□裴云姣 林筱 潘紅琳

從一年級(jí)生字教學(xué)看學(xué)科整合
——北師大版一上數(shù)學(xué)新教材“生字問(wèn)題”的教學(xué)啟示

□裴云姣 林筱 潘紅琳

北師大版新教材非常注重密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一年級(jí)學(xué)生已有識(shí)字量和數(shù)學(xué)教材所需識(shí)字量之間不平衡所產(chǎn)生的矛盾較大，從而對(duì)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。本文在調(diào)查、研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了多學(xué)科整合及進(jìn)行主題式拓展教學(xué)的策略。

生字教學(xué) 學(xué)科整合 主題拓展

北師大版新教材（第四版）的編寫(xiě)使廣大一線教師在解讀教材、理解教材、使用教材、改進(jìn)例題習(xí)題上更加有章可循、有據(jù)可依。但在具體使用過(guò)程中卻有一個(gè)問(wèn)題不容回避，那就是教材中使用了大量的文字，特別是一年級(jí)教材中這個(gè)問(wèn)題尤為突出。大量生字的出現(xiàn)給一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了很大的障礙，教師不得不擠出大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。本文在對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)教材識(shí)字量進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查、實(shí)踐，不僅將學(xué)生已有識(shí)字量和教材所需識(shí)字量進(jìn)行了對(duì)比分析，而且將一上數(shù)學(xué)教材所需識(shí)字量與一上語(yǔ)文教材中必須會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的識(shí)字量進(jìn)行了對(duì)比，在數(shù)學(xué)教材使用已成既定事實(shí)的情況下，結(jié)合語(yǔ)數(shù)學(xué)科整合及開(kāi)展拓展性識(shí)字學(xué)習(xí)等方面提出了一些方法、建議。

一、一上數(shù)學(xué)新教材及配套作業(yè)本上冊(cè)的識(shí)字要求

北師大版一上新教材及配套作業(yè)本中共出現(xiàn)了約642個(gè)漢字。這642個(gè)字中有一部分是常見(jiàn)的，在教材中經(jīng)常出現(xiàn)；有一部分是不常見(jiàn)的，有的僅僅出現(xiàn)了一兩次。但是不管出現(xiàn)的次數(shù)多少，學(xué)生都要認(rèn)識(shí)它、理解它的意思，進(jìn)而才能正確理解數(shù)學(xué)情境。

然而，數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的這些字和語(yǔ)文教材的識(shí)字教學(xué)并不是同步的，也就是說(shuō)相當(dāng)多的漢字并不是學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了之后出現(xiàn)的，而是在數(shù)學(xué)教材上直接就默認(rèn)學(xué)生已“認(rèn)其形、知其意”的。因此一上數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)作業(yè)本所需的識(shí)字量是巨大的！

二、一上語(yǔ)文教材與數(shù)學(xué)教材的識(shí)字要求對(duì)比

表1是北師大版一上新教材（第四版）和浙江省使用的配套作業(yè)本中出現(xiàn)的所有文字。

其中第一部分為語(yǔ)文人教版第一冊(cè)教材中要求會(huì)寫(xiě)的生字，第二部分為語(yǔ)文人教版第一冊(cè)教材中要求認(rèn)識(shí)的生字，第三部分為語(yǔ)文人教版第一冊(cè)教材中不作要求而在數(shù)學(xué)教材及作業(yè)本中出現(xiàn)的生字。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。其中一年級(jí)上學(xué)期第一冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字有400個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字只有100個(gè)左右。據(jù)統(tǒng)計(jì)，按語(yǔ)文教材要求這400個(gè)字是在一學(xué)期中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)的，而且400個(gè)字的覆蓋率達(dá)到小學(xué)生閱讀材料的50%以上。這400個(gè)字的教學(xué)連語(yǔ)文老師也都反映任務(wù)艱巨。

三、學(xué)生學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備調(diào)查

我們調(diào)查了浙江省龍游縣西門(mén)小學(xué)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的識(shí)字儲(chǔ)備情況（龍游縣西門(mén)小學(xué)的生源狀況是龍游縣最好的，在整個(gè)衢州市來(lái)講生源狀況也是名列前茅的）。

具體方法是：在開(kāi)學(xué)初就以一上數(shù)學(xué)新教材及配套作業(yè)本所需的大約642個(gè)字為內(nèi)容，對(duì)入學(xué)學(xué)生進(jìn)行了一次識(shí)字量測(cè)試。兩個(gè)班的學(xué)生在入學(xué)前就讀于龍游縣生源較好、識(shí)字教學(xué)抓得較好的幼兒園。測(cè)試結(jié)果顯示，即使是幼兒園識(shí)字教學(xué)抓得較緊的學(xué)生對(duì)于一上數(shù)學(xué)教材的大量生字也“望而生畏”。

表1

兩個(gè)班共95名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

圖1

圖2

測(cè)試結(jié)果分析一（見(jiàn)圖1）：識(shí)字量在100字以下的約14人，100～400字的約49人，400～600字的約20人，600字以上的約12人，分別占受測(cè)總?cè)藬?shù)的14.74%、51.58%、21.05%、12.63%。測(cè)試顯示識(shí)字量在600以上，也就是只有12.63%的學(xué)生基本能夠自主理解題意要求。

測(cè)試結(jié)果分析二（見(jiàn)圖2）：一上數(shù)學(xué)教材及數(shù)學(xué)作業(yè)本所需的大約642個(gè)字中，第一部分字（語(yǔ)文人教版第一冊(cè)教材中要求會(huì)寫(xiě)的生字）學(xué)生平均識(shí)字率為79.45%，第二部分字（語(yǔ)文人教版第一冊(cè)教材中要求認(rèn)識(shí)的生字）學(xué)生平均識(shí)字率為57.44%，第三部分字（語(yǔ)文人教版第一冊(cè)教材中不作要求而數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的生字）學(xué)生平均識(shí)字率為39.90%。第一部分字，學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到基本能夠認(rèn)識(shí)，但是第二部分字和第三部分字的識(shí)字情況就非常不足，尤其是第三部分字僅為39.90%的識(shí)字率。

從以上調(diào)查結(jié)果反映出一年級(jí)新生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)所具備的識(shí)字量嚴(yán)重滯后于數(shù)學(xué)新教材教學(xué)時(shí)所需的識(shí)字量。而且經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)我們也發(fā)現(xiàn)“識(shí)字量偏少”成為一年級(jí)新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重大障礙！

四、方法與措施

由于一上數(shù)學(xué)教材生字繁多，學(xué)生識(shí)字量有限，因此使得一部分思維活躍、學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生也在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了困難。而對(duì)于那些本身思維和學(xué)習(xí)能力稍欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繁多的生字，使他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就如同“讀天書(shū)”一般！長(zhǎng)此以往，會(huì)使得一年級(jí)學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在使用現(xiàn)有教材的情況下，如何解決一年級(jí)新生的識(shí)字量短缺問(wèn)題就成為了一年級(jí)教師迫在眉睫的重任！

（一）有效改編，進(jìn)行繪本教學(xué)

北師大版一上新教材雖然已經(jīng)在情境圖的運(yùn)用、情境串的處理上做了很多很好的嘗試與運(yùn)用，但是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們識(shí)字不多，教材中大量的文字常常會(huì)妨礙他們對(duì)教材的理解。而直觀形象的繪本則可以幫助學(xué)生理解和掌握概念、計(jì)算法則等知識(shí)，繪本能很好地引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。

具體在教材的改編、繪本的創(chuàng)作上數(shù)學(xué)教師可與語(yǔ)文教師、美術(shù)教師等合作，創(chuàng)作畫(huà)面鮮艷、生動(dòng)有趣而又貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)且包含數(shù)學(xué)問(wèn)題的故事場(chǎng)景，借助教材以卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等形式展現(xiàn)。繪本應(yīng)當(dāng)以多幅連續(xù)圖的形式展現(xiàn)故事的發(fā)生和發(fā)展，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)問(wèn)題的展開(kāi)與討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊、就在生活之中。

（二）開(kāi)發(fā)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)學(xué)探索

創(chuàng)設(shè)符合兒童認(rèn)知水平、貼近兒童生活的數(shù)學(xué)活動(dòng)能使兒童有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育也特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)在“做中學(xué)”、在“玩中學(xué)”。

一年級(jí)學(xué)生生性好玩、好動(dòng)、好奇，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生變成情境中的主角，來(lái)玩數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，也可以根據(jù)繪本進(jìn)行情景劇教學(xué)。學(xué)生在玩的過(guò)程中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，去和同桌展開(kāi)討論、進(jìn)行辨析，和同學(xué)合作去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且要讓學(xué)生在玩的過(guò)程中追求不同的問(wèn)題解決方式，讓學(xué)生在趣味橫生的活動(dòng)內(nèi)容中一步一步找到解決問(wèn)題的策略。

（三）多方整合，進(jìn)行主題式拓展性教學(xué)

以北師大版數(shù)學(xué)一上新教材第一單元為例，數(shù)學(xué)教材中如此多的生字要在一個(gè)單元內(nèi)過(guò)關(guān)，僅靠數(shù)學(xué)教師一人擔(dān)當(dāng)是不太可能的，因此，必須先取得家長(zhǎng)及語(yǔ)文教師的支持。表2中加粗字為語(yǔ)數(shù)相同教學(xué)進(jìn)度中要求的字，大量的黑色字顯示的是一上數(shù)學(xué)新教材第一單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新字，而這些字都不是學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的（有的即使在語(yǔ)文書(shū)上碰到過(guò)，其義在數(shù)學(xué)書(shū)上有時(shí)又有不同），而是要憑學(xué)生自己的學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備來(lái)解決。

因此家校合作、語(yǔ)數(shù)合作進(jìn)行主題式拓展性教學(xué)就顯得尤為必要。

1.同一主題下的家校合作，家長(zhǎng)幫助學(xué)生識(shí)字

一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)不了解學(xué)校教育，不了解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，我們要讓家長(zhǎng)們做一些“了解”。

在開(kāi)學(xué)之初我們就對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字量測(cè)試并反饋給家長(zhǎng)。測(cè)試的內(nèi)容就是北師大版一上新教材和作業(yè)本中的字、詞。家長(zhǎng)根據(jù)測(cè)試結(jié)果不僅了解了自己孩子的識(shí)字量，也了解了同齡孩子之間識(shí)字量的差距，了解了孩子學(xué)習(xí)一年級(jí)第一學(xué)期數(shù)學(xué)所要面對(duì)的重要任務(wù)。這樣的“了解”能夠讓家長(zhǎng)在思想上對(duì)孩子識(shí)字量問(wèn)題引起足夠重視，在行動(dòng)上給予老師和孩子積極的輔助。

開(kāi)學(xué)之后我們根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度給家長(zhǎng)制訂了一個(gè)識(shí)字輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃。在每一課時(shí)或者每一單元學(xué)習(xí)之前，讓家長(zhǎng)把本次學(xué)習(xí)中將會(huì)出現(xiàn)的新字詞給孩子做一些輔導(dǎo)，輔導(dǎo)方法讓家長(zhǎng)自定，可以是游戲式的，也可以是強(qiáng)化式的。

2.同一主題下的語(yǔ)數(shù)合作，語(yǔ)文活動(dòng)識(shí)字

認(rèn)識(shí)新同學(xué)——姓名中的字：一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，學(xué)生姓名中的漢字是識(shí)字教學(xué)中可利用的巨大資源。

開(kāi)學(xué)初的一段時(shí)間有意識(shí)地讓學(xué)生趕緊認(rèn)識(shí)同學(xué)名字。在學(xué)校里好朋友之間互認(rèn)，和同桌互認(rèn)，小組內(nèi)互認(rèn)。每天分發(fā)作業(yè)本也進(jìn)行了小小改革，讓全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)作業(yè)本，認(rèn)識(shí)或鞏固同學(xué)姓名中的漢字。

熟悉校園——生活周邊的字：校園中的識(shí)字教育。在我們的校園中到處都是標(biāo)語(yǔ)、牌匾，教室、辦公室、展牌、宣傳欄，等等，經(jīng)常有意識(shí)地組織學(xué)生游校園，讓他們把看到的認(rèn)識(shí)的字大聲念出來(lái)，同時(shí)也從別的同學(xué)那里學(xué)到了新的字，很快，學(xué)生認(rèn)識(shí)了很多校園里的字。

表2 北師大版一上數(shù)學(xué)新教材、語(yǔ)文人教版第一冊(cè)第一單元課時(shí)生字教學(xué)進(jìn)度比對(duì)

班級(jí)活動(dòng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)：語(yǔ)文教師一般都是班主任，經(jīng)常開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。因此語(yǔ)文教師要有效地利用班級(jí)活動(dòng)，多渠道、多角度地加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，增強(qiáng)他們閱讀、理解教材的能力，進(jìn)而增強(qiáng)他們分析解決問(wèn)題的能力。

（四）因地制宜，包班教學(xué)

在農(nóng)村自然小班化的情況下，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村完小和教學(xué)點(diǎn)，由于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)不能到位，教師數(shù)量又有限，雖然一年級(jí)學(xué)生人數(shù)少，但一年級(jí)識(shí)字教學(xué)也不可能取得別的學(xué)科教師的支持。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師包班教學(xué)，利用已經(jīng)梳理出的單元生字詞，合理安排數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，合理編排生字詞在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課中的出現(xiàn)時(shí)間、頻率，也能在很大程度上解決一年級(jí)學(xué)生所面臨的識(shí)字量問(wèn)題。

[1]裴云姣.北師大版（2012版）一年級(jí)教材使用說(shuō)明（一）[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2012（10)：13～15.

[2]裴云姣，潘紅琳.小學(xué)一年級(jí)教材識(shí)字量“供需”矛盾的分析與解決策略[J].新課程教學(xué)，2013（5）：21～25.

（浙江省衢州市教育局教研室 324000浙江省衢州市龍游縣西門(mén)小學(xué) 324000）