李偉娟

巧用微課模式增效小學信息技術教學

李偉娟

隨著“微時代”的到來，微課在教育領域引發(fā)了一波波的“熱潮”。如何更好地把微課應用到高中信息技術課堂，充分發(fā)揮微視頻的作用和功能已經(jīng)是當前教育部門關注的重要問題之一?；诖耍臀⒄n在小學信息技術教學中的應用進行了實踐探索，并在運用微課開展信息技術教學的過程中，總結(jié)出了一些微課運用時機與效果上的經(jīng)驗。介紹了微課在信息技術課堂中的應用與微課模式下如何有效提高信息技術教學質(zhì)量和效益的方法與策略。

微課；信息技術教學；策略；應用

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、一對一數(shù)字化學習等教學創(chuàng)新方式在全球迅速走紅，并成為教育界關注的熱點話題，以微視頻為主要表現(xiàn)形式的微課程迅速在全國大中院校、中小學全面鋪開。撥開微課起步時的浮躁之氣，鄭小軍教授曾指出，每一位守望微課的教育人應避免陷入“湊熱鬧、追時尚、秀技術”的誤區(qū)，要迅速進入“親自踐行、靜心思考、注重內(nèi)容”的佳境，把微課落實到某門課程的教學中，不要只停留在競賽和功利的層面[1]。作為信息技術教師，如能將這種新型教學模式引入到信息技術課堂教學中，以此提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必將是一次有意義的嘗試。

一、信息技術教學中應用微課的優(yōu)勢

中小學所倡導的微課是由多種資源有機構(gòu)成，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡運行、不受時空限制、支持多種學習方式，為針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的微型網(wǎng)絡課程資源。微課作為一種視頻資源，雖然可以借助手機、iPad等移動終端觀看和學習，但主流的傳播媒體還是計算機。而在信息技術課上，我們每節(jié)課都能使用計算機網(wǎng)絡，這就為微課這種教學資源的傳遞和使用提供了必要的硬件教學平臺。學生可以邊看、邊做，這種邊學、邊練的學習環(huán)境，有助于發(fā)揮學生的自主學習能力。

而信息技術不同于其他學科，是一門實踐性很強的課程。更多地強調(diào)學生通過獲取不同的資源，自主完成知識與技能的構(gòu)建。信息技術需要學生學習大量的操作技能，而信息技術教學一般是教師廣播教學并非一對一授課，學生在面對計算機屏幕學習時會經(jīng)常出現(xiàn)操作細節(jié)的缺失，利用微課可以高效再現(xiàn)操作細節(jié)，有利于學生的自我修正和記憶，同時也避免了教師的重復性勞動，起到了事半功倍的效果。同時，學生的個性化差異需要微課。在信息技術課上，學生的信息水平參差不齊的狀況非常明顯，教師一一解答部分學生的疑問難免有所遺漏還無法統(tǒng)籌全局，統(tǒng)一解答又浪費了很多學生的時間，而利用微課作為自主學習資源，可以幫助學生實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，作為分層教學資源，可以實現(xiàn)異步差異化教學。

同時，微課資源的使用可以避免信息技術教師的重復性勞動。一般信息技術教師的任課特點是：每班節(jié)次少，班次多。也就是說，同樣的一節(jié)課，有可能重復十幾次以上。這種不厭其煩地講解和指導，考驗教師的耐心，也消耗了教師的精力。如果將最精彩的講解過程，制作成一個個微課，就可以大大的提升教師上課的效率。

況且，信息技術教師在微課制作方面具有獨特優(yōu)勢。信息技術教師無論是在PPT制作，錄屏軟件使用，還是視頻后期剪輯制作方面，都比其他學科教師更有優(yōu)勢。幾乎不需要培訓就可以上手，因而信息技術教師在制作和使用微課時，沒有技術屏障。

二、選擇合適的微課類型增效信息技術教學

微課的類型非常多，可以按照課堂教學方法分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。教師作為課程教學的實施者，決定了微課資源的鑒別、開發(fā)、組織以及使用，且信息技術教師的課程理念決定了微課資源的開發(fā)與使用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師在開發(fā)信息技術微課時應充分考慮根據(jù)信息技術課程內(nèi)容選用適合的微課類型。并不是所有的信息技術課型都需要微課，如理論性知識及作品評析更需要教師親自對學生講解，師生互動交流會有更好的效果；操作性知識的新授課則更需要結(jié)合微課進行講解，在微課中學生可以重復查看某個操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。

通常在信息技術課堂上比較實用的微課類型主要有以下幾種。

1.講解說明型

以信息技術教學內(nèi)容的重點、難點講授為主。適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)。這是中小學最常見、最主要的一種微課類型。

2.操作演示型

具體的實例需要演習其具體操作步驟尤其需要強調(diào)細節(jié)。適用于教師在課堂教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

3.主題活動型

分析主題活動的探究目的，講解探究方法。適用于學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。

4.解題推理型

對某個程序任務進行具體的講解分析等。適用于學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。尤其適合工具性學科(如語文、外語、數(shù)學等)和技能性學科(如體育、音樂、美術等)。

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。因此，教師應該根據(jù)實際課程內(nèi)容的需要與一節(jié)課中各環(huán)節(jié)的需求選擇制作微課的類型，讓微課在輔助課堂教學時發(fā)揮更好、更大的效果。

三、微課教學應用策略

關于微課的來源，教師可以根據(jù)需要自己制作，也可以利用網(wǎng)絡平臺搜集自己需要的微課資源，拿來修改后在使用。尤其是近兩年，各種微課比賽如火如荼地開展，教師可以很容易從這些比賽平臺上搜集到自己想要的微課，例如中國微課網(wǎng)、全國首屆微課程大賽平臺、佛山市中小學名師精品課例(優(yōu)秀微課)平臺、深圳市首屆微課大賽平臺等。微課可以在課堂上使用，也可以作為輔助學習資源在課外自主使用。微課應用于教師課前準備環(huán)節(jié)，開啟教學設計新思路；微課應用于教學管理，滲透德育；微課應用于課堂教學情境導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣；微課應用于自主探究學習環(huán)節(jié)，幫助學生實現(xiàn)自我知識建構(gòu)；微課應用于分層教學，實現(xiàn)個體差異化學習滿足；微課應用于操作技能演示環(huán)節(jié)，提高學生學習效率；微課應用于問題解決思路啟發(fā)引導環(huán)節(jié)，提高學生分析解決問題的能力；微課應用于學習策略引導，注重學生學習能力的培養(yǎng)；微課應用于課外學生競賽的個別輔導，跨越時空，提高輔導效率。

四、微課教學應用反思

近幾年，無論是筆者自己上的信息技術課還是外出教研聽的課都加入了微課這個元素。但是在評課的過程中，也反映了我們當前一線教師對微課的使用還不夠到位。部分教師還存在為增添課的元素而增加，微課在課堂中起不到一點作用，或者它們還在為微課應該放在課前還是課中而爭論不休。其實并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用微課，同時更并不會硬性規(guī)定放在課程的某個階段使用，而是要所授課程屬于什么類型，教師的制作初衷又是什么，才能決定微課配套了哪些相關資源和教學活動。

1.并非所有的教學內(nèi)容都適合使用微課

資源也好、技術也好目的都是為教學效率服務的。沒有必要趕潮流為了使用而使用。曾在新教師教學基本功大賽上聽到一節(jié)課，一位教師利用一個8分鐘的微課進行情境導入，效果并不理想，其實還不如直接用一個問題導入。因此微課要根據(jù)教學需要使用。

2.微課設計與制作要避免花俏、膚淺

例如，知識點劃分得過細，既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視引出后續(xù)知識點，成為“知識孤島”。注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過系列問題引導學生深度思考，使學習者只停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學習者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學習習慣。因此，微課設計要注重學習情境創(chuàng)設，承接先前知識，喚醒學習者先前經(jīng)驗，接著解決重難點，最后引出后續(xù)知識點；注重問題設計，觸發(fā)學習者深度思考。微課也不易過度動態(tài)化、趣味化，使學習者在恰當?shù)那榫?、情緒和節(jié)奏中觀看、體會、思考，進而養(yǎng)成良好的思考習慣，提升高階思維能力。

[1] 鄭小軍,張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(2):48-54.

[2] 胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育,2013(4):15-18.

[3] 施國棟.微課在信息技術課堂上的應用初探[J].新課程:教研版,2013(9):178-179.

[4] 岑健林,胡鐵生.微課:數(shù)字化教學資源新形勢[J].教育信息技術,2013(4):19-21.

[5] 吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J].課程教學研究,2013(7):37-40.

[6] 鄭小軍,張霞.微課的淺閱讀趨向及其對策探討[J].中小學信息技術教,2013(2):67-69.

[7] 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[8] 郝志勇.微課到底是什么[J].科技視界,2015(4):303-304. [9] 李舜榮.加強微課研究 促進教師成長[J].課程教材教學研究:中教研究,2015(Z1):76-79.

李偉娟，本科，小教一級。廣東省廣州市番禺區(qū)大石中心小學，511430