饋-改進的良性互動機制，同時注重對評價結果的理性分析和合理運用[1]。

總之，在當今網絡時代，深入研討網絡對高校思想政治理論課的影響意義深遠，這也被認為是高校思政課改革創(chuàng)新的重要突破口，以加強互動為核心的教學模式的優(yōu)化，是改革創(chuàng)新中非常重要而基礎的環(huán)節(jié)。從目前的實踐來看具有廣闊的發(fā)展空間，這需要教育者在實踐中探索、思考、建設，不斷完善創(chuàng)新教育教學的方法，讓思想政治理論課真正成為大學生真心喜愛并終身受益的精品課程。

[1]黃愛華.信息化時代的高校思政課教學模式變革[J]. 中國大學教育，2014，（9）：45-49.

[2]杜署欽.網絡環(huán)境下的高校思想政治理論課教學模式[J]. 高教論壇，2007，（6）：101-102.

[3]陳菊萍.網絡環(huán)境下高校思想政治理論課教學模式研究[J]. 科技信息，2011，（17）：31-32.

[4]李秀敏.高校思想政治理論課網絡教學模式之構建——以上海對外貿易學院網絡教學實踐為例[J]. 現代教育科學，2012，（4）：170-173.

[5]陳莉妤.網絡背景下高校思想政治理論課互動教學[J]. 當代教育理論與實踐，2014，（8）：125-127.

【責任編輯：黃素華】

Analysis of Interactive Teaching Mode of Ideological and Political Theory Course in Network Environment

TENG Guo-pengWANG BoHAN Xiu-yan
（Dalian University of Technology， Dalian 116024， China）

Exploration on interaction and effective implementation of ideological and political theory teaching is necessary in the age of internet.This article discusses the practical needs and theoretical basis of interactive teaching mode of ideological and political theory course and formulates related concepts of interactive teaching mode of ideological and political theory course in network environment and summarizes the main characteristics of interactive teaching mode.Finally， from the perspective of practice， it points out that we should insist the basic principles of correct theory guidance and interactivity-centered basic types.And it points out specific optimization path，which provides reference for the changes in the overall ideological and political theory teaching methods.

internet； ideological and political theory course； interactive teaching mode

G641

A

1671-9565（2016）01-046-04

2016-01-06

教育部人文社會科學研究青年項目“當代中國人信任概念的心理表征、結構和影響因素的實驗研究”（編號12YJC190028），遼寧省社會科學規(guī)劃基金“群體性事件的社會心理動因分析及對策研究”（編號L11BSH018），遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃（2013）思政專項“基于網絡情境下高校思想政治理論課師生信任與互動模式研究”（編號JGZXS13062）階段性研究成果。

滕國鵬（1978-），男，遼寧丹東人，大連理工大學人文社會科學學部副教授，博士研究生，主要從事社會心理、青年德育方面研究；王波（1990-），女，黑龍江黑河人，大連理工大學馬克思主義學院碩士生，主要從事思想政治教育方面研究；韓秀艷（1956-），遼寧鞍山人，大連理工大學馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育方面研究。