劉曉明，王麗榮

（1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

“今天，我們需要什么樣的教師？”——這似乎是一個(gè)不言自明、無(wú)須探討的問(wèn)題了。因?yàn)樽詮?012年起，教育部陸續(xù)出臺(tái)了中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)中小學(xué)、幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等三大領(lǐng)域提出了具體的要求，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展明確了方向。但如何能夠有效落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何看待專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力在教師發(fā)展中的作用？這依然是一個(gè)需要繼續(xù)深入探究的教育難題。毋庸置疑，目前我國(guó)中小學(xué)教師教育領(lǐng)域，一直非常關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，而專(zhuān)業(yè)化的重點(diǎn)在于如何有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，即通過(guò)提升教師的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力，以提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師的教育影響力。

然而，對(duì)于教師這一職業(yè)而言，什么才是教師發(fā)展與教師教育影響力的核心要素呢？是教師自身所持有的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能，還是外在于教師的教育理論、社會(huì)規(guī)范？這些要素似乎重要又似乎不重要，說(shuō)其重要，是因?yàn)檫@些要素體現(xiàn)著教育的工具性?xún)r(jià)值，說(shuō)其不重要，是因?yàn)檫@些要素忽略了教育的人文性?xún)r(jià)值。

一、教師心理健康素質(zhì)的教育價(jià)值

當(dāng)問(wèn)起這樣一些問(wèn)題：“在你的中小學(xué)時(shí)代，你最喜歡的老師是誰(shuí)？你最欽佩的老師是誰(shuí)？讓你的人生與眾不同的老師是誰(shuí)？”……“當(dāng)你頭腦中浮現(xiàn)出某位老師的形象時(shí)，令你印象深刻的是什么？是他（她）的教學(xué)水平、知識(shí)素養(yǎng)，還是給予你的學(xué)科知識(shí)、行為規(guī)范？”……我們的訪(fǎng)談結(jié)果表明，讓學(xué)生記憶一生的教師，對(duì)學(xué)生影響最深刻的，既不是這些教師的淵博學(xué)識(shí)和精湛的教學(xué)技能，也不是他們所傳遞的知識(shí)，排在前幾位的是：教師對(duì)自己的關(guān)心、教師的公正對(duì)待、教師對(duì)自己的看重、教師表現(xiàn)出的耐心、教師與自己的心理溝通、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心與傾聽(tīng)。由此可見(jiàn)，相對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，教師自身的人格、態(tài)度等心理健康素質(zhì)，則具有更為長(zhǎng)久的教育影響力。

（一）關(guān)注教師心理健康素質(zhì)，讓教師教育體現(xiàn)人文關(guān)懷特征

反觀目前我國(guó)教師教育和教師培訓(xùn)領(lǐng)域，其重點(diǎn)依然是外在于教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、教育理念及道德規(guī)范等，缺乏對(duì)教師內(nèi)在個(gè)人發(fā)展的關(guān)注，使得“以人為本”的現(xiàn)代教育理念沒(méi)有在教師的身上得到有效的展現(xiàn)，對(duì)教師自身的人文關(guān)懷成為今天教師教育的一個(gè)盲區(qū)，對(duì)教師心理健康素質(zhì)缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

目前，教師的心理健康問(wèn)題越來(lái)越成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。由于職業(yè)的特殊性，教師自身心理健康素質(zhì)不僅影響著教師個(gè)人的生活質(zhì)量，也會(huì)直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的心理健康及人格發(fā)展產(chǎn)生重要作用。建構(gòu)我國(guó)教師心理健康素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型，建立我國(guó)教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)體系，客觀考察我國(guó)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，有助于完善我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，改變因心理成長(zhǎng)缺失所帶來(lái)的不平衡，建構(gòu)融專(zhuān)業(yè)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展于一體的教師教育的新模式，這也是當(dāng)前教育改革背景下我國(guó)教師教育的新視點(diǎn)。

（二）關(guān)注教師心理健康素質(zhì)，為學(xué)生心理健康發(fā)展保駕護(hù)航

教師的心理健康問(wèn)題，已經(jīng)成為制約我國(guó)學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)難題，成為阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)的負(fù)面因素。關(guān)注教師的心理健康素質(zhì)、客觀認(rèn)識(shí)教師的心理健康發(fā)展水平、保證教師心理的健康成長(zhǎng)，已成為當(dāng)前學(xué)校教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)困境；同時(shí)，在教育回歸生命化與個(gè)性化的今天，心理健康已成為現(xiàn)代教師的一種必備素質(zhì)，因?yàn)橹挥行睦斫】档慕處煵拍芘囵B(yǎng)出心理健康的學(xué)生，而關(guān)注教師的心理健康素質(zhì)，有助于為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。事實(shí)表明，目前中小學(xué)校中出現(xiàn)的很多問(wèn)題與現(xiàn)象都與教師素質(zhì)有直接或間接的關(guān)系。教師素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，而心理健康是心理素質(zhì)的直接體現(xiàn)，確定教師心理健康素質(zhì)的職業(yè)心理健康標(biāo)準(zhǔn)是保證教師心理素質(zhì)完善的重要指標(biāo)，也是保證教師整體素質(zhì)發(fā)展和人才培養(yǎng)素質(zhì)效果的需要。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是以自己的全部身心影響著學(xué)生的發(fā)展，教師這一職業(yè)應(yīng)當(dāng)是用人格來(lái)影響人格、用心靈來(lái)充盈心靈、用生命來(lái)化育生命的事業(yè)，教師自身的個(gè)人發(fā)展具有更為重要的作用。

（三）關(guān)注教師心理健康素質(zhì)，是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的保證

西方國(guó)家從20世紀(jì)70年代后，開(kāi)始進(jìn)行旨在提高教師素質(zhì)的各種評(píng)價(jià)研究，就建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍而言，主要關(guān)注的就是教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，其中教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)也是其中的重要內(nèi)容，以明確“具備什么樣心理健康素質(zhì)的教師，才能算是合格教師或?qū)＜倚徒處?？”并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探討采用何種措施、手段來(lái)提高教師的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。一系列研究發(fā)現(xiàn)，心理健康素質(zhì)與主觀幸福感[1]、工作滿(mǎn)意度[2]等均顯著相關(guān)。從這個(gè)意義上說(shuō)，提升心理健康素質(zhì)能夠有效改善教師的幸福感和工作滿(mǎn)意度，也為提高教師工作效能提出了相應(yīng)途徑。

對(duì)于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的研究，我國(guó)學(xué)者都是從一般心理健康素質(zhì)的角度切入，此類(lèi)研究存在一些共同的問(wèn)題，即缺乏對(duì)教師職業(yè)特征的深入把握，使得其結(jié)果不能被很好地運(yùn)用于實(shí)踐之中。另外，教師質(zhì)量問(wèn)題本身也是一個(gè)人力資源問(wèn)題，如果從人力資源管理理論來(lái)看，教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，也是教師崗位勝任特征問(wèn)題，尋找評(píng)價(jià)教師心理健康素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，可以為教師教育、培訓(xùn)和管理提供更有效的指導(dǎo)，也可以為教師聘用、獎(jiǎng)懲等提供客觀依據(jù)。通過(guò)建構(gòu)起我國(guó)教師心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)體系，可直接為教師的選拔和評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)，能夠幫助教師改善心理健康現(xiàn)狀，提升自身的一般心理健康素質(zhì)，也能夠幫助教師從心理發(fā)展的視角，提升自身的專(zhuān)業(yè)心理健康素質(zhì)，以促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

二、教師心理健康素質(zhì)的構(gòu)成要素

心理健康素質(zhì)是一個(gè)具有本土意義的概念，沈德立教授認(rèn)為心理健康素質(zhì)就是：“個(gè)體在遺傳基礎(chǔ)上在環(huán)境因素影響下形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體的心理、生理和社會(huì)功能，并進(jìn)而影響人體的心理健康和適應(yīng)水平。”[3]梁寶勇教授認(rèn)為：“心理健康素質(zhì)是心理素質(zhì)的一個(gè)重要成分，心理素質(zhì)大體上可以分成認(rèn)知能力素質(zhì)和心理健康素質(zhì)兩大部分。認(rèn)知能力素質(zhì)通常以智力為標(biāo)志，而心理健康素質(zhì)則由人格特質(zhì)組成?！盵4]由此可以看出，心理健康素質(zhì)是個(gè)體自身的一種內(nèi)在的、穩(wěn)定心理品質(zhì)，而對(duì)于教師而言，心理健康素質(zhì)可以看作是其整體素質(zhì)的核心要素，是在教師自身與周?chē)h(huán)境交互作用的過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)、積極、良好的心理機(jī)能狀態(tài)。

2012年12月，我們承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教師心理健康素質(zhì)研究”，以課題研究為載體，立足于我國(guó)中小學(xué)教師心理素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用訪(fǎng)談研究的方法，收集教師心理健康素質(zhì)的表現(xiàn)及關(guān)鍵行為事件，經(jīng)過(guò)內(nèi)容分析后，提出了我國(guó)教師心理素質(zhì)的構(gòu)成要素及主要內(nèi)容[5]，結(jié)果顯示，我國(guó)中小學(xué)教師的心理健康素質(zhì)可以劃分為“一般心理健康素質(zhì)”和“專(zhuān)業(yè)心理健康素質(zhì)”兩大部分：前者包括認(rèn)知、情感、行為與人格等四大維度；后者包括以學(xué)論教、正向引導(dǎo)、心理溝通與問(wèn)題應(yīng)對(duì)等四大維度。

（一）一般心理健康素質(zhì)

1.認(rèn)知維度。表現(xiàn)為教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以尊重和賞識(shí)；能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足之處，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)能夠在寬容理解的基礎(chǔ)上予以矯正；能夠?qū)⒔處熥陨淼膶?zhuān)業(yè)發(fā)展，看作是一個(gè)持久努力的過(guò)程，有意識(shí)地加以積累與提高。教師要在自己的教育教學(xué)工作中，隨時(shí)觀察學(xué)生的心理表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心變化，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)目標(biāo)，能夠深入了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.情緒維度。表現(xiàn)為教師能夠掌控自身的情緒狀態(tài)，時(shí)常保持積極、樂(lè)觀的心態(tài)，不將生活中的負(fù)面情緒遷移到教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生身上，能夠冷靜、理智地處理教學(xué)中的突發(fā)情況，不將工作中的不良情緒帶到家庭生活中，影響家人的生活，能夠?qū)W會(huì)自我心理維護(hù)、調(diào)試各種不良情緒。遇到困難時(shí)也能控制自己的情緒反應(yīng)，保持鎮(zhèn)靜，能忍耐挫折和困難的考驗(yàn)。以愛(ài)、滿(mǎn)意、愉快等積極的內(nèi)心體驗(yàn)對(duì)待教育事業(yè)，能夠認(rèn)識(shí)到自己工作的意義和肩負(fù)的責(zé)任，表現(xiàn)出飽滿(mǎn)的工作熱忱；熱愛(ài)學(xué)生，不強(qiáng)制學(xué)生接受自己的要求，不諷刺體罰、辱罵訓(xùn)斥學(xué)生，善于體察學(xué)生需要，能理解學(xué)生的痛苦與快樂(lè)，給學(xué)生以積極的期待，滿(mǎn)腔熱情地希望每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.人格維度。表現(xiàn)為教師能夠保有相對(duì)成熟的自我意識(shí)、相對(duì)穩(wěn)定的自我概念和相對(duì)客觀的自我評(píng)價(jià)。能夠關(guān)心自身的人格發(fā)展，注意自己人格方面的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的人格品質(zhì)；較為全面、客觀、辯證地看待自己、分析自己，自我評(píng)價(jià)能力全面、主動(dòng)、深刻。教師在其人格發(fā)展過(guò)程中，由于各種主客觀條件的限制，會(huì)產(chǎn)生各種心理矛盾與心理沖突，如果沖突解決不當(dāng)，將會(huì)嚴(yán)重影響自身人格的健康發(fā)展，形成不良人格。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，依靠自我調(diào)適來(lái)促進(jìn)自身人格的健康成長(zhǎng)，努力對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)，切忌對(duì)自己過(guò)分苛求，把自己的發(fā)展目標(biāo)確定在能力所及的范圍內(nèi)，使自己的心理機(jī)能經(jīng)常保持在良好的狀態(tài)下。

4.行為維度。表現(xiàn)為教師能夠主動(dòng)調(diào)控自己的工作和生活，既愛(ài)崗也愛(ài)家，不僅在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)家庭成員也能予以積極關(guān)注，注重在工作和家庭中尋求平衡。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的工作目的有正確、深刻的認(rèn)識(shí)，明確自己工作的社會(huì)意義，不論是順境還是逆境，總能對(duì)工作充滿(mǎn)信心。善于控制自己的行動(dòng)和自己的情感，即使在工作和生活中碰到一些不如意的事情，也會(huì)借助自制力來(lái)控制自己的言行，既保持和藹、嚴(yán)肅的態(tài)度，又以中肯的語(yǔ)言提出要求，學(xué)生就會(huì)為教師的平靜態(tài)度所感染，為教師的耐心教育所激勵(lì)，從而心悅誠(chéng)服地予以接受，鍛煉和升華自身的行為品質(zhì)。

（二）專(zhuān)業(yè)心理健康素質(zhì)

1.“以學(xué)論教”維度。表現(xiàn)為教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。要注意設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，雖然同一年齡段的學(xué)生，在心理發(fā)展上有相似之處，但每個(gè)個(gè)體又存在著個(gè)別差異，教師不應(yīng)要求所有學(xué)生都達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)模式的選擇上，認(rèn)識(shí)到“只有適合于學(xué)生的教學(xué)才是有效教學(xué)”，不固守于某種單一的教學(xué)模式之下，而是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程不斷調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)的主體是學(xué)生，如何在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極作用，促進(jìn)學(xué)生自身潛能的充分發(fā)揮，這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念：不僅重視書(shū)本知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生能力的發(fā)展；不僅重視教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的鉆研，更要重視學(xué)生頭腦中的認(rèn)知建構(gòu)；不僅重視學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)；不僅重視當(dāng)下學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，更要重視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.“正向引導(dǎo)”維度。表現(xiàn)為教師應(yīng)樹(shù)立起“學(xué)生不是教出來(lái)的，而是引導(dǎo)出來(lái)的”這一教育理念，因?yàn)閷W(xué)生天生就具有“求知”的“潛能”和“求善”的“善端”，教師的職責(zé)就是將學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的潛能激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生生命的火花點(diǎn)燃起來(lái)。教師作為“引導(dǎo)者”的角色，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的理解與尊重，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用。教師的引導(dǎo)意識(shí)，意味著教育不是傳遞知識(shí)的過(guò)程，傳遞知識(shí)只是教育的手段和載體，教育的真正目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的潛在力量，通過(guò)引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂正向引導(dǎo)，就是不以諷刺、嘲笑等不當(dāng)?shù)慕逃绞焦芾韺W(xué)生，多給予學(xué)生一些關(guān)心和鼓勵(lì)，避免因不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)性的自我意識(shí)或過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，甚至出現(xiàn)逃避學(xué)校、師生對(duì)立或厭倦學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。

3.“心理溝通”維度。表現(xiàn)為教師和學(xué)生能夠在心理上相互容納，即相互能夠接受和信任對(duì)方，以平等、接受的態(tài)度相互交流。學(xué)校教育的過(guò)程是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，而這一過(guò)程離不開(kāi)師生關(guān)系的維系。良好的師生關(guān)系，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生愿意接受教師的教育指導(dǎo)，樂(lè)于接受教師的幫助，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，而難以融洽的師生關(guān)系，會(huì)使教育過(guò)程出現(xiàn)阻滯，影響教育活動(dòng)的有效展開(kāi)。因此，心理溝通是教師打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是評(píng)價(jià)教師教育能力的重要指標(biāo)，要想達(dá)到與學(xué)生之間有效的心理溝通，需要給予學(xué)生以心靈上的關(guān)懷，需要根據(jù)學(xué)生的心理特征，靈活合理、公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，注重情感共鳴。

4.“問(wèn)題應(yīng)對(duì)”維度。表現(xiàn)為教師在解決學(xué)生問(wèn)題行為時(shí)，能夠站在學(xué)生的視角走進(jìn)其心靈世界，把握其心理跳動(dòng)的脈搏，在理解的基礎(chǔ)上做出判斷、公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，“就事論事”而不是“就事論人”。教師只有以這樣的觀念和態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為，才是真正以學(xué)生為中心，才能影響到學(xué)生的心靈深處。同時(shí)，正向引導(dǎo)、冷靜處理也十分重要，更有利于全面解決學(xué)生的問(wèn)題行為。教師應(yīng)注意幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的生活方式，對(duì)學(xué)生能以同情的態(tài)度進(jìn)行疏泄和勸慰，減輕他們因各種原因造成的精神焦慮，幫助學(xué)生滿(mǎn)足心理上的需要。至少能夠創(chuàng)造一個(gè)寬容的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生安全感，從缺乏自尊、懼怕權(quán)威等問(wèn)題行為中予以解脫，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、成熟的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志負(fù)起責(zé)任?！?/p>

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