劉堯富

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要始終不渝地對學(xué)生進行“讀”的訓(xùn)練，使每個學(xué)生讀有所長，讀有創(chuàng)新，真正讓學(xué)生閱讀能力乃至全面素質(zhì)得到提高。筆者認為，小學(xué)語文教學(xué)關(guān)鍵在于閱讀指導(dǎo)，怎樣才能提高學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教師要探討的問題。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新地讀、自主地讀，這才是我們的教學(xué)所要達到的目標。同時在閱讀中提高學(xué)生的“理解與感悟”、“積累與運用”的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；提高策略

葉圣陶老先生說過：語文課的教學(xué)是以讀書為目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于讀書。教師在教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的良好習(xí)慣，而且要教學(xué)生會閱讀。“會閱讀”就是要求學(xué)生以開發(fā)智力，陶冶情操，造就品格為具體目標，自主地讀、創(chuàng)新的讀，在讀中提高“理解與感悟”、“積累與運用”的能力。

1 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣的作用是頑強的，成為許多人選擇人生方向的原動力。眾所周知，亞力山大，洪堡是西方科學(xué)史上最有影響的人物之一。他所具有的不懈探索未知世界的理性力量來自于自身的興趣和愛好。如果沒有興趣，他就不會執(zhí)著地投入到“自然探險”和“科學(xué)旅行”的行列中去。學(xué)生的閱讀也離不開興趣。興趣是有效閱讀的重要條件。因此，教師教學(xué)生會閱讀，就必須從興趣入手。教學(xué)時創(chuàng)設(shè)不同的情境來調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，如創(chuàng)設(shè)角色表演、故事會、、讀書筆記等。教《月光曲》這篇課文時，教師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。課前布置學(xué)生到圖書館來去搜集與有關(guān)月光的詞句。課中讓學(xué)生對照月光的畫面誦吟詩句，不少的學(xué)生都被這美妙的詩句陶醉了，積極參與競爭誦讀，學(xué)習(xí)情緒高漲迅速，十名《優(yōu)秀讀書員》脫穎而出，我通過這樣設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，既優(yōu)化了本節(jié)課的教學(xué)過程，又調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

2 指導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法中理解與感悟讀的意義

教學(xué)時教師要教學(xué)生帶著問題“精讀”和有選擇地“略讀”。

2.1 帶著問題精讀

洛克說“閱讀只能給頭腦提供知識的原料；只有思考才能我們所讀的書本知識變成自己的”。現(xiàn)行小學(xué)語文教材里編寫了許多精讀課文，每篇課文前面都安排了“預(yù)習(xí)”。它可以指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生認真閱讀“預(yù)習(xí)”，待明確目標后，再去精讀課文。這里說的“精讀”就精細地讀、反復(fù)地讀。

2.2 有選擇性地略讀

略讀就是精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養(yǎng)閱讀能力養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法。小學(xué)語文教材還安排了一些略讀課文。對于這類課文，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇最感興趣的內(nèi)容去讀。例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》的“魂”在本課指什么？自主地略讀課文，對重點句、段只具體特殊意義的句子；內(nèi)蘊豐富、表達凝煉凝的段落反復(fù)地讀，對其它內(nèi)可“粗略”地讀。學(xué)生的讀代替了老師的講。他們通過觀其形、會其神、入其境、悟其魂，理清了文章的脈落，不僅準確地概括出文章所寫的幾件事情，而且對第十三自然段中描寫梅花的句子進行反復(fù)咀嚼，領(lǐng)會“愈是寒冷，愈是風(fēng)期雪壓，花開得愈精神”的含義，體會到了“外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感”。當然，略讀離不開精讀，真正把握文的精微之處，要求學(xué)生去精讀，沒有精讀訓(xùn)練，略讀將難以奏效。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法還必須注重默讀、速讀、朗讀等形式的訓(xùn)練。多種形式地訓(xùn)練學(xué)生閱讀激發(fā)和保持學(xué)生閱讀的興趣，更重要的是要培養(yǎng)出學(xué)生的技能技巧。

3 注重知識的“積累與運用”，提高學(xué)生的閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師既要學(xué)生“理解與感悟”，又要注重讓學(xué)生對知識的“積累與運用”。

知識在干“積累與運用”。“積累”是“運用”的前提條件，“運用”是“積累”的最終目的。只有積累沒運用的過程是讀“死”書的過程。我認為：積累知識，要讓學(xué)生自主地讀；運用知識，要讓學(xué)生聯(lián)系寫作實際讀，創(chuàng)新地讀。

3.1 自主式閱讀

小學(xué)課程標準評議目標明確指出重視積累，增加閱讀量、擴大閱讀面、閱讀材料多樣化。課外閱讀是學(xué)生自主閱讀模式的表現(xiàn)形式之一，也是拓展學(xué)生知識空間的方式。教師在教學(xué)中讓學(xué)生進行課外閱讀訓(xùn)練，不僅能給學(xué)生增添知識量，還能全面提高學(xué)生的各方面能力，促進人的全面發(fā)展。讀史書使人明智，讀詩詞使人靈變。教師要鼓勵學(xué)生多到圖書室去找自己喜歡的書籍進行自主閱讀、反復(fù)地讀、仔細研讀，直到讀懂為止，增加知識量。筆者充分相信，只要學(xué)生堅持閱讀課外書，興趣就會“越讀越濃”，書籍就會“越讀越厚”。

3.2 聯(lián)系實際為“讀”而讀、為“寫”而讀

教學(xué)中教師要讓學(xué)生善于寫讀書筆記，把讀到的好詞好句、印象深刻的以及感動自己的語句記錄下來并靈活運用于寫作；把讀運用到寫中去以讀促寫，教師只要注意讓學(xué)生以讀助寫，讀寫結(jié)合，他們的寫作能力一定會有很大地提高。

總之，閱讀是語文教學(xué)的一項重要教學(xué)任務(wù)，我們在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生閱讀，交給學(xué)生閱讀的方法與技巧，讓學(xué)生喜歡讀，愛讀、自覺讀，助長自身知識面，提高自己的能力與水平。

參考文獻

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作者單位

甕安六小 貴州省甕安縣 550400