史進(jìn)玲

中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)隱性知識(shí)共享障礙及對(duì)策研究*

史進(jìn)玲

隱性知識(shí)共享是中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的主要途徑。為有效地提高社會(huì)互動(dòng)效果，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體理論和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探討了目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中影響隱性知識(shí)共享的主要因素，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)和教師發(fā)展需求提出了促進(jìn)隱性知識(shí)共享的具體對(duì)策。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；中小學(xué)教師；知識(shí)共享；專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用和教育改革的深入開展，中小學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域所關(guān)注的核心問題之一。2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)<小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）> 和<中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）>的通知》中明確指出，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平，堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。目前，在教育信息化環(huán)境下，為有效實(shí)現(xiàn)教師的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生并在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)與研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)具有共同愿景或目標(biāo)的教育人員，如教師、專家、輔導(dǎo)者等為其學(xué)習(xí)提供交流、支持服務(wù)而構(gòu)成的團(tuán)體［1］，他們圍繞知識(shí)點(diǎn)或復(fù)雜問題進(jìn)行討論、溝通，實(shí)現(xiàn)成員知識(shí)水平或能力提升的學(xué)習(xí)方式。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等教育教學(xué)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體正逐步發(fā)展為一套完整的理論體系。目前，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在數(shù)字化或電子化空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，形成了全球化的虛擬社區(qū)，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，也稱“在線學(xué)習(xí)共同體”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體具有以下特點(diǎn)。

1.社會(huì)的互動(dòng)性

互動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基本特征，在網(wǎng)絡(luò)共同體中互動(dòng)分為交換、合作、沖突3種形式。在互惠互贏的目標(biāo)下，交互和合作有助于提高共同體內(nèi)成員的互動(dòng)積極性、信任度，能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共同體的優(yōu)勢(shì)。但是，在沖突性互動(dòng)中，互動(dòng)雙方的目標(biāo)存在不統(tǒng)一或?qū)α⑿?，在共同體中沖突性互動(dòng)如果不能及時(shí)處理或制止會(huì)嚴(yán)重影響或降低互動(dòng)效果。因此，在文化視域下，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)共同體中的構(gòu)建和有效應(yīng)用具有重要意義。

2.交流的便利性、時(shí)效性 身份的真實(shí)與虛擬性

網(wǎng)絡(luò)共同體使學(xué)習(xí)者在全球范圍內(nèi)進(jìn)行虛擬社區(qū)組建，改變了傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)和交流方式，提供了同步、異步的智能共享與知識(shí)互動(dòng)平臺(tái)，成為教師終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的有效專業(yè)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)傳遞速度快，成員具有真實(shí)與虛擬性雙重身份，學(xué)習(xí)者無(wú)須面對(duì)面即可進(jìn)行自由、輕松的交流與溝通。

3.知識(shí)的共享性與學(xué)習(xí)的依賴性

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移進(jìn)行區(qū)分，知識(shí)的傳遞形式包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩類。其中，顯性知識(shí)是指能夠通過數(shù)字、語(yǔ)言、公式、符合等形式清晰表達(dá)的知識(shí)類型，而隱性知識(shí)是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，表示難以通過知識(shí)媒介表達(dá)的知識(shí)類型。在網(wǎng)絡(luò)共同體中共享的知識(shí)主要是顯性知識(shí)，而對(duì)隱性知識(shí)的傳遞往往比較少。在知識(shí)共享中，成員之間通過相互促進(jìn)，相互依賴，在和諧的社會(huì)互動(dòng)中才能達(dá)到共同的愿景，從而形成了以學(xué)習(xí)依賴性為特點(diǎn)的社會(huì)團(tuán)體。

二、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同研究現(xiàn)狀

教師共同體代表一種社會(huì)結(jié)構(gòu)［2］，教師學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)化和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑和平臺(tái)，引起了國(guó)內(nèi)外教育工作者的廣泛關(guān)注和深入研究［3-6］。目前中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分為自組織和有組織兩種類型，主要通過SYS（Social Networking Services）、QQ、微信、博客、論壇等平臺(tái)進(jìn)行搭建。國(guó)內(nèi)成功的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)有中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)［7，8］和教研網(wǎng)。隨著新課程改革在國(guó)家基礎(chǔ)教育中的不斷深入和發(fā)展，在中小學(xué)教師中完善師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)已成為當(dāng)代教師教育領(lǐng)域研究的核心問題。劉佳龍等對(duì)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中教師參與合作的方式、狀態(tài)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師處于“學(xué)習(xí)者”角色比例大，而“合作者”“協(xié)助者”“旁觀者”所占比例較小［3］。周效章等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)踐［7］，在教學(xué)成果評(píng)價(jià)和總結(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體中存在學(xué)員信息技術(shù)能力較差，基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域建設(shè)不均衡、培訓(xùn)教師力量薄弱等問題。而且，在中小學(xué)教師學(xué)習(xí)機(jī)制中教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差、學(xué)習(xí)方式單一、協(xié)作能力不強(qiáng)、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制等等影響教師專業(yè)的提升。

三、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)隱性知識(shí)共享的障礙分析

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，教師作為學(xué)習(xí)者以“互惠互贏，共同進(jìn)步”為宗旨，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。在知識(shí)共享中顯性和隱性知識(shí)都包含了大量的信息，對(duì)于教師知識(shí)的建構(gòu)、掌握良好的學(xué)習(xí)方法與交流技巧等具有重要作用。但是在學(xué)習(xí)共同體中傳遞的內(nèi)容主要是顯性知識(shí)，例如解決問題步驟、電子資源共享等方面，而隱含在個(gè)體中的工作經(jīng)驗(yàn)、情感、處事風(fēng)格、思維模式等隱性知識(shí)很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化和共享。影響隱性知識(shí)共享的因素主要包括以下幾方面。

1.隱性知識(shí)的內(nèi)涵

從人類認(rèn)知的角度分析，隱性知識(shí)往往是內(nèi)化在個(gè)體腦中的文化意識(shí)、價(jià)值取向、思維模式、情感等內(nèi)容，在認(rèn)知的指導(dǎo)下表現(xiàn)在能力方面主要體現(xiàn)為無(wú)形的工作、學(xué)習(xí)、交互的技能、訣竅、經(jīng)驗(yàn)、方式等。從對(duì)隱性知識(shí)的分析可知，知識(shí)的高度內(nèi)化、個(gè)體化、難以度量和表達(dá)是隱性知識(shí)的內(nèi)涵，它決定了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中隱性知識(shí)共享的難度。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)的傳遞方式

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)的傳遞方式主要通過成員之間討論一個(gè)議題、解決難點(diǎn)或完成某個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，在知識(shí)共享中代表隱性知識(shí)的文化意識(shí)、價(jià)值取向、經(jīng)驗(yàn)化等認(rèn)知的知識(shí)在個(gè)體中很難表現(xiàn)出來(lái)，如何將隱性知識(shí)建構(gòu)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移是知識(shí)外化的重要基礎(chǔ)。

3.成員的個(gè)體差異

由于個(gè)體受家庭背景、教育環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面因素的影響，成員之間存在很多的差異，這種差異在個(gè)體中主要表現(xiàn)在價(jià)值觀取向、性格、能力、人生觀等方面，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中各個(gè)成員之間知識(shí)素養(yǎng)、合作方式與交際習(xí)慣差異限制了隱性知識(shí)在交流中的建構(gòu)，隱性知識(shí)的表達(dá)和傳遞往往發(fā)生在具有同種知識(shí)素養(yǎng)或知識(shí)水平的成員之間，因此搭建良好的互動(dòng)環(huán)境有利于隱性知識(shí)的共享。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的文化氛圍

由成員的個(gè)體差異可知，不同的個(gè)體對(duì)待事物的分析和處理具有不同的決策，這種不同的認(rèn)知和決策就形成了一種特有的文化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動(dòng)就是跨群體文化的一種學(xué)習(xí)交流方式。而知識(shí)的共享和互動(dòng)主要建立在成員之間有共同目標(biāo)，共同意愿的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中如果沒有統(tǒng)一的、有組織的文化氛圍將不利于知識(shí)的共享，從而影響隱性知識(shí)在成員之間的轉(zhuǎn)化和共享。

四、中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)隱性知識(shí)共享的解決對(duì)策

1.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)提升 進(jìn)行有效的知識(shí)管理

在教師教育改革背景下，教師由原來(lái)傳統(tǒng)的教書育人角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型、科研型、伙伴型、職業(yè)型的教師綜合體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)共同體成員進(jìn)行積極互動(dòng)的關(guān)鍵因素。中小學(xué)教師作為共同體成員，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)自身專業(yè)能力的要求，通過學(xué)習(xí)共同體所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有助于社會(huì)互動(dòng)中隱性知識(shí)的共享，在交流中使隱性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，促進(jìn)隱性知識(shí)的共享。教師要改變?cè)瓉?lái)的教育觀念，善于自主學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，需要注重提高中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、分布式認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過自組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行有效的知識(shí)管理。

2.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升

以物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算為核心的信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和教育改革對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升提出了更高的要求。教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在理論層面，需要注重實(shí)踐應(yīng)用能力，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的搭建、應(yīng)用、管理需要一定的信息技術(shù)支持，為有效的知識(shí)共享提供基礎(chǔ)。

3.健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制 提升社會(huì)互動(dòng)效果

在中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，成員在虛擬化的環(huán)境中無(wú)法真實(shí)地感知或了解對(duì)方的個(gè)人素質(zhì)、知識(shí)涵養(yǎng)，成員之間的交流有時(shí)往往限于幾次或短暫的溝通，不利于隱性知識(shí)的表達(dá)和傳遞。為提高互動(dòng)效果，需要在分析成員差異和網(wǎng)絡(luò)共同體傳遞方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有組織的互動(dòng)管理，健全完善的互動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中互動(dòng)領(lǐng)袖的作用，通過“專家引領(lǐng)，有效管理、共同進(jìn)步”的思路下，提出有效的互動(dòng)管理方案，提高隱性知識(shí)的共享效果。在教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)中，需要有效的教育激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。

4.培養(yǎng)合作意識(shí) 營(yíng)造和諧的文化氛圍

社會(huì)互動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征，在信息交流與知識(shí)建構(gòu)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，是提高教師專業(yè)能力的必要途徑。教師需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)敬業(yè)精神和合作意識(shí)。在跨群體的文化中的團(tuán)體中，應(yīng)該培養(yǎng)成員合作意識(shí)，使成員在共同的愿景下，積極有效地創(chuàng)建團(tuán)體文化。營(yíng)造和諧愉快的文化氛圍對(duì)于知識(shí)的互動(dòng)、學(xué)習(xí)的協(xié)作提供了良好的環(huán)境，成員之間能夠增強(qiáng)信任感、提高互動(dòng)熱情和歸屬感，有利于隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)移，幫助隱性知識(shí)的共享，提高互動(dòng)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化和教育改革為教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。分析教師學(xué)習(xí)機(jī)制，研究知識(shí)的共享情況，有組織地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了超越時(shí)空限制的專業(yè)互動(dòng)平臺(tái)。在社會(huì)互動(dòng)中隱性知識(shí)共享往往比較困難，厘清目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中影響隱性知識(shí)共享的重要因素，提出解決對(duì)策對(duì)提高社會(huì)互動(dòng)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

［1］ 岳莎.基于知識(shí)管理的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模型的構(gòu)建與實(shí)踐［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

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作者信息

史進(jìn)玲，碩士，講師。河南許昌學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院，461000

本文系2016年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“信息化背景下中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究”（編號(hào)：2016-JSJYYB-116）研究成果之一。