陳健華

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初中語文導(dǎo)讀微課設(shè)計初探

陳健華

20世紀(jì)80年代初，錢夢龍先生提出了語文導(dǎo)讀法的概念，其基本理念可概括為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，簡稱“三主”；其操作模式可分為“自讀式”“教讀式”“復(fù)讀式”等，簡稱“三式”?！叭魅健惫餐瑯?gòu)成了語文導(dǎo)讀法的整體框架。自語文導(dǎo)讀法提出以后，立即引起了語文教育界的反響，當(dāng)時被認(rèn)為是改變了語文教學(xué)“少、慢、差、費”狀況，提高了教學(xué)質(zhì)量的重要成果，其影響力一直延續(xù)到當(dāng)下的語文教學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術(shù)的迅速發(fā)展促進了新型學(xué)習(xí)方式的不斷涌現(xiàn)。筆者在初中語文教學(xué)實踐中，試圖將微課技術(shù)運用于錢夢龍先生的語文導(dǎo)讀法之中，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與經(jīng)典學(xué)科教學(xué)法的深度融合：一方面，通過微課促進傳統(tǒng)經(jīng)典語文教學(xué)法的升級換代，另一方面，通過教學(xué)法原理賦予微課設(shè)計學(xué)科教育靈魂。那么，我們該如何進行語文的導(dǎo)讀微課設(shè)計呢？

一、自讀式導(dǎo)讀微課：目標(biāo)導(dǎo)引與入格訓(xùn)練

所謂自讀式，就是立足于學(xué)生自主閱讀的訓(xùn)練模式，訓(xùn)練目的指向于學(xué)生“學(xué)會閱讀”。在“三式”之中，自讀式是基礎(chǔ)，也是根本。何以聰教授對錢夢龍語文導(dǎo)讀法中的“自讀式”作這樣的評述，“與其說它是一種重要的教學(xué)的手段，不如說是一種基本的教學(xué)方式，教讀、復(fù)讀等課型實際上都離不開自讀，是自讀的一種變式?！雹倌敲?，如何進行自讀式閱讀訓(xùn)練？綜觀錢夢龍先生的語文導(dǎo)讀教學(xué)主張，筆者認(rèn)為有兩個關(guān)鍵點：一是宏觀層面的目標(biāo)導(dǎo)引；二是微觀層面的入格訓(xùn)練。

目標(biāo)導(dǎo)引錢夢龍先生的語文導(dǎo)讀法突出了整體設(shè)計策略，從教學(xué)目標(biāo)的全面性、階梯性出發(fā)，讓學(xué)生明白整個中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種做法，有專家稱之為“大幅度的目標(biāo)交底”，即，讓學(xué)生從初一入學(xué)之始，錢夢龍先生就把整個中學(xué)階段以及各年級段的讀文訓(xùn)練目標(biāo)要求明確告知學(xué)生，“從‘讀懂寫了什么’到‘讀懂為什么這樣寫’諸如此類的閱讀要領(lǐng)和訓(xùn)練的步驟，使學(xué)生三年早知道，悟到應(yīng)循之軌，從而充分發(fā)揮其主體作用?！雹谟纱耍覀冞M行了三大系列的“讀文目標(biāo)交底”微課群的開發(fā)：一是根據(jù)時段劃分的，包括初中階段、年級段、學(xué)期段的讀文目標(biāo)微課；二是根據(jù)文體劃分的，包括了記敘文、議論文、說明文等文體的讀文目標(biāo)微課；三是根據(jù)教學(xué)單元劃分的讀文目標(biāo)微課。這些微課群，最終相互關(guān)聯(lián)、層層相扣初中語文讀文目標(biāo)體系。這一微課群的設(shè)計，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，通過階段性語文教學(xué)目標(biāo)敘述，讓學(xué)生明確語文閱讀任務(wù)、目標(biāo)和要求。做到“學(xué)習(xí)之始，通過目標(biāo)定方向；學(xué)習(xí)之中，通過目標(biāo)尋路徑；學(xué)習(xí)之后，通過目標(biāo)找差距”，以充分發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)、糾偏和激勵功能，提高學(xué)生自主閱讀課文的意識與能力。

入格訓(xùn)練閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力必由之路。葉圣陶先生說過，“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。其最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”③“自能讀書”無疑也是錢夢龍先生“三主三式”語文導(dǎo)讀法的基本追求。那么，如何才能讓學(xué)生“自能讀書”呢？錢夢龍先生認(rèn)為，需要對學(xué)生進行“嚴(yán)而有格”的訓(xùn)練，他說，“一個高效的閱讀流程，往往由若干符合認(rèn)知規(guī)律的步驟構(gòu)成，每一步驟都有一定的操作要求和規(guī)格，于是就有了閱讀的‘格’；‘嚴(yán)而有格’的閱讀訓(xùn)練，就是使學(xué)生一打開文本，就知道應(yīng)該按照怎樣的‘規(guī)格’去讀。比如，閱讀從何入手、如何深入文本、如何把握要點、如何質(zhì)疑問難、如何讀出自己的獨特體會等?？傊龅健加衅湫?，讀有其格’?！雹軗?jù)此，入格訓(xùn)練就成為了自讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計的主題，入格訓(xùn)練微課開發(fā)的主要內(nèi)容是教會學(xué)生閱讀流程、閱讀要領(lǐng)。比如，在設(shè)計《故鄉(xiāng)》一課的自讀式導(dǎo)讀微課時，教師在簡要介紹作品背景的基礎(chǔ)上，從四個方面向?qū)W生提出自讀要求：一是認(rèn)讀感知。要求學(xué)生朗讀或默讀，對課文獲得初步的印象，圍繞“小說以什么為線索來組織故事情節(jié)的”對文章結(jié)構(gòu)進行梳理；在認(rèn)讀感知的同時，通過《漢典》網(wǎng)頁，要求學(xué)生完成對生字詞的注音、注釋。二是辨體解題。要求學(xué)生對文章從內(nèi)容到形式特點進行辨別、判斷，并說出理由。三是定向問答。要求學(xué)生從三個方面發(fā)問并自答，即：文章寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？第一問是用來回答文本內(nèi)容的；第二問是回答文本表達方式、結(jié)構(gòu)特點和語言風(fēng)格；第三問是回答作者的寫作意圖及寫作構(gòu)思等。四是深思質(zhì)疑。學(xué)生在對文章有了較為全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出疑問，并通過微課平臺的“學(xué)習(xí)社區(qū)”頻道發(fā)布自己的疑問，引發(fā)大家的討論。

自讀式導(dǎo)讀微課，一般是安排在課文自讀之前觀看，主要是引導(dǎo)學(xué)生明確自讀的目標(biāo)要求、基本流程和閱讀方法，為后續(xù)的閱讀訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。

二、教讀式導(dǎo)讀微課：設(shè)疑點撥與微課互動

所謂教讀式，指學(xué)生在教師的具體輔導(dǎo)下進行的閱讀訓(xùn)練。根據(jù)錢夢龍先生的觀念，“教讀的基本方法是隨機指點”，“教讀的策略是為學(xué)生鋪設(shè)上升的臺階”⑤，“教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀”⑥。因此，教讀式閱讀訓(xùn)練，必須突出教讀與自讀的同步、導(dǎo)讀的隨機生成和教師指導(dǎo)用語的簡潔明了等。那么，我們應(yīng)如何根據(jù)這種教讀式閱讀訓(xùn)練要求進行導(dǎo)讀微課的設(shè)計呢？

筆者在研讀錢夢龍先生的教學(xué)實錄、分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)微課技術(shù)的基礎(chǔ)上，對教讀式導(dǎo)讀法有了一些新的認(rèn)識：教讀式導(dǎo)讀的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會自讀，那么，怎樣的自讀才算得上是讓學(xué)生學(xué)會了呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)會自讀，首先能夠遵循閱讀程序，其次要做到對文本內(nèi)涵的深度理解。至于遵循閱讀程序，我們可以通過自讀入格訓(xùn)練達成；而對文本內(nèi)涵的深度理解，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！雹咭虼?，在教讀訓(xùn)練時，我們要關(guān)注學(xué)生文本閱讀思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，需要師生各抒己見、交流研討、相互啟發(fā)，從而獲得對文本的深度理解。據(jù)此，我們在教讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計，關(guān)注了設(shè)疑點撥和微課互動兩個方面。

設(shè)疑點撥在自讀式入格訓(xùn)練時，我們要求學(xué)生進行了文章寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫的“定向三問”，如果學(xué)生能夠?qū)@“三問”作出圓滿回答，錢夢龍先生認(rèn)為，學(xué)生只是“對文章從內(nèi)容到形式上大體上已獲得了比較全面的認(rèn)識?！雹嗥溲韵轮?，學(xué)生對文本尚沒有達到深度解讀的程度，還需要學(xué)生對文本作出深思質(zhì)疑，實現(xiàn)從“無疑—有疑—無疑”的閱讀“長進”。因此，在自讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計時，我們圍繞學(xué)生“深思質(zhì)疑”所產(chǎn)生的疑問定制微課。

比如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，我們要求學(xué)生在自讀階段提出問題，并在微課平臺“學(xué)習(xí)社區(qū)”頻道中發(fā)表出來，教師針對學(xué)生提出的問題進行梳理、分析、提煉出影響閱讀深度的共性問題，其主要有兩個問題：一是“菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，造成他們態(tài)度多變的原因是什么？”；二是“小說中的‘我’是個怎樣的人？”由此確立教讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計的主題。對于前一個問題，教師通過微課視頻，要求學(xué)生對這些稱呼進行分類，并啟發(fā)學(xué)生“金錢左右著菲利普夫婦的態(tài)度”的主題思想，體現(xiàn)了在教讀訓(xùn)練中教師的主導(dǎo)作用。而對于后一個問題，則是將其分解為若干小問題，比如，“我對于勒的稱呼和父母對于勒的稱呼有什么不同？”“我在見到于勒后做了什么？”“有哪些關(guān)鍵詞、句反映了‘我’的心理變化？”等，讓學(xué)生帶著這些小問題閱讀文本。通過這些問題由大化小、形成梯度，讓學(xué)生在自讀中自悟，實現(xiàn)對文本的深度解讀。實踐表現(xiàn)，通過基于學(xué)生自讀中疑問確定微課設(shè)計的主題，定制并推送班級個性化的導(dǎo)讀微課，不僅能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還能較好地提高教讀式訓(xùn)練中的導(dǎo)讀針對性。

微課互動為了實現(xiàn)教讀式導(dǎo)讀邊教邊讀、隨機指導(dǎo)的功能，我們加強了導(dǎo)讀微課的互動性設(shè)計。一方面，加強學(xué)生與媒體之間的互動。比如，通過微課資源建設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的要求，選擇不同類型的導(dǎo)讀微課，以滿足其個性化學(xué)習(xí)。我們在教讀式微課的關(guān)鍵節(jié)點之間嵌入互動性測試、閱讀要求提示，讓學(xué)生一邊觀看微課，一邊回答問題，一邊閱讀文本，即時獲取教讀效果的反饋及閱讀方法的指導(dǎo)。另一方面，加強微課平臺“社區(qū)”建設(shè)，在微課平臺中整合QQ、微信等社交工具，組建“班級學(xué)習(xí)群”“主題閱讀學(xué)習(xí)圈”等或虛擬、或現(xiàn)實的學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)師生、生生間的在線互動和課堂交流的有機融合，實現(xiàn)教讀式導(dǎo)讀微課功能的最大化。

三、復(fù)讀式導(dǎo)讀微課：知識整理與成果展示

所謂復(fù)讀式，即一種基于復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。通常情況下，就是把若干篇已教過的課文按某一主題組成“復(fù)讀單元”，并指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。錢夢龍先生將復(fù)讀訓(xùn)練的目的分為三類，即：知識歸類、比較異同、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為此，我們把復(fù)讀式導(dǎo)讀微課設(shè)計聚焦在兩個方面：一是知識整理；一是成果展示。

知識整理教師根據(jù)閱讀訓(xùn)練規(guī)律，有意識地組建若干“復(fù)讀單元”，其目的是幫助學(xué)生做好一階段閱讀訓(xùn)練后的知識整理和歸納，自主建構(gòu)文本閱讀知識體系。從知識整理維度開展復(fù)讀式導(dǎo)讀微課，筆者認(rèn)為，應(yīng)把握好三點：一是呼應(yīng)讀文目標(biāo)。復(fù)讀式導(dǎo)讀微課要與讀文目標(biāo)微課一脈相承，前后響應(yīng)，以便學(xué)生“讀后對照目標(biāo)找差距”，但又要避免與讀文目標(biāo)微課的簡單重復(fù)；二是構(gòu)建認(rèn)知導(dǎo)圖。復(fù)讀是基于復(fù)習(xí)的，知識整理是復(fù)讀式閱讀訓(xùn)練的核心所在。所以，微課的目標(biāo)，就是讓學(xué)生弄明白復(fù)讀單元內(nèi)文本之間、知識點之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。比如，我們將《鼎湖山聽泉》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》三篇課文組成“復(fù)讀單元”，并以認(rèn)知導(dǎo)圖的方式，形成復(fù)讀單元內(nèi)三篇文章的知識框架，從而有效促進學(xué)生閱讀中的對比與分類、歸納與總結(jié)，并借助認(rèn)知導(dǎo)圖進行自我反思、自我監(jiān)督，實現(xiàn)學(xué)生自能閱讀。三是明晰復(fù)讀任務(wù)。復(fù)讀不是對先期自讀、教讀的簡單重復(fù)。錢夢龍先生認(rèn)為，復(fù)讀任務(wù)就是要做到既“溫故”，又“知新”，“溫故”指溫習(xí)舊課，“知新”指獲得單篇閱讀時不可能獲得的新認(rèn)識。⑨由于是對“復(fù)讀單元”的若干篇文章相關(guān)內(nèi)容的比較、提煉，這就要求復(fù)讀式導(dǎo)讀微課要讓學(xué)生明確復(fù)讀任務(wù)及具體要求，以便學(xué)生較好地通過跳讀、快讀、選讀等方式進行復(fù)讀訓(xùn)練。

成果展示復(fù)讀是單元的復(fù)習(xí)性閱讀，與單元學(xué)習(xí)結(jié)束相伴而生的是單元學(xué)習(xí)的效果如何評價，我們采取了展示性評價策略。即與學(xué)生共同設(shè)計、錄制復(fù)讀成果展示微課，并上傳到微課平臺，再現(xiàn)學(xué)生在一個“復(fù)讀單元”中的閱讀進程和成長經(jīng)歷，通過閱讀訓(xùn)練成果展示，不斷豐富拓展性閱讀微課資源，不僅為教師學(xué)情研究提供依據(jù)，而且也能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)交流。成果展示微課開發(fā)的基本做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，主要內(nèi)容包括復(fù)讀單元內(nèi)的自讀入格訓(xùn)練情況、單篇課文教讀感悟及單元復(fù)讀中的總結(jié)提煉，突出展示學(xué)生個性化閱讀感想以及小組合作學(xué)習(xí)成效。

“教是為了達到不需要教”這是葉圣陶先生的名言，也是錢夢龍語文導(dǎo)讀法目標(biāo)所在。今天，我們通過信息技術(shù)應(yīng)用，實現(xiàn)“三主三式”語文導(dǎo)讀法的現(xiàn)代化升級，同樣也較好地踐行了現(xiàn)代教育技術(shù)“個性化學(xué)習(xí)”以及“不教之教”的核心理念，實現(xiàn)“把教育的對象變成自我教育的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人”“讓受教育者依靠自己征服知識而獲得教育”⑩的教育追求。筆者堅信，這樣的教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路必定會越走越寬，并漸入佳境。

參考文獻

①何以聰：《語文教學(xué)論評論集》，學(xué)林出版社，2014年版，第214頁。

②劉正偉，楊路：《闡釋的力量：專業(yè)人員介入教學(xué)實踐考察》，《全球教育展望》，2011年第9期。

③葉圣陶：《葉圣陶語文教育論著·葉圣陶語文教學(xué)書簡》，教育科學(xué)出版社，1980年版第214頁。

④⑤⑧錢夢龍：《語文導(dǎo)讀法的昨天和今天》，《課程·教材·教法》，2014年第8期。

⑥⑨錢夢龍：《語文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計和結(jié)構(gòu)模式(上)》，《課程·教材·教法》，1989年第11期。

⑦中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012年版第22頁。

⑩聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會：《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社，1997年版第200頁。

[作者通聯(lián)：江蘇海門市三和初級中學(xué)]