孫仁鵬，董志勇，李紅巖

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基于“一心三維”創(chuàng)新型實踐教學體系研究——以高職軟件人才培養(yǎng)為例

孫仁鵬，董志勇，李紅巖

摘要：在校企聯(lián)合項目研發(fā)環(huán)境下，構建校企聯(lián)合項目研發(fā)中心、企業(yè)職能培養(yǎng)、創(chuàng)新課程教學、項目驅動實踐“一心三維”實踐教學體系及其創(chuàng)新體系，系統(tǒng)分析了體系的實施。實踐證明，該結構化一體化面向社會、面向項目的實踐教學體系，在培養(yǎng)師生項目研發(fā)能力、創(chuàng)新能力和校企協(xié)同育人方面起到了積極推動作用。

關鍵詞：高職；軟件人才培養(yǎng)；實踐教學；創(chuàng)新體系；一心三維

高職教育人才培養(yǎng)的目標決定了實踐教學體系在整個高職教育體系中的核心地位。[1]從現(xiàn)實角度來看，一方面，社會對高職軟件人才的需求在不斷增加；另一方面，大量的畢業(yè)生無法找到對口工作，高職人才培養(yǎng)效果仍與市場需求存有較大差距[2-3]，這一供需矛盾反映了高職軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐體系在企業(yè)需求、實踐平臺、項目訓練等方面存在問題?！督逃筷P于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》（教職成［2015］6號）提出，“要深化校企協(xié)同育人，推動校企共建校內外生產(chǎn)性實訓基地、技術服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強職業(yè)院校技術技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，是解決問題的根本途徑。校企協(xié)同育人是政府對高校提高教育質量提出的要求，也是高校基于自身長遠發(fā)展做出的戰(zhàn)略選擇。［4-5］筆者以南京信息職業(yè)技術學院為例，探討在校企協(xié)同育人方面軟件技術專業(yè)的“一心三維”實踐教學體系。

一、“一心三維”實踐教學體系結構

“一心”指校企聯(lián)合項目研發(fā)中心，“三維”指企業(yè)職能培養(yǎng)、創(chuàng)新課程教學和項目驅動實踐，其體系結構如圖1所示。

圖1　“一心三維”實踐教學體系結構

從圖1中看出，（1）校企聯(lián)合項目研發(fā)中心：是該體系的中心和基石，對外研發(fā)項目，為三個維度注入活力；（2）項目驅動實踐：是提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力的關鍵；（3）創(chuàng)新課程教學：是保證該體系可持續(xù)發(fā)展的基礎，為學生盡早進入崗位角色而準備，也是企業(yè)非常關注的部分；（4）企業(yè)職能培養(yǎng)：是該體系的培養(yǎng)方向和目標，根據(jù)學院專業(yè)方向以及學生個人職業(yè)規(guī)劃，按照真實企業(yè)職能結構進行針對性的培養(yǎng)。

該結構化一體化實踐教學體系，改革傳統(tǒng)的實驗、實踐教學模式，創(chuàng)立面向社會的具有突破性的人才培養(yǎng)實踐體系。

二、“一心三維”實踐教學體系的創(chuàng)新體系

實踐教學體系的創(chuàng)新體系設計來自對圖1的平面展開，具體如圖2所示。沿著實踐教學體系的培養(yǎng)方向和目標，創(chuàng)新課程教學與企業(yè)矩陣型職能相呼應，項目驅動貫穿于整個培養(yǎng)體系，校企聯(lián)合項目研發(fā)中心則為培養(yǎng)體系注入活力，三者共同推動著企業(yè)職能培養(yǎng)。在校企聯(lián)合項目研發(fā)中心平臺上構建企業(yè)職能，學生可以自主選擇對應職能的培養(yǎng)，從而使學生能夠更有效的納入到企業(yè)模式下，更好、更快地適應將來從事的工作，全面提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，也為在此平臺上發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。

圖2　實踐教學體系的創(chuàng)新體系

三、“一心三維”實踐教學體系的實施

（一）“一心”的實施

學校在2007年成立了校企合作部和研發(fā)部，并配備了專門的研發(fā)基地。研發(fā)中心運作的主要模式是以企業(yè)項目為載體，引入企業(yè)項目經(jīng)理和少量工程師，搭建真實研發(fā)環(huán)境，師生共同參與項目研發(fā)，開展主流技術培訓，在項目研發(fā)和實戰(zhàn)環(huán)境中鍛煉師資、培養(yǎng)學生，實現(xiàn)資源整合與共享。教師和工程師就企業(yè)關鍵技術革新、開發(fā)新產(chǎn)品等方面共同技術研發(fā)、聯(lián)合攻關，同時，著重培養(yǎng)學生行業(yè)實踐能力與解決實際問題的創(chuàng)新能力。［6］中心先后與鎮(zhèn)江金鈦、南京智達康、南京聯(lián)迪恒星、南京中科智達、上海伯俊等多家企業(yè)合作項目研發(fā)，研發(fā)出了“任務流平臺”“寬帶無線網(wǎng)絡軟件管理平臺”“安全監(jiān)控綜合管理平臺”“移動目標監(jiān)控管理平臺”“服裝業(yè)信息化綜合軟件平臺”等眾多商業(yè)項目。在此基礎之上，建立了江蘇省無線網(wǎng)絡軟件工程技術研究開發(fā)中心，并制定和完善了四類校企合作育人的運行機制：校企共建生產(chǎn)性實訓基地機制、校企人員互派互聘機制、校企結合的質量監(jiān)控評價機制、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的激勵機制，保障了研發(fā)中心的可持續(xù)性發(fā)展。

（二）“三維”的實施

以項目為目標，開展企業(yè)職能培養(yǎng)和創(chuàng)新課程教學。在項目研發(fā)初期，對參與項目的所有學生統(tǒng)一開展創(chuàng)新課程教學，以提升綜合研發(fā)能力。創(chuàng)新課程教學以企業(yè)職能為分類，以項目研發(fā)所需的關鍵技術和知識為需求，常以企業(yè)封裝的小案例的形式進行快速的培訓，關注項目的框架體系、體系中學校未能涉及或涉及不深的技術、技術在項目中的實際應用等情況，摒棄技術中過時或不適用的內容，體現(xiàn)學以致用、體系開放，為項目研發(fā)做鋪墊。整個教學過程由企業(yè)指導，教師實施，協(xié)同作戰(zhàn)，發(fā)揮工程師技術應用能力和教師教學能力的各自優(yōu)勢，節(jié)省了企業(yè)培訓成本。然后，再根據(jù)企業(yè)職能和學生需求，把學生分配到設計部、研發(fā)部等部門，按部門配給教師或工程師，按小組按任務按進度、組間組內協(xié)同指導項目研發(fā)。研發(fā)過程中，根據(jù)項目需要，也不定期的進行相關培訓。項目研發(fā)結束后，由教師圍繞項目，做整體的回顧和總結。即使在沒有企業(yè)項目研發(fā)的情況下，也用已有的項目進行類似的培訓和技術講座，為承接項目做準備。

以項目為載體，驅動實踐能力培養(yǎng)。在企業(yè)真實研發(fā)環(huán)境下，每個人都有任務和進度要求，學生有教師或工程師的現(xiàn)場指導，教師有項目經(jīng)理或系統(tǒng)架構師現(xiàn)場指導，師生的實踐能力得到了有效鍛煉。大二的學生主要從事界面設計、文檔編寫、測試工作和熟悉業(yè)務，到了大三再選擇從事開發(fā)，分階段分層次遞進培養(yǎng)企業(yè)職能。經(jīng)過項目定義、項目設計、項目開發(fā)、項目測試運行和項目維護整個過程的學習和鍛煉，一方面，加深了同學們對軟件開發(fā)的了解，增加了學生們學習的興趣；另一方面，企業(yè)應用有一定的復雜度和時間限制，對學生也提出比較高的要求，在有壓力和條件保障驅動下鍛煉了學生的動手能力、抗壓能力和解決問題的能力，同時，也培養(yǎng)了學生與人溝通合作的團隊精神。學生通過項目制作，可以提高學習興趣，學生在干中學，學中干，收到很好的效果。［7］通過項目研發(fā)的不斷開展和深入，將學科知識與實踐知識、專業(yè)技能與職業(yè)素質融會貫通［8］，逐步培養(yǎng)了師生獨立承接項目研發(fā)的能力。

以項目為借鑒，開展創(chuàng)新實踐活動。借助研發(fā)中心平臺，師生有了項目研發(fā)經(jīng)歷和積累，就可以汲取或借鑒企業(yè)項目的知識、技術和模塊，加工改造，自主研究，開展一系列創(chuàng)新實踐活動和課題申報，創(chuàng)新活動和研究也就有了生根的土壤與活力。項目研發(fā)、創(chuàng)新實踐活動、課題研究等相互促進、良性發(fā)展，學生在實踐中創(chuàng)新能力得到鍛煉，在科學的研究探索中創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。［9-10］

以項目為主體，不斷完善實踐教學資源。在企業(yè)的指導與幫助下，研發(fā)中心圍繞企業(yè)項目，不斷完善創(chuàng)新課程資源、梳理和積累各類項目資源，構建創(chuàng)新課程教學物質保障。由于創(chuàng)新課程資源和項目資源是師生參與、整理和實施的，就便于實現(xiàn)“理實課程引項目、實訓課程練項目、綜合實踐做項目和頂崗實習接項目”。［11］同時，借助學校信息化平臺將相關資源轉化為以項目為主體、四周環(huán)繞各類文檔與技術資料、便于學生自主學習的網(wǎng)絡資源，形成開放和共享的典型案例資源庫，以促進學習形式及教學手段的多元化發(fā)展。

（三）實際效果

現(xiàn)已成立“南京信息職業(yè)技術學院軟件園聯(lián)合項目研發(fā)中心”，包括南京信息職業(yè)技術學院聯(lián)迪恒星聯(lián)合軟件研發(fā)中心、南京信息職業(yè)技術學院上海伯俊聯(lián)合軟件研發(fā)中心、南京信息職業(yè)技術學院智達康聯(lián)合軟件研發(fā)中心、南京信息職業(yè)技術學院中科智達物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)開發(fā)測試中心。2012年至2014年期間，共有57人次教師、115人次學生直接參與項目研發(fā)，310人次學生參與研發(fā)中心其他運營工作；幫扶教師申請到省級、院級縱向課題5項，橫向課題5項，開放基金1項；協(xié)助教師申請軟件著作權4項、協(xié)助學生申請大學生創(chuàng)新4項、指導學生獲省優(yōu)秀畢設5項、指導學生獲國家級計算機類大賽一等獎5項；組建了“上海伯俊”訂單班。2014年麥可斯調查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生綜合競爭力處于全校各專業(yè)第一名。

四、實踐教學體系比較

有的實踐教學體系，如“課程實驗、課程設計、企業(yè)實訓、綜合實踐”“基本型實訓、專項技能型實訓、生產(chǎn)型實戰(zhàn)、創(chuàng)新型實體”“基本技能訓練、專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練、工程綜合訓練”[12]“1個目標、2個結合、3個層次、4個保障”[13]“三層次五階段”[14]等，圍繞課程體系和人才培養(yǎng)模式設計，可能更強調實踐內容、實踐能力的遞進培養(yǎng)和實踐教學的全方面育人、全過程管理。而“一心三維”實踐教學體系圍繞校企項目聯(lián)合研發(fā)設計，更突出項目研發(fā)和以人為本，把教師、工程師、學生、研發(fā)中心、項目、企業(yè)職能、創(chuàng)新課程等整合在一起，形成結構化一體化的培養(yǎng)體系，為了完成一個共同的項目，校企目標一致，協(xié)同培養(yǎng)。

綜上所述，實踐教學體系是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)[15-16]，“一心三維”實踐教學體系是南京信息職業(yè)技術學院在與企業(yè)多年項目聯(lián)合研發(fā)的基礎上，積極深化教學改革，實踐出來的創(chuàng)新學生實踐能力，具有高職特色的教學體系，是多年校企協(xié)同育人的成果和結晶，是經(jīng)過檢驗的創(chuàng)新型實踐教學體系。通過校企協(xié)同項目研發(fā)，既降低了企業(yè)培訓成本、用人成本、技術攻關成本，又解決了學校實踐教學中的重點與難點——項目化教學，帶動了課題申報和創(chuàng)新實踐活動，形成了雙贏局面，同時，根據(jù)企業(yè)職能，落實了不同人才的培養(yǎng)。

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[責任編輯李漪]

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05- 0009-04

作者簡介：孫仁鵬，男，南京信息職業(yè)技術學院副教授，碩士，主要研究方向為計算機應用技術、計算機教育；李紅巖，女，南京信息職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為計算機應用技術、教育教學改革；董志勇，男，南京信息職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為計算機應用技術、教育教學改革。

基金項目：2014年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“基于虛擬公司的創(chuàng)新型高職軟件實用人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2014SJB304）