陳祖學 曲靜 趙卿春 鄧萬里

貴州民族地區(qū)高績效中學體育教師勝任力現狀與分析

陳祖學 曲靜 趙卿春 鄧萬里

運用文獻資料法、問卷調查法和數理統(tǒng)計法對貴州民族地區(qū)在職高績效中學體育教師的勝任力進行了調查。結果：整體上，貴州民族地區(qū)高績效中學體育教師的“信息收集整理”能力、“專業(yè)知識”水平、“個性特征”和勝任力總體水平較低；具體來看，市區(qū)教師優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城郊教師，男教師優(yōu)于女教師，高中教師略高于初中教師，不同學歷教師的勝任力水平相近，高級職教師低于中學一級、中學二級職稱教師，而中學一級、中學二級職稱教師的勝任力水平相近。建議：加緊引進人才；全力留住人才。

貴州;民族地區(qū);高績效中學體育教師;勝任力

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.028

2005年，教育部要求各地在今后一段時期“下功夫建設一支高質量的少數民族師資隊伍”。民族地區(qū)高績效體育教師是當地體育教師隊伍的中堅力量。當前，在全國中小學教師資格考試改革的背景下，民族地區(qū)高績效中學體育教師的人力資源價值必將面臨重新界定，調查分析當地高績效中學體育教師勝任力的現狀勢在必行。貴州，擁有過千萬少數民族人口，有關其民族地區(qū)高績效體育師資隊伍勝任力的研究尚待起步。對該省民族地區(qū)高績效中學體育教師的勝任力現狀進行調查分析是研究當地中學高績效體育師資隊伍勝任力的第一步，是當地教育領域的一個重要議題。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

貴州民族地區(qū)高績效中學體育教師勝任力現狀為研究對象，黔西南布依族苗族自治州興義市、義龍新區(qū)、晴隆縣、安龍縣、冊亨縣和普安縣的在職高績效中學體育教師為調查對象。便于敘述，將中學三級、中學二級、中學一級和中學高級四個職稱級別依次簡稱為“中三”、“中二”“中一”和“中高”。

1.2 調查工具

采用張長城1博士編制的《中學體育教師勝任力調查問卷》作為調查工具。問卷的35個題項以“科研創(chuàng)新”、“信息收集整理”、“教學組織管理”，“專業(yè)知識”和“個性特征”這5個維度呈現。每一題項采用李克特5點計分法，從高到低分別為“完全符合”、“基本符合”、“不確定”、“基本不符合”和“完全不符合”。勝任力整體得分及各分維度得分均采用均分形式統(tǒng)計。根據調查工具的編制設定，高績效教師必須符合以下標準之一，省級及以上骨干教師、學科帶頭人、模范優(yōu)秀，省級及以上優(yōu)秀教學論文獎，體育教研組、年段、校級負責人，地(市)級及以上運動會獲獎。

1.3 研究方法

1.3.1 問卷調查法，問卷當場填寫隨即回收。一共發(fā)放220份問卷，回收193份，具備高績效體育教師條件的問卷有84份，經過帥選，剔除漏填或有規(guī)律作答的2份。82份高績效教師填寫的有效問卷，分半相關系數0.79，信度良好。

1.3.2 數理統(tǒng)計法，利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件處理回收的數據，顯著性給定0.01﹤p0.05，高度顯著性為P0.01。

1.3.3 邏輯推理法，基于調查數據，通過歸納，演繹等邏輯方法，分析數據出現的原因。

1.4 研究框架

為了分析的可行性和有效性，從自然特征(所在地，性別和學年段)、教育背景(學歷)和專業(yè)素養(yǎng)(職稱)這3個方面分析貴州民族地區(qū)高績效中學體育教師勝任力的現狀。

2. 調查結果

2.1 貴州民族地區(qū)高績效中學體育教師勝任力的自然特征分析

2.1.1 不同所在地高績效中學體育教師的勝任力分析

表1 所在地因素單因素方差檢驗

表2 性別因素獨立樣本T檢驗

在教學組織與管理能力上，三個不同所在地高績效教師均達到了“基本符合”這一等級，市區(qū)高績效教師得分均值超過了4.5的水平，表現出了較高的水平，在其他維度上，市區(qū)教師在科研創(chuàng)新能力和個性特征上的得分均值達到了“基本符合”等級，除此之外，三個不同所在地的教師在包括總分在內的得分均值都未能達到4。通過單因素方差分析，三個不同所在地高績效體育教師在教學組織管理能力和個性特征水平兩個維度上的得分均值呈現出顯著性差異。通過多重比較(LSD)，市區(qū)高績效體育教師科研創(chuàng)新維度得分均值和個性特征維度得分均值顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高績效體育教師，市區(qū)高績效教師的教學組織管理能力得分均值和個性特征得分均值較城郊高績效體育教師具有高度顯著性優(yōu)勢。

可能原因分析：市區(qū)學術交流機會多、網絡傳媒設施完善，有了這些優(yōu)勢，市區(qū)高績效中學體育教師能夠有更多的渠道去學習教育發(fā)達地區(qū)的先進體育教學模式，從而有更寬廣的視野去看待體育教學，用創(chuàng)新的思維去探索新的教學方法；市區(qū)學校的體育場地器材較鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城郊學校更為完善，市區(qū)中學體育教師在體育教學組織管理上有更大的空間去采取不同的教學方法，尤其是在球類項目學習時，市區(qū)中學體育教師在有足夠器材保證每位同學練習的條件下進行個別糾錯教學，有較為充裕的時間與學生交流，課堂秩序良好。市區(qū)學校重視學生的全面發(fā)展，中學體育教育教學得到社會、家長的認可，中學體育教師尤其是高績效體育教師的社會地位有很大的提升，他們較鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城郊高績效體育教師對自己從事的體育教學工作更有成就感、歸宿感。

2.1.2 不同性別高績效中學體育教師的勝任力分析

貴州民族地區(qū)男、女高績效中學體育教師的信息收集整理能力、專業(yè)知識、個性特征和勝任力總分得分均值小于4，尤其是女教師的“專業(yè)知識”維度得分均值剛過3；男教師科研創(chuàng)新能力和教學組織管理能力以及女教師的教學組織管理能力得分均值都超過了4，處于調查量表中的“基本符合”等級，表現出較高水平。男教師科研創(chuàng)新能力得分均值和勝任力總分均值顯著高于女教師。

可能原因分析：從表2可以看出，回收的 82位有效問卷中，只有17位女教師，男女之比超過3:1。這提示，能應聘上中學體育教學崗位的女性教師應該具備與男教師相同水平的體育知識和技能、對體育教學方法手段的應用和課堂組織管理也掌握到位、對體育教學充滿熱情，其教學組織管理能力和個性特征與男教師不相上下；但因為要操持家務、喂養(yǎng)孩子，女高績效體育教師沒有更多時間研究教改課題、考察少數民族地區(qū)豐富的體育課程資源。其科研創(chuàng)新能力和勝任力總體水平顯著低于男教師。

2.1.3 不同年段高績效中學體育教師的勝任力分析

表3 年段因素獨立樣本T檢驗

表4 學歷因素獨立樣本T檢驗

高中高績效體育教師的科研創(chuàng)新能力和教學組織管理能力、初中高績效體育教師的教學組織管理能力得分均值超過了4，除此之外，勝任力總分均值和其他維度得分均值均未達到“基本符合”等級。同時，初、高中高績效體育教師在勝任力總體得分均值和五個分維度得分均值上的差異不存在顯著性，但從整體上看，兩者間的優(yōu)勢趨勢均傾向于高中高績效體育教師。

可能原因分析：高中體育教學面臨的對象不一樣。高中階段，學生自我意識高度發(fā)展使其動機具有明顯的成就動機趨向性2。為了激發(fā)高中生課堂學習動機，高中體育教師必須清晰了解教學對象的心理特點，深刻理解《體育健康課程標準》、合理安排教學計劃、因地制宜發(fā)掘體育課程資源，精心設計教學情境，從而促進其身心健康發(fā)展。

2.2 貴州民族地區(qū)不同學歷高績效中學體育教師的勝任力分析

在教學組織與管理能力上，?？萍耙韵赂呖冃w育教師和本科高績效體育教師得分均值分別為4.5280 和4.3643，表現出較高的水平，除此之外，兩個不同學歷水平的高績效體育教師的勝任力總分均值和其他分維度勝任力得分均值均低于“基本符合”等級。通過得分均值的顯著性統(tǒng)計結果來看，兩個不同學歷水平高績效體育教師的總分得分均值和5個分維度得分均值的差異微乎其微。

可能原因分析：?？萍耙韵聦W歷水平的高績效體育教師在創(chuàng)造高績效的過程中不斷提升自身的勝任力水平。?？茖W歷水平的教師認識到了自身學識、能力上的不足，通過繼續(xù)深造、專研探索體育教學的規(guī)律、積極參加各種競賽交流等途徑來彌補勝任力上的短板，最終擠進了該地區(qū)同行業(yè)內的高績效階層。本次調查的82名高績效體育教師中，77位本科學歷教師，5位?？萍耙韵聦W歷教師，說明本科學歷水平教師在高績效師資隊伍中占據絕對優(yōu)勢；同時77位本科學歷教師中，有41位教師的第一學歷為?？萍耙韵聦W歷，這正說明了?？萍耙韵聦W歷教師通過自身努力，在提升學歷的過程中一定程度上提升了勝任力水平。但基于表4中的數據水平，貴州民族地區(qū)，不管是什么學歷層次的高績效中學體育教師應該不斷進取，在學歷提升過程中注意提升勝任力的總體水平。

2.3 貴州民族地區(qū)不同職稱高績效中學體育教師的勝任力分析

表5 職稱因素單因素方差檢驗

本次調查，中學三級職稱高績效體育教師只有3人，三級教師群體以新進教師居多，多數教師還沒有達到高績效的條件，由于樣本量過小，統(tǒng)計誤差難以避免，故不對其進行分析討論。具有中一、中二職稱的高績效體育教師，其科研創(chuàng)新能力達到了“基本符合”等級。同時，中高、中一和中二職稱高績效體育教師的教學組織管理能力均達到“基本符合”等級。初次之外，三個職稱等級的調查對象在其他維度上的得分均值沒有達到“基本符合”等級。通過單因素方差檢驗的多重比較(LSD)，中高職稱高績效體育教師，其科研創(chuàng)新能力顯著低于中一、中二職稱教師，同時，其教學組織與管理能力顯著低于中二職稱教師。

可能原因分析：(1)中一、中二職稱高績效體育教師在職稱晉升壓力下積極提升勝任力水平。職稱評定最為重要的是任現職以來的業(yè)績成果，根據《2014貴州省中小學、幼兒園教師職稱申報評審條件(試行)》，貴州省當年中學教師的職稱評定的業(yè)績成果主要包括教學成果、教改成果、發(fā)表論文、主持教改課題等內容。迫于職稱晉升壓力，中一、中二高績效體育教師積極關注網絡信息、改進自己的教學方法、理解認識體育課程教學目標、探索體育教學的規(guī)律、訓練學生參加比賽以獲取優(yōu)勝，這些積極的行為無形之中提高了他們的科研創(chuàng)新能力和教學組織管理能力；(2)中高職稱高績效體育教師勝任力的整體性有待提高。綜合表5的數據，中高職稱高績效體育教師的勝任力總體水平低于中一、中二職稱高績效體育教師。中高職稱對教師的教齡要求更長，教齡更長的教師，只要滿足評審條件，就可以成功申請中高職稱。同時，中一、中二教師入職較晚，而評審條件變得越來越嚴謹科學，職稱評定難度也就越來越大。年輕的中一、中二職稱教師迫于職稱壓力，不斷進取，其勝任力水平就有可能超過教齡偏高的教師群體。這提示，貴州民族地區(qū)中高職稱高績效體育教師應該始終保持開拓進取之心，提高自身勝任力的整體水平。

2.4 共相出現的原因探討

從表1至表5，可以看出，以自然因素、學歷因素和專業(yè)素養(yǎng)因素將貴州民族地區(qū)中學高績效體育教師進行分類后，每一個類在教學組織管理能力上達到了“基本符合”等級，有部分類在科研創(chuàng)新能力上達到了“基本符合”等級，在其他分量表上的測試均值均沒達到“基本符合”等級。導致這種共相出現的原因很多，但最為關鍵的致因如下。

2.4.1 貴州民族地區(qū)中學體育教學工作沒得到應有的重視。學生學習體育的考核辦法限于年終考查的單一形式，體育學習與高考升學沒有直接利害關系。當地中學體育教師只能確保自己拿到績效工資的70%，在另外30%的再分配中處于弱勢。如此疲軟的獎勵機制，不能刺激體育教師專注于體育教學。

2.4.2 貴州民族地區(qū)新進體育教師自身勝任力水平有待提升。當地基礎教育落后，貴州省體育高考生的高考文化分數線偏低，考生進入高校后，在掌握體育技術的同時忽略了體育文化知識的學習，運用科學的方法去發(fā)現探討體育教學規(guī)律的能力較單薄，對體育人文關懷的本質理解不夠深刻。參加工作后，只注重現代西方體育項目的教學，而對少數民族地區(qū)豐富的民俗體育課程資源進行發(fā)掘、整理的能力尚待提高。

2.4.3 高水平師資引進困難。貴州民族地區(qū)經濟落后，尤其是南部地區(qū)，其經濟、交通、信息較中東部的差距懸殊。當地很難吸引勝任力全面的體育專業(yè)畢業(yè)生到當地擔任中學體育教師fffffc3fffffb，引進的體育教師上崗后多注重教學組織與管理等專業(yè)范圍內的能力提升，在教學組織和管理上具備了較高水平，但面對外界日異月新的信息時代卻沒有足夠的了解。對體育真正意蘊的理解多停留于技術鑄型層面，對體育新課程改革沒有深入透徹的理解，寫出的教案和公開課作品在省級層面評比中沒有體現新課改“健康第一”的理念，不能獲得評委們的一致認可。這是本次調查對象在“信息收集整理”能力和“專業(yè)知識”能力維度上得分低下的主要原因。

在以上因素的綜合作用下，民族地區(qū)高績效中學體育教師只注重在體育課堂上講解體育知識、傳授運動技術、維護課堂秩序、保證學生安全，其較高勝任力水平只限于在“教學組織管理”這一維度上。

3. 結論

總體上，貴州民族地區(qū)高績效中學體育教師的“信息收集整理”能力、“專業(yè)知識”水平、“個性特征”和勝任力總體水平較低。

3.1 市區(qū)高績效中學體育教師，其科研創(chuàng)新能力和個性特征優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高績效中學體育教師，其教學組織管理能力和個性特征優(yōu)于城郊高績效體育教師。

3.2 男、女高績效中學體育教師的信息收集整理能力、專業(yè)知識、個性特征和勝任力總體水平較低；男教師科研創(chuàng)新能力和勝任力總體水平高于女教師。

3.3 高中高績效體育教師的勝任力水平略高于初中高績效中學教師。

3.4 高績效體育教師的勝任力水平沒有學歷水平之別。

3.5 高級職稱高績效體育教師的勝任力低于中學一級、中學二級職稱高績效體育教師，而中學一級、中學二級職稱高績效體育教師的勝任力水平相近。

3.6 加緊人才引進。貴州民族地區(qū)教育行政部門依托省政府舉辦的“貴州省人才博覽會”，同時深入落實好國家“特崗教師”計劃，大力引進體育師資。

3.7 全力留住人才。貴州省政府應該堅決落實國發(fā)〔2012〕2號文件精神，當地政府應該重視新進教師的留守，設專項資金著力解決中學體育教師的住宿條件改善。

3.8 增加有關民族地區(qū)中學體育教師勝任力的培訓，有關中學體育教師勝任力的培訓業(yè)務尚未出現，針對當地中學體育教師制定其勝任力培訓機制迫在眉睫。

[1] 張長城.中學體育教師勝任力模型構建與實證研究[D]．福州：福建師范大學，2007：87-88．

[2] 宮君美.新課改視域中高中生課堂學習動機激發(fā)研究[J]．教育探索，2013，08：148-149.

[3] 任世晟.進一步堅定窮省辦好大教育的信念[J]．理論與當代，2015,07:14-16.

2014年貴州省教育科學規(guī)劃課題“貴州省民族地區(qū)中學體育教師勝任力現狀及對策研究——基于黔西南中學體育教師的調查 ”(項目編號：2014C019)。

陳祖學(1984—)，男，漢族，湖北利川人，碩士研究生，研究方向：學校體育和少數民族體育文化，講師，興義民族師范學院體育學院。