李文文

?

高職生學(xué)習(xí)需求狀況的調(diào)查與分析

李文文

摘要：在機遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實中，高職高專院校之間的競爭越來越激烈，怎樣吸引學(xué)習(xí)者，增強學(xué)習(xí)者的忠誠度，有特色、高質(zhì)量地完成高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校成功乃至生存的關(guān)鍵。開展對高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究，認(rèn)識這個群體的學(xué)習(xí)需求特點，可以在迎合學(xué)生需要、實現(xiàn)校園和諧發(fā)展的同時，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；學(xué)習(xí)需求；職業(yè)愿望；行業(yè)背景；專業(yè)需求

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)需要研究的意義

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，高職教育獲得了迅速發(fā)展壯大的機遇。但由于生源銳減、就業(yè)市場不斷變化等情況，社會對教育服務(wù)的要求越來越“苛刻”，處于弱勢地位的高職教育也面臨著嚴(yán)峻的考驗。在機遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實中，高職高專院校之間的競爭愈演愈烈，怎樣吸引學(xué)習(xí)者，增強學(xué)習(xí)者的忠誠度，有特色、高質(zhì)量地完成高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校成功乃至生存的關(guān)鍵。[1]對高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究，是課程設(shè)計過程的重要環(huán)節(jié)，其結(jié)果可以為教師組織教學(xué)、選擇教材、確定教學(xué)方法、評估教學(xué)成果提供依據(jù)，在適合學(xué)生需要、實現(xiàn)校園和諧發(fā)展的同時，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，它是一種差距分析，其結(jié)果是提供盡可能確切可靠和有代表性的“差距”資料和數(shù)據(jù)，從而形成教學(xué)設(shè)計項目的總目標(biāo)。[2]通過學(xué)習(xí)需要分析，可以更有效地利用教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生的精力以及其他資源，去解決教學(xué)中真正的問題，進而提高整個教學(xué)效益。

二、研究的方法

本文所使用的數(shù)據(jù)來自于2015年3月- 4月份對江蘇省20所高職院校的分層抽樣調(diào)查。調(diào)查前，邀請了鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校管理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的部分同學(xué)參與成立了調(diào)查組，對調(diào)查組成員進行了相應(yīng)的培訓(xùn)，告知了問卷發(fā)放和回收的時間和辦法。要求調(diào)查工作人員告知被調(diào)查者，本次調(diào)查是一項學(xué)術(shù)性研究，實行不記名調(diào)查，個人的相關(guān)信息會嚴(yán)格保密，以便提高問卷的回答質(zhì)量。具體的問卷調(diào)查工作流程為：在被調(diào)查高校的幫助下，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查小組成員將問卷逐一發(fā)放到調(diào)查對象的手中，現(xiàn)場對學(xué)生存在的問題進行解答，學(xué)生填完問卷后回收。調(diào)查的對象為大一和大二學(xué)生各兩百名學(xué)生。調(diào)研對象選擇的理由是：一年級學(xué)生已進入大學(xué)學(xué)習(xí)一學(xué)期，對專業(yè)有模糊的認(rèn)識，有求學(xué)的夢想和個人的職業(yè)愿望；二年級學(xué)生，已基本完成了學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容，對行業(yè)背景和專業(yè)需求也有自己的認(rèn)識。

三、調(diào)查結(jié)果分析

整體上看，調(diào)查共發(fā)放問卷400份，除去一些缺省數(shù)據(jù)較多的問卷和明顯有偏差的問卷，最終回收有效問卷374份，有效問卷回收率為93.5％。進入數(shù)據(jù)分析的樣本：一年級為191人，占51％，二年級有183人，占49％；男生共197人，占53％,女生177人，占47％；來自城市的學(xué)生132人，占35％，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生242人，占65％。調(diào)查樣本的結(jié)構(gòu)與研究假設(shè)的結(jié)構(gòu)基本一致，可以認(rèn)為該調(diào)查樣本具有代表性，調(diào)查活動得到比較滿意的結(jié)果。

（一）高職生更感興趣的課程類別

高職課程主要分為公共課、專業(yè)課、實訓(xùn)課三類。公共課旨在讓人才獲得與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論；專業(yè)課從理論角度對即將從事職業(yè)所需技能進行梳理；實訓(xùn)課培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使其能更快的適應(yīng)崗位需要。數(shù)據(jù)表明，雖然喜歡實訓(xùn)課的高職生人數(shù)（占36.4％）略勝一籌，但選擇公共課（占27.5％）和專業(yè)課（占35.3％）的學(xué)生也不占少數(shù)，高職生希望通過專業(yè)課和實訓(xùn)課了解所學(xué)專業(yè)未來就業(yè)的內(nèi)容，也愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)各種通用知識以提高自身的全面素質(zhì)。

（二）高職生更理想的大學(xué)學(xué)習(xí)方式

在課堂式教學(xué)、社會實踐、小組學(xué)習(xí)和自習(xí)四中學(xué)習(xí)方式中，社會實踐（占76.2％）是最受學(xué)生喜歡的方式，且被選率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他3個選項，可見高職生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)還是自己去體驗，從社會里了解未來工作的內(nèi)容，得到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方向，從實踐中掌握為人處事的技巧，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；小組學(xué)習(xí)（占40.9％）和自習(xí)（占36.8％）兩種學(xué)習(xí)方式被選率區(qū)別不大，看來學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中渴望得到自由的空間，希望得到課堂的主導(dǎo)地位，愿意在別人面前展示自己的學(xué)習(xí)成果；對以教室為主要場所的傳統(tǒng)教學(xué)模式——課堂式學(xué)習(xí)（占22.6％），只有少部分同學(xué)表示認(rèn)可，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改革課堂教學(xué)模式勢在必行。

（三）高職生在學(xué)習(xí)過程中不適應(yīng)的來源

調(diào)查結(jié)果顯示，高職生在學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)主要來源呈多樣化的特點，學(xué)習(xí)方法（占33.7％）、教學(xué)方法（占36.6％）、專業(yè)難度（占44.1％）、同老師溝通困難（占28％）四個方面，數(shù)據(jù)被選率差異不大。由此看來，如何緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不適，是一個值得深究的問題。

（四）高職生在學(xué)習(xí)過程中最需要老師提供的幫助

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生最需要老師的幫助排名前兩位的分別是更多的實踐機會（占56.9％）和更豐富的教學(xué)方式（占44.6％）。據(jù)了解，問卷調(diào)查的樣本學(xué)校，社會實踐時間主要來自一年級下學(xué)期初為期兩周的行業(yè)認(rèn)知課程和三年級9個月的頂崗實習(xí)。對一二年級學(xué)生來說，短短兩周的社會實踐明顯不夠，所以他們希望老師能提供更多的實踐機會。此外，希望老師能教授學(xué)習(xí)方法（占39.6％）和提供學(xué)習(xí)資料（占35.8％）的同學(xué)也不是少數(shù)。

（五）高職生所采用的解決壓力和困惑的方法

這里的壓力和困難不僅局限于學(xué)習(xí)方面，也表現(xiàn)在作為個人的各個方面。面對壓力和困惑，大部分學(xué)生選擇和同學(xué)商量（占58％）；詢問父母長輩以求支持（占39.8％）和向比自己年長的同學(xué)朋友咨詢（占38.8％）分別排第二和第三；排在第四的是“善于并喜歡利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息尋求幫助”（占34.8％）；“教師”這個經(jīng)常和孩子們在一起，并有生活經(jīng)驗的人卻被多數(shù)同學(xué)忽略，“向老師咨詢”（占19.3％）的被選率為倒數(shù)第二；“通過心理咨詢或其他機構(gòu)尋求幫助”（占5.3％）排在末位。另外，調(diào)查結(jié)果顯示：“誰也不問，自己解決”（占22.2％）這一項有超過1/5的學(xué)生選擇。這是值得重視的現(xiàn)象，這類學(xué)生拒絕其他形式的幫助，存在逃避心理，為人處世事容易采用極端的做法，非常需要外力的疏導(dǎo)和老師的關(guān)注。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)需要情況對高職院校教育的啟示

（一）拓寬專業(yè)知識面，培養(yǎng)高職生構(gòu)建未來工作的能力

高職教育雖一直堅持“以能力為本、就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展模式，將知識應(yīng)用于實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，但調(diào)查卻顯示，學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的知識卻仍顯渴求，筆者認(rèn)為，這是因為學(xué)生學(xué)習(xí)沒有針對性而造成的。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生對崗位適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)未來工作的能力；課程開發(fā)應(yīng)從構(gòu)建完整的學(xué)科學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)向構(gòu)建完整的工作過程；教學(xué)內(nèi)容則從專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向工作過程知識的學(xué)習(xí)。在了解未來職業(yè)內(nèi)容的情況下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、強化技能訓(xùn)練，一方面，能起到理論聯(lián)系實際的作用，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)；另一方面，可以增加學(xué)生的社會閱歷，讓學(xué)生知道所學(xué)技能怎么用。高職?？赏ㄟ^適當(dāng)延長行業(yè)認(rèn)知課程的時間或分段實施頂崗實習(xí)計劃的方式來培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建未來工作的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)工作內(nèi)容，在工作中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（二）提供更多的實踐機會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80％的學(xué)生認(rèn)為，社會實踐是最理想的大學(xué)學(xué)習(xí)方式，半數(shù)以上的學(xué)生非常希望老師給他們提供更多實踐機會。通過個別的交談，筆者也了解到，學(xué)生在此所理解的實踐機會，不僅是指跟自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)體驗，也指延伸的課堂教學(xué)和豐富的課外活動開展。例如，通過小組調(diào)研、案例策劃、產(chǎn)品設(shè)計等課后研究性作業(yè)的完成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作的意識，并多方位學(xué)習(xí)為人處事的技巧；或是通過文體活動的組織，培養(yǎng)學(xué)生興趣，展示自己的技能特長，提高自身的綜合素質(zhì)能力。這些實踐活動，使得學(xué)生對自身專業(yè)知識以及一些領(lǐng)域知識上有進一步的了解，對自身定位、后續(xù)的職業(yè)選擇乃至職業(yè)精神的培養(yǎng)都有非常大的幫助。

（三）開展因材施教的教學(xué)方式，適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

高等職業(yè)教育屬于高等教育的一部分，其教育過程既要體現(xiàn)職業(yè)性也要體現(xiàn)高等性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不適應(yīng)成多樣化。筆者認(rèn)為，這是由高職學(xué)生人群構(gòu)成分類造成的。他們有的參加高考后入學(xué)、有的注冊入學(xué)、有的參加對口單招入學(xué)，還有的由中職階段直接轉(zhuǎn)入高職段學(xué)習(xí)（3+2）。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，個體感受到的不適也不同，高職院校應(yīng)制定適合各自需要的培養(yǎng)方案，教師也要實施適應(yīng)不同類學(xué)生的教學(xué)方法。實踐性、多動手的教學(xué)形式，使一些習(xí)慣了普通的課堂教學(xué)的學(xué)生感到不適應(yīng)，但此類學(xué)生通常對理論知識的學(xué)習(xí)能力強；高等性、理論性的學(xué)習(xí)內(nèi)容使理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生感到力不從心，但此類學(xué)生卻往往擁有較強的動手能力?？梢?，學(xué)校在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，要善于抓住學(xué)生的興奮點，根據(jù)不同各類學(xué)生的特點，分類制定教學(xué)目標(biāo)、考核方法。例如，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，自主學(xué)習(xí)能力相對強的高中起點統(tǒng)招生，多提供學(xué)習(xí)材料，教學(xué)側(cè)重動手能力的培養(yǎng)；針對動手能力強的中職起點學(xué)生，多提供展示的機會，教學(xué)側(cè)重于理論知識方面的指導(dǎo)；針對知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的注冊入學(xué)學(xué)生，教學(xué)中可弱化理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)要求，多創(chuàng)建成功場景使學(xué)生獲取成功經(jīng)驗，提高自信心。

（四）建立和諧的師生關(guān)系，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)后，學(xué)校的管理制度與教師的教學(xué)方法與中小學(xué)有了明顯的區(qū)別，雖然大學(xué)生有獨立的意識和相對較強的自我約束能力，但他們畢竟還沒有真正踏上社會，需要得到老師的認(rèn)可和幫助。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近2/3的學(xué)生感到與老師溝通有困難，只有少數(shù)學(xué)生在遇到困難和壓力時會想到向老師咨詢，這些都說明教師對學(xué)生的作用還沒有很好的發(fā)揮。其實，與老師的溝通是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，對于大學(xué)老師而言，這種溝通不僅表現(xiàn)在教學(xué)上，更體現(xiàn)在生活中。經(jīng)個別訪談，筆者了解到，學(xué)生不愿意與老師溝通或是不坦誠溝通，是由于對教師的畏懼和不信任所造成的。如果讓某一位教師成為一個不授課的輔導(dǎo)教師，就生活以及學(xué)習(xí)等話題進行隨時交流，這種不直接的師生關(guān)系或許能避免交流中的畏懼情緒；而教師在教學(xué)外高度的責(zé)任心、公平公正的處事風(fēng)格和耐心持續(xù)的關(guān)愛，則或許能使師生交流更加坦誠。

隨著社會的發(fā)展，不同年級、不同專業(yè)的高職生對學(xué)習(xí)的需求不是一成不變的，認(rèn)識這個群體的學(xué)習(xí)需求特點，可以在適合學(xué)生需要、實現(xiàn)校園和諧發(fā)展的同時，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢佳萍.“90后”高職生生涯教育需求研究與教育反思[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2]劉戀.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自我概念、社會支持的關(guān)系研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2012.

[3]孟艷華.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)需求偏好研究——以市場營銷專業(yè)為例[J].英才高職論壇，2009（3）:16-18.

[4]杜艷芳.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].文教資料，2008（30）：188-190.

[5]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2009（2）：125-130.

[6]王煒波.高職院校發(fā)展的理想形態(tài)[EB/OL].[2007 - 11 -8].http：//www.taizhou.com.cn．

[責(zé)任編輯秦濤]

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05-0031-03

作者簡介：李文文，女，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校助理研究員，碩士，主要研究方向為高校教育管理。

基金項目：鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校2014年度高等職業(yè)教育研究課題“基于‘能勝崗+能轉(zhuǎn)崗’人才培養(yǎng)目標(biāo)的鎮(zhèn)江高專學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查研究”（項目編號：4097080007）