李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下的高職人才培養(yǎng)定位

李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的背景下，高職院校要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)定位在工作創(chuàng)新型、高技能型、創(chuàng)業(yè)型三種類型，高職院校的這三個(gè)定位分別順應(yīng)了推進(jìn)素質(zhì)教育、提高專業(yè)教育質(zhì)量及服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略的訴求。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高技能；工作創(chuàng)新

2015年李克強(qiáng)政府工作報(bào)告提出 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略[1]，由此掀起一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱潮。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校一方面要積極參與，產(chǎn)教融合，與企業(yè)形成創(chuàng)新利益共同體；另一方面，要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供人才支撐。本文將對高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的誤區(qū)及定位作拋磚引玉式的探討。

1 高職院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的誤區(qū)

1.1 對教育部文件理解上的偏差

教高[2006]16號文件指出，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。文件又指出要提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。教育部教職成[2011]12號文件又提出，高職教育主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)描述中，以上兩個(gè)文件只有“高素質(zhì)”、“創(chuàng)造”、“創(chuàng)業(yè)”、“高技能”等名詞，沒有“創(chuàng)新”這個(gè)名詞，這是否意味著高職教育沒有創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求？回答當(dāng)然是否定的。什么是高素質(zhì)？創(chuàng)新素質(zhì)才是高素質(zhì)。素質(zhì)教育的內(nèi)涵應(yīng)包括學(xué)會做人、培養(yǎng)各種基本能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力三個(gè)層面。因此，高素質(zhì)人才就是指具有一定創(chuàng)新素質(zhì)的人才，創(chuàng)新素質(zhì)不高的人才不能稱之為高素質(zhì)人才；創(chuàng)造能力雖然與創(chuàng)新能力不同，但兩者意思相近。創(chuàng)造主要用于科技領(lǐng)域，創(chuàng)新作為一個(gè)專有名詞是經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，目前創(chuàng)新是一個(gè)比創(chuàng)造更寬泛的概念。創(chuàng)新包含了創(chuàng)造，創(chuàng)造人才是創(chuàng)新人才的一種類型；創(chuàng)業(yè)就是把握商機(jī)，通過創(chuàng)建企業(yè)或企業(yè)創(chuàng)新，籌集并配置各種資源，將新穎的產(chǎn)品或服務(wù)推向市場，從而最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值的過程。所以，創(chuàng)業(yè)就是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一種創(chuàng)新，而且是名副其實(shí)的創(chuàng)新；高技能是指技藝高超，有技術(shù)改造、服務(wù)改進(jìn)、工藝改良、設(shè)備更新、提高質(zhì)量、解決難題等創(chuàng)新能力，并有適應(yīng)工作崗位變動的能力。因此，沒有創(chuàng)新能力的人才稱不上是高技能人才。

由此可見，文件中提到的 “高素質(zhì)”、“創(chuàng)造”、“創(chuàng)業(yè)”、“高技能”等人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)隱含著對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。由于一些高職院校對教育部文件理解上有偏差，無論是制度層面還是教學(xué)層面，高職教育對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)沒有受到足夠重視，因此對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)沒有落實(shí)到課程中，大多數(shù)畢業(yè)生創(chuàng)新素質(zhì)不高。

1.2 認(rèn)為創(chuàng)新是優(yōu)秀畢業(yè)生從事的工作

許多教育工作者認(rèn)為創(chuàng)新活動是一種高智力活動，是優(yōu)秀畢業(yè)生從事的工作，非一般畢業(yè)生所能參加，高職學(xué)生的素質(zhì)與本科學(xué)生存在著差距，所以人們通常對本科教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)寄予厚望，而對高職創(chuàng)新人才的培養(yǎng)缺乏熱情、缺乏信心。實(shí)際上創(chuàng)新是人的本性及人生存的需要，人人都有創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵是我們的教育是否培育、激發(fā)了這種創(chuàng)新潛能。美國心理學(xué)家加德納（Gardner）的多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自身的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，學(xué)校中不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才，教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的學(xué)生提供適合于他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)為不同類型的人才[2]。

聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》一書指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！盵3]高等職業(yè)教育要成為前者而不是后者。個(gè)體的創(chuàng)新素質(zhì)高低既與先天因素有關(guān)，更與后天教育因素有關(guān)。因此，高職教育工作者要堅(jiān)信：自己的教鞭下有瓦特，自己的冷眼里有牛頓，自己的譏笑中有愛迪生。高職教師在教學(xué)中要努力喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 認(rèn)為技能沒有什么可創(chuàng)新的

《辭?！穼ⅰ斑\(yùn)用實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動的能力”定義為“技能”，并認(rèn)為技能只要通過反復(fù)練習(xí)就能達(dá)到熟練。如剛剛學(xué)會寫字的人只有寫字技能，必須通過反復(fù)練習(xí)才能形成書法熟練。

大多數(shù)人對技能的認(rèn)知如上述所示，于是他們認(rèn)為，職業(yè)教育是技能教育，技能則以熟練和不熟練來衡量，技能沒有什么可創(chuàng)新的或創(chuàng)新成份很少，技能只要反復(fù)練習(xí)，就會上升到熟練（技巧）。于是“實(shí)訓(xùn)”便成為一些高職院校實(shí)踐教學(xué)的代名詞，缺乏創(chuàng)新的重復(fù)性實(shí)訓(xùn)充斥著一些高職院校中的實(shí)踐性教學(xué)，技能定位不高也導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)的技能仍然沒有達(dá)到熟練程度，更談不上高技能。

技能可分為動作技能和心智技能。如書法、體育運(yùn)動、烹飪、機(jī)械金工操作等主要是動作技能占主導(dǎo)，而寫作、編程、計(jì)算等主要是心智技能占主導(dǎo)。如體操技能，若運(yùn)動員沒有新動作、新技巧，則很難獲得冠軍。要想成為一名書法家，除反復(fù)臨摹名帖外，還需要不斷進(jìn)行書法藝術(shù)創(chuàng)新，才能自開一格，卓然成家。要想成為一名烹飪大師，除有精湛的烹飪基本功（刀工、翻鍋、調(diào)味、火候等）外，還要不斷進(jìn)行菜肴和飲食文化的繼承與創(chuàng)新。由此可見，不管是動作技能還是心智技能，除需要反復(fù)練習(xí)外，還需要不斷創(chuàng)新，才能技藝超群。技能創(chuàng)新是大有可為的。

1.4 認(rèn)為創(chuàng)新教育就是職業(yè)技能競賽

有許多教師以為，課堂教學(xué)的任務(wù)就是傳授知識，創(chuàng)新教育就是課外的職業(yè)技能競賽。于是名目繁多的職業(yè)技能競賽應(yīng)運(yùn)而生，有全國性、省級、市級、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校等組織的職業(yè)技能競賽等。一些高職院校為了提高學(xué)校知名度，為了向上級主管部門及社會證明學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，都非常重視職業(yè)技能競賽，對參加競賽的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行脫離課堂教學(xué)的專門訓(xùn)練，并重獎獲獎的指導(dǎo)教師與學(xué)生，但對面向全體學(xué)生的創(chuàng)新教育并不重視。職業(yè)技能競賽雖然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，但畢竟只有少數(shù)尖子生可以參賽，大部分學(xué)生沒有參賽機(jī)會，即使競賽取得好成績，但畢業(yè)生的整體創(chuàng)新素質(zhì)仍然沒有提高。

創(chuàng)新教育應(yīng)貫穿于課程、課堂教學(xué)、課外活動和日常生活等方方面面，其中課程、課堂教學(xué)是高校創(chuàng)新教育的主渠道，也是高校課程改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育是一種潛移默化的素質(zhì)教育，應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)將創(chuàng)新教育實(shí)施在各門課程（創(chuàng)新教育導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)等）中，落實(shí)到每位教師的課堂教學(xué)中。

2 高職創(chuàng)新人才的工作創(chuàng)新型定位

2.1 “工作創(chuàng)新”概念及特點(diǎn)

目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界公認(rèn)“創(chuàng)新”的概念起源于經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特（Schumpeter）的創(chuàng)新理論。在當(dāng)今中國，“創(chuàng)新”概念已不再局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而是遍布政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等社會生活的方方面面?！肮ぷ鲃?chuàng)新”這個(gè)概念雖然經(jīng)常碰到，但對其研究不多。筆者認(rèn)為工作創(chuàng)新具有下列特點(diǎn)：

第一，工作創(chuàng)新是一種個(gè)體創(chuàng)新。創(chuàng)新可分為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新和個(gè)體創(chuàng)新兩大類，每個(gè)人都有各自的本職工作，而工作又是千差萬別的。俗話說：“三百六十行，行行出狀元?！惫ぷ鲃?chuàng)新就是“行行出狀元”的個(gè)體創(chuàng)新。做好本職工作是工作創(chuàng)新的基礎(chǔ)，做好本職工作就是要愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)；做好本職工作就是要有一股不服輸?shù)膭牛幌蚶щy低頭，虛心學(xué)習(xí)，勤于探索，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平；做好本職工作就是要牢記宗旨，任勞任怨，無私奉獻(xiàn)。

第二，工作創(chuàng)新是一種超越自我的相對創(chuàng)新。創(chuàng)新可分為絕對創(chuàng)新和相對創(chuàng)新兩大類，絕對創(chuàng)新就是超越前人，相對創(chuàng)新就是超越自我。創(chuàng)新是人的本能，人人具有創(chuàng)新素質(zhì)，只不過是創(chuàng)新素質(zhì)有高有低，創(chuàng)新能力有大有小。超越自我就是要將本職工作做得“好上加好”，不安于現(xiàn)狀，不斷總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用新思路、新方法、新措施不斷解決本職工作中的問題，不斷提高工作效率，不斷超越自我，從而實(shí)現(xiàn)相對創(chuàng)新。

第三，工作創(chuàng)新更多的是一種配角創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新項(xiàng)目需要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)去完成，中國最近的“嫦娥”奔月、“蛟龍”入海創(chuàng)新項(xiàng)目，都是創(chuàng)新大團(tuán)隊(duì)的杰作。在一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，主角是少數(shù)，配角是多數(shù)，所以工作創(chuàng)新更多的是一種配角創(chuàng)新。不能說，主角工作是創(chuàng)新型工作，配角工作就不是創(chuàng)新型工作。在一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，如果沒有多數(shù)成員的默默無聞、甘當(dāng)配角、甘當(dāng)人梯的無私奉獻(xiàn)精神，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新就不可能成功。

2.2 培養(yǎng)工作創(chuàng)新型人才，是高職院校深化素質(zhì)教育的訴求

1999年的中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件就指出，實(shí)施素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。高職院校培養(yǎng)工作創(chuàng)新人才，就要求高職畢業(yè)生具有一定的創(chuàng)新素質(zhì)，而創(chuàng)新素質(zhì)屬于一種高層次的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)工作創(chuàng)新人才是高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育的訴求，它使高職學(xué)生真正成為高素質(zhì)人才，使高職教育不僅僅是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，也是挖掘人的創(chuàng)新潛質(zhì)的素質(zhì)教育。

目前學(xué)術(shù)界通常認(rèn)為個(gè)體的創(chuàng)新素質(zhì)是四維素質(zhì)，即意識、思維、精神及能力。在創(chuàng)新四維素質(zhì)中，創(chuàng)新意識是個(gè)體從事創(chuàng)新活動的前提。若個(gè)體無創(chuàng)新意識，則在工作中就是因循守舊，不會去觀察工作中還有哪些不足或存在的問題，不會去思考如何將工作做得更好，就不可能取得創(chuàng)新性的成果，就不可能有事業(yè)上的成功。思維決定行動，創(chuàng)新思維是一種新穎、獨(dú)創(chuàng)及超常規(guī)的思維，能以全面、系統(tǒng)的視角去看問題，提出與眾不同的解決問題的方案。創(chuàng)新精神包括冒險(xiǎn)精神、獻(xiàn)身精神、克服困難的勇氣、決心及意志。若個(gè)體創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新精神均具備，唯獨(dú)缺乏足夠的創(chuàng)新能力，則創(chuàng)新活動也不一定能成功。創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，包括個(gè)體的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力、信息獲取與分析能力、團(tuán)隊(duì)組織能力、觀察能力、想象能力等，其中前四種能力是最重要的。

3 高職創(chuàng)新人才的高技能型定位

3.1 高技能人才概念及特點(diǎn)

在2006年的國家職業(yè)分類大典中，高技能人才被定義為：熟練掌握崗位一線的專門知識和技術(shù)，操作技能精湛，并能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題。高技能創(chuàng)新人才有以下特點(diǎn)：

一是動手能力高超。高技能人才最顯著的職業(yè)形象特征是動手能力高超。俗話說：三百六十行，行行出狀元。高技能人才應(yīng)該是行業(yè)中的“首席工人”或“技能狀元”，是手腦并用的技能勞動者。

二是創(chuàng)新能力突出。高技能人才的工作創(chuàng)新能力比較突出，如在工作設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、服務(wù)改進(jìn)、工藝改良、設(shè)備更新、提高質(zhì)量、解決難題等某一方面，有一定的參與能力。所以，高技能人才要較好地掌握了精密技能、心智技能、技術(shù)技能。而初、中級技能人才主要是掌握動作技能。

三是崗位變動適應(yīng)能力強(qiáng)。高技能人才有能力適應(yīng)工作崗位的變動，包括適應(yīng)同專業(yè)領(lǐng)域不同工作崗位變動及相近專業(yè)領(lǐng)域崗位變動，也就是畢業(yè)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)。

四是獲得高端的職業(yè)資格證書。根據(jù)人力資源社會保障部 《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》，高技能人才應(yīng)獲得高端（高級工、技師或高級技師）職業(yè)資格證書。

3.2 培養(yǎng)高技能人才，是高職院校順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升專業(yè)教育質(zhì)量的訴求

人才結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型，創(chuàng)新人才結(jié)構(gòu)也不例外，底座是技術(shù)技能型創(chuàng)新人才，中間是復(fù)合型創(chuàng)新人才，頂尖是精英型創(chuàng)新人才。

實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式由依靠消耗物質(zhì)資源驅(qū)動向依靠科技創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，迫切需要高技能人才；重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興計(jì)劃的實(shí)施、新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)進(jìn)步、信息化及自動化技術(shù)的發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級改造、發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為代表的第三產(chǎn)業(yè)、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)和綠色產(chǎn)業(yè)，都迫切需要高技能人才；提高我國中小微企業(yè)的市場競爭能力，更迫切需要高技能人才。據(jù)預(yù)測，2020年高技能勞動者需求將分別比2009年增加近990萬人。

2006年教育部文件提出高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)技能型專門人才”，2011年教育部文件將高職人才培養(yǎng)目標(biāo)更改為“高端技能型專門人才”，這實(shí)際上要求高職院校必須走提升教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展之路，在專業(yè)方面，要從普通技能提升到高端技能（高技能）。技能創(chuàng)新能力是高技能人才的重要特征，高技能人才也就是技能創(chuàng)新人才。所以，培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才不僅順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，也是高職院校提升專業(yè)教育質(zhì)量的訴求。

4 高職創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)型定位

4.1 創(chuàng)業(yè)概念與創(chuàng)業(yè)人才

創(chuàng)新涵蓋政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會、文化、科技、教育等眾多領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要是指創(chuàng)建企業(yè)或企業(yè)創(chuàng)新。根據(jù)創(chuàng)新之父熊彼特的理論，企業(yè)家就是創(chuàng)新者?？梢?，創(chuàng)業(yè)屬于創(chuàng)新的范疇，是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的企業(yè)創(chuàng)新，或創(chuàng)建新的企業(yè)，或通過創(chuàng)新使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

各高院對畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查表明，應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)極少，畢業(yè)生若干年后自主創(chuàng)業(yè)的也不多，這說明創(chuàng)業(yè)很難。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)需要有百折不撓的勇氣去開創(chuàng)，創(chuàng)業(yè)過程都充滿了激情、艱辛、挫折、憂慮、痛苦和徘徊，需要付出堅(jiān)定、堅(jiān)持不懈的努力。所以，創(chuàng)業(yè)人才需要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開拓精神以及克服困難的勇氣。

可能有人認(rèn)為，既然創(chuàng)業(yè)難，則創(chuàng)業(yè)就是本科生、研究生畢業(yè)后的事，高職畢業(yè)生學(xué)歷低，他們根本不是創(chuàng)業(yè)之才。其實(shí)這種認(rèn)識是錯誤的。首先，很多企業(yè)家的學(xué)歷并不高，這可以舉出許多例子，他們正是憑著強(qiáng)烈的事業(yè)心、堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志走上創(chuàng)業(yè)之路，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己，不斷用好人才，企業(yè)越做越強(qiáng)，從而走向成功甚至輝煌。其次，高學(xué)歷者易高薪就業(yè)，高薪使人對現(xiàn)實(shí)滿意度高，就很少想到去創(chuàng)業(yè)，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)太難了；反之，低學(xué)歷者通常是低薪就業(yè)，低薪易使人思變，創(chuàng)業(yè)的積極性可能更高，低學(xué)歷企業(yè)家很多就不足為奇了。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)信，在高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是可行的。

4.2 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才，是高職院校服務(wù)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的訴求

為了進(jìn)一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，國務(wù)院以國辦發(fā)[2015]36號文件形式頒發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，并明確指出要使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價(jià)本科、高職高專、研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。由此可知，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)新人才是高職院校直接服務(wù)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的訴求。

創(chuàng)業(yè)教育，就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育，即幫助學(xué)生理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，懂得處處有創(chuàng)業(yè)渠道，時(shí)時(shí)有創(chuàng)業(yè)機(jī)會，人人有創(chuàng)業(yè)才干，從而更好地服務(wù)于社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，提升社會效益。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的一個(gè)載體。創(chuàng)業(yè)教育屬于創(chuàng)新教育的范疇，因?yàn)榈湫偷膭?chuàng)新教育就是創(chuàng)業(yè)教育。正因?yàn)閯?chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育密不可分，人們總是將兩者捆在一起，稱為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本價(jià)值取向。高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全校學(xué)生，融入人才培養(yǎng)的全過程。要加強(qiáng)專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊(duì)伍建設(shè)，要鼓勵師生走出校門，積極參與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，要建好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和校外實(shí)訓(xùn)基地。在校園內(nèi)，各種科技創(chuàng)新資源原則上向?qū)W生開放，要支持學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，要廣泛開展能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的各種競賽，邀請優(yōu)秀校友企業(yè)家來校作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐等活動，以豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

總之，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為新時(shí)期我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職院校提升質(zhì)量、走內(nèi)涵式發(fā)展道路的戰(zhàn)略目標(biāo)定位。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)定位是：工作創(chuàng)新型、高技能型和創(chuàng)業(yè)型，這三個(gè)定位順應(yīng)了高職院校順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升素質(zhì)教育質(zhì)量和專業(yè)教育質(zhì)量的訴求，也順應(yīng)了高職院校服務(wù)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的訴求。

[1]李克強(qiáng).政府工作報(bào)告（單行本）[M].北京：人民出版社，2015.

[2]（美）Howand Gardner.Frame of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New Yoek：Basic Books，1983.

[3]聯(lián)合國教科文組織教育叢書-學(xué)會生存-教育世界的今天與明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：188.

【責(zé)任編輯：黃素華】

Higher Vocational Talents Training under the Background of Popular Entrepreneurship and Innovation

LI Xiong-jie
（Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo 315012， China）

Under the background of current popular entrepreneurship and innovation strategy， the higher vocational colleges should strive to improve the quality of personnel training，so that the graduates have a higher quality of innovation and entrepreneurship.The higher vocational talents training should be positioned in work innovation type，the high skill type and entrepreneurial type， which conforms to promote quality education， improve the professional education quality and service national development strategy demands.

higher vocational college； innovation and entrepreneurship； high skill； work innovation

G718.6

A

1671-9565（2016）01-059-05

2016-01-03

李雄杰（1956-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信學(xué)院教授，主要從事高職課程開發(fā)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面研究。