蔣立昀吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院臨床護理教研室 吉林 132013

?

慕課背景下護理專業(yè)教學改革方法探討

蔣立昀
吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院臨床護理教研室 吉林 132013

摘 要：介紹了將慕課課程資源引入護理學教學環(huán)節(jié)的必要性和可行性，并重點從合理引入護理學慕課課程資源、教師合理利用慕課提高教學效果、引導學生正確使用慕課資源、高校正視慕課的地位和圖書館充分發(fā)揮資源收集的作用五個方面，論述了慕課與傳統(tǒng)教學的融合方法。希望對其他院校的教學改革起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高校；護理專業(yè)；慕課；教學改革

慕課也稱為大型開放式網(wǎng)絡課程。早在1961年，巴克敏斯特·富勒在一次演講中，就提出過慕課相關(guān)的概念。近年來隨著教育理念的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，慕課已經(jīng)由理論研究進入到實際應用階段，尤其是Coursera，Udacity，edX三大慕課課程提供商的興起，使更多的教師和學生有機會了解和學習慕課網(wǎng)絡課程平臺的內(nèi)容[1,2]。在此背景下，將慕課引入高校護理專業(yè)的教育環(huán)節(jié)中，對現(xiàn)有的教學模式進行合理改革，能夠進一步提高教學質(zhì)量。

1 慕課引入護理教學環(huán)節(jié)的必要性

1.1將護理學優(yōu)質(zhì)師資力量化零為整

在醫(yī)學高校中，往往下設(shè)臨床醫(yī)學、護理學、檢驗醫(yī)學和公共衛(wèi)生等多個學科專業(yè)，其中護理學與其他學科比較，在師資隊伍的建設(shè)方面，往往存在較為明顯的差距，如一般院校的臨床醫(yī)學專業(yè)，博士學位和教授職稱的教師較為普遍。但在護理學專業(yè)中，由于護理學在高等教育環(huán)節(jié)的起步時間較晚，還沒有形成良好的人才隊伍積累，致使教師整體具有年輕化的特點，大部分教師僅具有碩士學位，正高職稱的教師更是非常罕見。在教育環(huán)節(jié)中，教師起著絕對的主導作用，教師的水平和能力相對較低，學生學習效果自然較差。慕課是一個開放的網(wǎng)絡教學平臺，各個高校護理專業(yè)根據(jù)自身的教師特點，如A高校社區(qū)護理專業(yè)在當?shù)鼐哂袠O高的影響力，B高校的中醫(yī)護理專業(yè)具有博士研究生的招生資格等。在慕課的環(huán)境下，各高校優(yōu)質(zhì)的師資隊伍可以進行良好的有機互補，從而給予為學生提供更為優(yōu)良的教學環(huán)境。

1.2教學環(huán)節(jié)展開更為靈活

傳統(tǒng)的課堂教學要求學生在固定的時間和固定的地點進行學習，這就自然帶來以下弊端：一是無法解決好教師與學生的師生比問題。這一情況在高校的選修課中最為常見，如多位學生想選修A教師的課程，但受到課堂座位等條件的制約，僅能允許數(shù)十名學生在課堂中進行學習；二是無法供學生反復學習。當下課后，整個教學環(huán)節(jié)隨之結(jié)束，此時學生無論是對教學內(nèi)有存有疑問，還是想再次鞏固學習，唯一的方法就是課后再次咨詢教師。顯然不可能存有疑問的學生都去找教師進行再次學習，從而影響了學生的學習效果。慕課使以上問題迎刃而解。首先慕課是基于網(wǎng)絡開展的教學課程，在互聯(lián)網(wǎng)上，任何有訪問權(quán)限的學生都可以加入到課程中學習；其次慕課是將傳統(tǒng)的課堂教學進行視頻錄制后在網(wǎng)絡播放，使慕課的課程就像網(wǎng)絡上的電影一樣，可以供學生隨時隨地的學習使用[3,4]。

2 慕課融入護理教學的可行性

2.1具有良好的借鑒和參考

近年來，在我國高等教育由精英式向大眾化轉(zhuǎn)變的背景下，就業(yè)難已經(jīng)成為高校普遍面臨的問題之一。高校均重視到教學改革的必要性，紛紛提出多種辦法改進教學質(zhì)量，提高學生的競爭力[5]。其中慕課在教學形式上與傳統(tǒng)的授課方法比較，具有非常明顯的優(yōu)勢，因此越來越多的高校加入到慕課的教學環(huán)境中。如復旦大學將慕課與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，構(gòu)建出混合式教學模式[6]；吉林大學等高校已經(jīng)承認慕課平臺的課程學分等等[7]，都為將慕課引入護理學科的教學提供了借鑒和參考。

2.2護理學慕課教學資源日益豐富

在慕課課程資源方面，除了C o u r s e r a，Udacity，edX外，很多國內(nèi)機構(gòu)和院校參與到慕課的建設(shè)和發(fā)展過程中，比較著名的中文慕課資源包括中國大學MOOC、酷學習和學習在線等，均包含了大量的護理學教學資源。

2.3互聯(lián)網(wǎng)和終端設(shè)備的普及

如前文所述，雖然慕課的概念早于1961年已經(jīng)提出，但遲遲未進入到實際應用階段，其主要原因在于受到互聯(lián)網(wǎng)和計算機等終端使用設(shè)備的制約。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及和計算機等設(shè)備價格的逐年下降，百兆光已經(jīng)成為高校基礎(chǔ)的網(wǎng)絡配置，個人計算機也已經(jīng)學生必備的學習娛樂工具，為慕課的學習提供了良好的使用基礎(chǔ)。

3 慕課與傳統(tǒng)教學的融合方法

3.1合理引入護理學慕課課程資源

醫(yī)學高校在引入護理學慕課課程資源時，要注意符合以下幾條原則：

(1)重點引入本校弱勢的課程。如A高校的中醫(yī)護理學、危重癥護理學和精神護理學的師資隊伍較為薄弱，則重點引入以上護理分支學科的慕課資源。

(2)判斷本校是否有具備開展實驗和實習的條件。護理學是一門理論知識與實際操作聯(lián)系非常緊密的學科。因此在課程引入時，除了考慮慕課課程與本校課程的互補性外，必須首先明確本校是否具有開展護理實驗或?qū)嵙暤臈l件。若沒有開展實驗和實習的條件，則沒有引入的價值。

3.2教師合理利用慕課提高教學效果

當護理學慕課課程引入后，學生通過視頻課程可以直接學習課程內(nèi)容，致使很多教師放松了對自身的要求，其實這是不正確的，在慕課的環(huán)境中，其實反而增加了教師的動力和壓力。主要原因如下：首先慕課課程的引入要以互補性為原則，即在本校沒有能力開展或課程教學效果不理想的情況，才引入某一門護理學課程。也就是說教師的水平能能力與教學效果存有差距。這就要求在慕課的授課過程中，教師要將自己重新定義為學生的教學，觀察慕課主講教師的授課方法，以此不斷提高教學能力；其次在傳統(tǒng)的課程中，教師按著教學參考資料和教學計劃授課，教師講授什么知識學生才能學習到相應的內(nèi)容。但在慕課環(huán)境中，由于慕課主講教師往往是護理學相關(guān)領(lǐng)域的專家，其水平和能力要遠遠高于本校該課程的主講教師，相應的授課內(nèi)容更具深度和廣度，這也要求本校教師要不斷進行學習護理知識，擴展知識視野。

3.3引導學生正確使用慕課資源

由于學生接觸慕課時間普遍較短，很多護理專業(yè)的學生對慕課缺乏足夠的認識，往往出現(xiàn)以下兩極分化的情況：第一種是過于依賴慕課。如部分學生被慕課深深吸引，完全忽略了傳統(tǒng)的課堂教學；另一種恰恰相反，認為慕課可有可有，經(jīng)常在寢室或機房內(nèi)采用掛機的方法，也就是課程雖然在正常演示，但學生卻沒有進行學習。顯然都是不恰當?shù)?。因為建議高校護理專業(yè)在引入慕課課程資源前，首先對學生進行宣傳教育，告知學生學習慕課的重要性和合理的學習方法，幫助學生在主觀上養(yǎng)成正確良好的學習習慣；然后在護理專業(yè)學生學習慕課課程的過程中，教師要加強學生的監(jiān)督管理工作，實時檢查學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時加以糾正處理。

3.4高校正視慕課的地位

醫(yī)學高校護理專業(yè)將慕課課程引入后，必須要正視慕課的地位，如借鑒吉林大學等高校的方法，即承認慕課課程的學分是一種非常簡單可行的方法，即保證了教學效果，也提高了學生學習慕課的積極性。

3.5圖書館充分發(fā)揮資源收集的作用

在高校中，圖書館與各個教學單位的關(guān)系并不緊密。但在慕課背景下，慕課嚴格來說屬于一種網(wǎng)絡資源，圖書館作為高校的信息中心，收集和整理各類資源是圖書館的優(yōu)勢和本職工作，因此圖書館應該充分發(fā)揮其地位和作用，為護理專業(yè)合理引入慕課課程提供基礎(chǔ)。圖書館主要工作方法如下：

(1)指定專人定期收集護理學慕課相關(guān)資源。圖書館選擇具有醫(yī)學背景的工作人員，以月或其他時間段為單位，定期在互聯(lián)網(wǎng)上檢索護理學相關(guān)的慕課資源。然后將信息收集的情況與護理專業(yè)的教師進行溝通，進一步探討是否有引入教學的必要性[8]。

(2)根據(jù)慕課課程教學過程的開展，完善圖書館館藏得紙質(zhì)文獻和電子文獻資源。如某高校護理專業(yè)以往未開展中醫(yī)護理的相關(guān)課程，圖書館自然也就沒有購買相關(guān)書籍。但若引入中醫(yī)護理的慕課課程后，需要及時補充中醫(yī)護理方面的書籍。

(3)為慕課學習提供條件。近年來，高校普遍十分重視圖書館的建設(shè)和發(fā)展，越來越多的圖書館構(gòu)建了現(xiàn)代化的館舍。如以我校圖書館為例，除了傳統(tǒng)的書庫和電子閱覽室外，增設(shè)了視聽室和會議室等功能區(qū)間。但視聽室和會議室普遍的利用率較低。圖書館在各功能區(qū)間閑置的時間段內(nèi)，可以有組織的為護理專業(yè)學生播放相關(guān)慕課課程，為學生提供更為良好的學習環(huán)境，同時也提高了圖書館的利用率。

4 結(jié)束語

慕課的合理引入，有效緩解了本校護理專業(yè)教師師資力量薄弱的缺陷，充分提高了教學質(zhì)量和效果；同時，對于護理專業(yè)的教師來說，慕課也為其提供了與名師“面對面”的機會，教師通過慕課的學習，可以學習到更多的教學技能和方法，加速教師的成長。

參考文獻

[1] 張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評論,2015(1):84-86.

[2] 趙茜.論教師教學方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學研究,2012(2):24-27. [3] 丁妍.“慕課”背景下我國大學教師的教學應對[J].中國高等教育,2014(20):59-60.

[4] 肖薇薇.對“慕課”的幾點思考[J].教育探索,2014(8):19-20.

[5] 張春銘如何面對慕課挑戰(zhàn)[J].上海教育,2013(11):10.

[6] 潘雅.復旦大學首門慕課課程上線[ J ] .世界教育信息,2014(3):78.

[7] 邱偉華.高等教育慕課市場的認證機制研究[J].開放教育研究,2015(3):40-45.

[8] 李冶.國內(nèi)大學慕課發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及圖書館嵌入慕課的問題研究[J].圖書館學研究,2015(18):15-18.

Discussion on Teaching Reform of Nursing Specialty in the MOOCs

Jiang Liyun
Department of Clinical Nursing, Affiliated Hospital of Jinlin Medical College, Jilin, 132013, China

Abstract:This paper introduces the necessity and feasibility of introducing the resources of MOOCs course to the teaching of nursing, and focuses on improving the teaching effect and the teaching effect of nursing care for the students. I hope the teaching reform to other colleges and universities play a role.

Key words:University; nursing profession; MOOC; teaching reform

作者簡介：蔣立昀，本科，主管護師。

收稿日期：2015-11-12