◆錢 興

(江蘇省海州高級(jí)中學(xué))

新課標(biāo)下的高中英語閱讀課應(yīng)用型策略探究

◆錢 興

(江蘇省海州高級(jí)中學(xué))

新課標(biāo)下的高中英語閱讀課，是一個(gè)以學(xué)生為主，創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用型教學(xué)模式。通過將創(chuàng)造性思維引入到高中英語閱讀課的教學(xué)過程中，以學(xué)生小組活動(dòng)為中心的英語閱讀課教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)教育，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語閱讀的主動(dòng)性和積極性。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于傳統(tǒng)高中英語閱讀課的弊端和新課標(biāo)下的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用性模式策略進(jìn)行探究。

英語閱讀 應(yīng)用型策略 小組學(xué)習(xí)

近幾年的高考英語閱讀題目，題材廣泛，既考查了學(xué)生的語言知識(shí)和技能，又檢測了學(xué)生對(duì)文章的隱含意義和主旨大意的概括。高中英語閱讀在高考中所占比例較重，是教師高中英語教學(xué)和測試評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力，是教師和學(xué)生都需面臨的新挑戰(zhàn)，教師在進(jìn)行聽、說、寫教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)高中英語閱讀課的弊端

高中英語的學(xué)習(xí)既是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)量的積累，也是對(duì)英語學(xué)習(xí)質(zhì)的提高。傳統(tǒng)意義上的高中英語閱讀課教學(xué)，教師主要講解語法和詞匯知識(shí)幫助學(xué)生理解課文，而學(xué)生只是理解了課文的字面意思，缺乏對(duì)文章內(nèi)涵的深入理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅是對(duì)文本進(jìn)行單純的處理，應(yīng)試的特點(diǎn)讓“字詞”成了學(xué)習(xí)的主角，“教師”成了課堂的主角。傳統(tǒng)的高中英語閱讀課教學(xué)過程中，普遍存在教師用語貧乏，缺少啟發(fā)性和引導(dǎo)性；師生互動(dòng)少，缺少追問環(huán)節(jié)；教學(xué)方法單一，以中文教學(xué)為主，教師習(xí)慣性把文章逐字逐句譯成中文的弊端。學(xué)生在這種模式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，課堂上比較沉默，學(xué)習(xí)語用意識(shí)不足，對(duì)語篇的理解程度不高，自身思維能力不能得到深入發(fā)展。

二、新課標(biāo)下的教學(xué)策略探究

1.以導(dǎo)入為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課的開始，是學(xué)生興趣的所在。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以巧妙運(yùn)用相應(yīng)的實(shí)踐性策略，既是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，又是對(duì)本堂課內(nèi)容的一個(gè)體現(xiàn)。一般來講，課前的幾分鐘是讓學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入課堂的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)輕松的過渡階段。英文歌曲可以讓學(xué)生有美感地進(jìn)入教學(xué)境界，或是讓學(xué)生有興趣地來上課，對(duì)于一些可以進(jìn)行改編的歌曲，更是在詞匯上讓學(xué)生可以很好地學(xué)以致用；單詞游戲是另外一種可以讓學(xué)生有興趣地進(jìn)入到課堂狀態(tài)，可以對(duì)已學(xué)的單詞進(jìn)行單詞接龍或者猜測詞意，都可以讓學(xué)生溫故知新。英語欣賞也是一種比較有意思的課前導(dǎo)入，比如可以介紹一些當(dāng)下流行的語言，怎么用英語來表示，讓學(xué)生有興趣地主動(dòng)接受學(xué)習(xí)語言，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，雖然這種導(dǎo)入沒有相應(yīng)的課堂知識(shí)背景，但是對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)欲望，由其是從興趣方面進(jìn)行導(dǎo)入的語言欣賞，還是得到了很大的滿足。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程提高課文講解效率

傳統(tǒng)意義上的課文講解，是讓學(xué)生進(jìn)行略讀和精讀兩個(gè)方面，通過問題的梳理生成文章的結(jié)構(gòu)。實(shí)踐性的策略中，教師的導(dǎo)與學(xué)生自己的講解可以讓孩子的學(xué)習(xí)相對(duì)更有效率，避免老師講的過多等問題出現(xiàn)。Reading中的內(nèi)容大多是圍繞一個(gè)主題來展開，從幾個(gè)方面進(jìn)行闡述和說明，筆者曾經(jīng)做過實(shí)驗(yàn)，將一篇文章分為幾個(gè)部分，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分，給10分鐘左右的時(shí)間讓他們進(jìn)行分析、講解，有序進(jìn)行，讓學(xué)生自己感悟我所給的主線，進(jìn)而層層分析，句句斟酌。同時(shí)，對(duì)于文章中出現(xiàn)的比較特殊的短語，字詞，可以讓學(xué)生自己小組討論作者所要表達(dá)的意圖，能夠較好地站在作者的角度來分析文章，梳理文章脈絡(luò)，可以更加自然地得出最后的結(jié)論。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中筆者將提問權(quán)利一定程度上也移交給了學(xué)生們，閱讀課上筆者設(shè)置了一個(gè)“考考你”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)文章的主題，意思自己出題，以組為單位，大概設(shè)置2～3個(gè)題，題目設(shè)計(jì)既可以根據(jù)英語試卷上的題型進(jìn)行參考，也可以注重能力培養(yǎng)，用其他方式進(jìn)行。剛開始的時(shí)候，孩子在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候不知如何下手，筆者舉了試卷中?？嫉膇nfer和代詞詞意猜測，由簡入難，逐步引導(dǎo)，學(xué)生通過慢慢理解，從而讓其更好地掌握了文章內(nèi)涵。

3.在總結(jié)上下功夫提高學(xué)生能力

文章學(xué)習(xí)之后，要有一個(gè)總結(jié)，老師經(jīng)常會(huì)給出一個(gè)Task-based Reading，作為總結(jié)的部分，或者簡單地總結(jié)一下文章。在筆者的教學(xué)中，我讓學(xué)生自己總結(jié)，一些學(xué)生會(huì)按照分析的思路進(jìn)行簡單的總結(jié)，進(jìn)行一個(gè)簡短地Presentation，而后，有些同學(xué)根據(jù)文章的大意則進(jìn)行一個(gè)較好地Performance，兩三個(gè)人的表演讓大家耳目一新，或者是一個(gè)簡短地故事講解，不僅是對(duì)文章地總結(jié)，也是一種升華。這種新的方法在很大程度上讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，而且有很好地讓枯燥的文本內(nèi)容變得豐富生動(dòng)，讓學(xué)生能夠富有創(chuàng)造力地表現(xiàn)出來，也是對(duì)學(xué)生自信心的一種培養(yǎng)。

另外，辯論和寫作也可以應(yīng)用到閱讀課的總結(jié)過程中，作為提高學(xué)生語言輸出的練習(xí)。辯論是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式，高中學(xué)生的語言已經(jīng)可以進(jìn)行基本交流，筆者曾經(jīng)在一個(gè)關(guān)于Looking good，F(xiàn)eeling good的課后進(jìn)行了一個(gè)小辯論，話題是，healthy diets對(duì)人們的生活的影響是正面的還是負(fù)面的。學(xué)生們很有興趣的進(jìn)行了討論，例子列舉都較好地支撐相應(yīng)的論點(diǎn)論據(jù)。

三、結(jié)束語

高中閱讀課，是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課堂，除了讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的文本分析和字詞、語句學(xué)習(xí)之外，還是對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感，價(jià)值觀的升華，讓學(xué)生能夠較好地用知識(shí)武裝自己。實(shí)踐性的策略讓高中閱讀課堂更加豐富、有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從各個(gè)方面綜合提升，由量到質(zhì)的提高，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們自信心，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣。本文的實(shí)踐性策略探究是筆者在自身教學(xué)過程中運(yùn)用比較實(shí)用，收效不錯(cuò)的方法，既可以幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動(dòng)力，在語言的實(shí)際應(yīng)用中有個(gè)根本性的改變，樹立正確的情感價(jià)值觀，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了其閱讀能力。