韓書環(huán)　馬巧靈　李三華

階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果探討

韓書環(huán)1馬巧靈2李三華3

目的 探討階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選擇2014年8月～2016年3月我院骨科實(shí)習(xí)的104名護(hù)生，根據(jù)帶教方法的不同分為觀察組與對(duì)照組，各52名，對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教方法，觀察組采用階段式帶教方法，實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。結(jié)果 經(jīng)過考核，觀察組護(hù)生的護(hù)理理論知識(shí)評(píng)分與操作技能評(píng)分均高于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用提高了護(hù)生的護(hù)理理論與實(shí)踐能力，也有利于護(hù)生更好的適應(yīng)骨科護(hù)理工作。

階段式帶教方法；骨科護(hù)理；效果

隨著我國骨科手術(shù)學(xué)高、尖、精的技術(shù)要求的提高，對(duì)骨科護(hù)士的工作要求也在不斷增加[1］。一個(gè)合格的骨科護(hù)士應(yīng)從各方面提高自己，不但要具有專業(yè)能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，還需注重責(zé)任心，只有全方位的發(fā)展才能成為合格的護(hù)士。階段式帶教在各層級(jí)護(hù)士業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的應(yīng)用可以使培訓(xùn)人員的專業(yè)知識(shí)更新與實(shí)際相結(jié)合，從而提高綜合能力及整體素質(zhì)[2-3］。本文具體探討了階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 資料

選擇2014年8月～2016年3月于我院骨科實(shí)習(xí)的104名護(hù)生為研究對(duì)象，年齡19～22歲，平均（20.34±1.25）歲，其中95名大專生，9名本科生。根據(jù)帶教方法的不同分為各52例的觀察組與對(duì)照組，兩組護(hù)生的年齡，學(xué)歷等一般資料對(duì)比，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教方法：即由帶教老師負(fù)責(zé)講解相關(guān)護(hù)理方法，護(hù)理注意事項(xiàng)等，包括骨科護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)際操作技能，并對(duì)實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行即時(shí)講解，實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，帶教實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。

觀察組采用階段式帶教培訓(xùn)方法：根據(jù)4周的實(shí)習(xí)時(shí)間制定帶教計(jì)劃，第1周安排護(hù)生對(duì)骨科疾病的相關(guān)知識(shí)及基礎(chǔ)護(hù)理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)護(hù)理實(shí)際操作進(jìn)行初步了解；第2周需進(jìn)一步安排學(xué)習(xí)骨科的護(hù)理知識(shí)，并對(duì)實(shí)際操作技能做到熟練的掌握；第3周運(yùn)用護(hù)理程序，教師指導(dǎo)護(hù)生從心理，生理，社會(huì)等各方面對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，滿足患者的需要，培養(yǎng)護(hù)生發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的能力；第4周教師與護(hù)生通過不斷的溝通與交流，對(duì)于護(hù)生提出的疑難問題或者相關(guān)操作難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解答與指導(dǎo)，加深護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及相關(guān)護(hù)理技能的操作與應(yīng)用[4］。帶教實(shí)習(xí)時(shí)間為4周。

1.3 觀察指標(biāo)

4周實(shí)習(xí)結(jié)束后，采用我院自行設(shè)計(jì)的骨科護(hù)理理論與操作技能考核表進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)分100分，分?jǐn)?shù)越高，表示護(hù)生理論知識(shí)與操作技能掌握更好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

選擇SPSS14.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量數(shù)據(jù)采用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

4周實(shí)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過考核，觀察組與對(duì)照組護(hù)生的骨科護(hù)理理論知識(shí)評(píng)分分別為（96.32±2.14）分與（89.19±3.94）分，而護(hù)生操作技能評(píng)分分別為（93.59±4.20）分與（84.20±4.11）分，觀察組護(hù)生考核成績高于對(duì)照組護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜0.05）。

3　討論

護(hù)生在踏入真正工作崗位前所進(jìn)行的臨床護(hù)理的實(shí)習(xí)作為重要的階段，能為護(hù)生將來的工作打下良好的基礎(chǔ)，而在實(shí)習(xí)階段所采用的帶教方法就顯得尤為重要，對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)的運(yùn)用，尤其是實(shí)際操作技能的掌握均產(chǎn)生影響，從而對(duì)整個(gè)護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)和質(zhì)量產(chǎn)生影響[5-6］。

在以往骨科護(hù)理教學(xué)中，對(duì)護(hù)生多采用經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)，沒有系統(tǒng)的對(duì)護(hù)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，不注重二者相結(jié)合的重要性，并且不注重與護(hù)生的溝通與交流，忽略了對(duì)護(hù)生獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力的培養(yǎng)。

階段式帶教方法能夠循序漸進(jìn)，有條不紊的推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)際操作能力的相結(jié)合，通過不斷的溝通與交流，使護(hù)生將理論知識(shí)學(xué)以致用，激發(fā)了護(hù)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，方便了護(hù)生的學(xué)習(xí)，使其變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了護(hù)生間的互動(dòng)性；帶教老師也可以結(jié)合自身臨床工作經(jīng)驗(yàn)及臨床病例對(duì)護(hù)生進(jìn)行操作培訓(xùn)，根據(jù)護(hù)生的技能掌握以及護(hù)士理論知識(shí)掌握情況，做到個(gè)性化培訓(xùn)[7-8］。

在本文研究中，觀察組護(hù)生采用階段式帶教培訓(xùn)方法，在4周實(shí)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，其骨科護(hù)理理論知識(shí)評(píng)分與操作技能評(píng)分均高于采用傳統(tǒng)帶教方法的對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），表明了階段式帶教方法的優(yōu)越性。

總之，階段式帶教方法在骨科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用提高了護(hù)生的護(hù)理理論與實(shí)踐能力，也有利于護(hù)生更好的適應(yīng)骨科護(hù)理工作。

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[2]程曉紅.ICU?？谱o(hù)士護(hù)理帶教模式的探討[J］.價(jià)值工程，2011，30（33）：300.

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Application Effect of Stage Teaching Method in Nursing Teaching in Department of Orthopedics

HAN Shuhuan1MA Qiaoling2LI Sanhua31 The Sixth Department of Orthopedics， The Affiliated Hospital of Luohe Medical College， Luohe He'nan 462300， China， 2 Department of Nursing， 3 Department of Orthopaedics and Traumatology

Ob jective To explore the application effect of stage teaching Method in nursing teaching in Department of orthopedics. Methods Selection of 104 nursing students in Department of orthopedics， August 2014 to March 2016 in our hospital， according to the different teaching methods were divided into observation group and control group， each of the 52， the control group adopted the traditional teaching method， the observation group adopted the stage teaching method， the practice time was 4 weeks. Resu lts A fter assessment， the observation group nursing students' nursing theory know ledge and operation skill scores were higher than the control group nursing students， the difference was statistically significant （P＜0.05）. Conclusion The application of stage teaching method in nursing teaching in Department of orthopedics improves the nursing theory and practice ability of nursing students， is also beneficial to nursing students to better adapt to the Department of orthopedics nursing work.

Stage teaching method， Department of orthopedics nursing， Effect

G642

A

1674-9308（2016）27-0004-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.27.003

1河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校第二附屬醫(yī)院骨六科，河南 漯河 462300；2護(hù)理部；3骨傷科