◆李夢心

淺析生態(tài)環(huán)境教育課程

◆李夢心

通過對生態(tài)環(huán)境教育課程相關(guān)問題的研究，提高受教育者熱愛環(huán)境意識，促進其保護環(huán)境思想的發(fā)展。

生態(tài)環(huán)境；生態(tài)環(huán)境教育；課程體系

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.111

開展生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)將受教育者置于其存在的真實社會環(huán)境中進行研討，受教育者的行為與狀態(tài)這兩部分是一個密不可分的整體，與生態(tài)環(huán)境相融相映。與此同時，教育工作者應(yīng)當(dāng)全面認知生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，充分把握生態(tài)環(huán)境學(xué)科理論，了解受教育者的基本情況與心理需求，并堅守生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)原則與意識，科學(xué)落實這一課程的教學(xué)工作?，F(xiàn)如今，生態(tài)環(huán)境教育體系還是十分不完善的，生態(tài)環(huán)境教育課程也并沒有完全被納入教育體制中，亟待得到改善與完備。筆者認為，應(yīng)當(dāng)從受教育者的生態(tài)角度入手，推進生態(tài)環(huán)境教育的全面實施。生態(tài)環(huán)境教育課程的建設(shè)十分必要，其學(xué)習(xí)目標、課程內(nèi)容、構(gòu)建策略與授課方法是重點研究的對象。筆者就通過以下四個方面的分析，談?wù)剬ι鷳B(tài)環(huán)境教育課程的相關(guān)看法。

1　生態(tài)環(huán)境教育課程的學(xué)習(xí)目標

教育工作者應(yīng)當(dāng)在了解生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上明確生態(tài)環(huán)境教育的學(xué)習(xí)目標。生態(tài)環(huán)境與人類生活密切相關(guān)，它是多種生態(tài)關(guān)系的組合，廣義上主要可以概括為社會自然生態(tài)關(guān)系與人類精神生態(tài)關(guān)系的組合。因此，生態(tài)環(huán)境教育課程的學(xué)習(xí)目標應(yīng)當(dāng)使受教育者將理論與實踐相結(jié)合，把生態(tài)關(guān)系融入身心，以達到“天人合一”的大美境界。理論層面，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分將環(huán)境知識與人類的實際生活相聯(lián)系，積極構(gòu)建受教育者的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)使其學(xué)會主動關(guān)注環(huán)境資訊，把握學(xué)科脈搏，增強生態(tài)環(huán)境意識，在理論層面能夠充分貫徹生態(tài)環(huán)境教育學(xué)科的中心思想。實踐層面，教育工作者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)受教育者將獲取到的理論知識運用于周邊的生活當(dāng)中，積極塑造受教育者的生活態(tài)度，讓其可以科學(xué)處理力所能及的生態(tài)環(huán)境問題，形成正確的生態(tài)環(huán)境觀，能夠充分達到生態(tài)環(huán)境教育的教學(xué)目的［1］。

2　生態(tài)環(huán)境教育課程的教學(xué)內(nèi)容

教育工作者在明確生態(tài)環(huán)境教育課程學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)達到最佳效果。生態(tài)環(huán)境教育課程的內(nèi)容設(shè)置需要十分嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并且在課程中涉及的復(fù)雜的生態(tài)關(guān)系網(wǎng)也應(yīng)當(dāng)詳細具體地安排到位。而且，生態(tài)環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重實用性與前瞻性，讓受教育者獲取與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的基本常識與專業(yè)知識的同時，充分明確社會自然與人類精神的相互關(guān)聯(lián)與相互影響的多重關(guān)系，嚴肅對待環(huán)境污染問題，真正明白社會自然生態(tài)對人類生命、生活的重要性。

教育工作者也應(yīng)當(dāng)在受教育者的情感培養(yǎng)上下足功夫。在課程內(nèi)容設(shè)置上，價值觀的相關(guān)教育是重中之重，將“生態(tài)環(huán)境之道”不遺余力地傳播下去。除了使受教育者能夠正確地看待相關(guān)學(xué)科問題之外，還能夠?qū)釔圩匀辉谛?，形成愛護生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣，并把科學(xué)的生態(tài)環(huán)境意識充分運用于周邊的人與事中，樹立正確的價值觀［2］。

3　生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建策略

作為一門教育課程，課程構(gòu)建既要符合不同階段的受教育者的心理水平，也要考慮現(xiàn)實以及未來社會的需要。這就如同構(gòu)成生態(tài)環(huán)境的各個因子均是互相關(guān)聯(lián)、互相制約亦互相影響的，生態(tài)環(huán)境的本質(zhì)在于社會自然生態(tài)關(guān)系，核心在于人類精神生態(tài)關(guān)系［3］。所以在生態(tài)環(huán)境教育的課程構(gòu)建上，教育工作者應(yīng)當(dāng)以人類要素為重點，散射至生態(tài)環(huán)境的方方面面，在廣泛交流的同時也應(yīng)主次分明、主客清晰，從而鑄就一個完善的教學(xué)模式與體系。

在宏觀教學(xué)思想的指導(dǎo)之下，課程構(gòu)建應(yīng)從整體到局部，即構(gòu)建事物與事物之間相互聯(lián)系的大體框架；然后再從局部到整體，即將主題內(nèi)容發(fā)散開來，讓受教育者了解不同聯(lián)系之間的微觀差別。教育工作者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建綜合性質(zhì)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，使受教育者運用整體思維以便把握事物之間的各種關(guān)聯(lián)。另外可以看到在許多地區(qū)或許多課堂實景中，在生態(tài)環(huán)境特殊性的教育上還不夠明晰到位。由此，生態(tài)環(huán)境教育的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)從實際出發(fā)，具體問題具體分析，對生態(tài)環(huán)境教育的認知與理解不能一概而論，也不可絕對化。生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)在全面認識社會自然生態(tài)和人類生態(tài)的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)實社會的需要去構(gòu)建課程體系，緊跟時代前沿，把握學(xué)科動態(tài)，為生態(tài)環(huán)境建設(shè)貢獻力量。

4　生態(tài)環(huán)境教育課程的授課方法

教育工作者的課程構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從局部到整體，將主題內(nèi)容發(fā)散開來，讓受教育者了解不同聯(lián)系之間的微觀差別。主題活動的開展是生態(tài)環(huán)境教育課程有效的基本模式，它既能將教育雙方的積極性充分調(diào)動起來，又使得教育過程有了明確的、針對性的內(nèi)容和主旨，從而生態(tài)環(huán)境教育才能得以全面開展。因此，主題的選取是十分重要的環(huán)節(jié)，對此一定要慎重。選取主題時可以根據(jù)受教育者的實際生活經(jīng)驗與現(xiàn)有生存環(huán)境，并結(jié)合自然和社會生態(tài)中的鮮活實例，汲取歷史經(jīng)驗的營養(yǎng)，以現(xiàn)代生活的角度直接并充分地讓受教育者理解人與環(huán)境之間的關(guān)系，在吸納知識的同時，能夠獲得良性的情感體驗和成功的教學(xué)效果。

生態(tài)環(huán)境教育課程的教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)只是死記硬背的課本解讀，也不應(yīng)當(dāng)只是破壞環(huán)境的批判會，更不應(yīng)當(dāng)總是在干枯沉重的話題背景下做研究。生態(tài)環(huán)境教育需要加減法，不僅增強受教育者的環(huán)保意識，還要減少不必要的甚至扭曲的環(huán)境觀。為使教學(xué)資源更加豐富多元，教學(xué)過程更加切合主題，教學(xué)思想更加科學(xué)美麗，教育工作者可將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科前沿技術(shù)應(yīng)用于實際的授課過程中，其形象直觀和感染力強的特點可以打破時空的限制，拓展受教育者的認知思維領(lǐng)域，激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究的熱情，將學(xué)術(shù)精神發(fā)揮到極致，將生態(tài)環(huán)境理念作用到最佳狀態(tài)。

通過以上四個方面的簡單闡述，從四種不同層面淺談了筆者所希望的可持續(xù)發(fā)展觀下的生態(tài)環(huán)境教育課程。筆者認為，全面發(fā)展生態(tài)環(huán)境教育并不只是一句空口號，應(yīng)在實際教學(xué)過程中使受教育者了解掌握基本的生態(tài)環(huán)境知識，明確生態(tài)環(huán)境教育的目的，這也是當(dāng)今乃至未來社會教育不可或缺的一種需求。如此，教育工作者才能夠有的放矢，達到教學(xué)預(yù)期。

但僅僅有理論知識層面的構(gòu)建還是遠遠不夠的，應(yīng)在實際的教學(xué)中，不斷培養(yǎng)受教育者的生態(tài)環(huán)境價值觀，提升受教育者的生態(tài)環(huán)境意識及態(tài)度，使其能夠真正從行為上保護環(huán)境，從精神上熱愛自然，從思想上珍視生命，不斷地推進生態(tài)環(huán)境教育的良性發(fā)展?！?/p>

［1］蔣國保.我國大學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究：以廣東省部分高校為例［J］.廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，29（1）：5-13.

［2］陳曉東.我國高校生態(tài)倫理教育的路徑研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2010.

［3］鄭曉祥.生態(tài)體育的內(nèi)涵與特點［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報，2005，31（2）：43-46.

Analysis on Ecological Education Curriculum

//LI Mengxin

This paper studies the related problems of ecological education curriculum， the purpose is that increases people’s consciousness of environment protection and promotes the development of environmental protection thought.

ecological environment； ecological environment education； curriculum system

G642.3

B

1671-489X（2016）14-0111-02

作者：李夢心，山東師范大學(xué)，研究方向為教育學(xué)（250014）。