□張顯鋒

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現(xiàn)代學(xué)徒制下高職生實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制研究

□張顯鋒

摘要：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角，從制度設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、契約管理、績(jī)效導(dǎo)向、文化互融等六個(gè)方面探討建立高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的機(jī)制，在此機(jī)制下，校企合作進(jìn)一步加深，教師實(shí)踐水平獲得提升，企業(yè)師傅的理論水平不斷提高，更為重要的是我們高職生更加適應(yīng)職場(chǎng)世界并促進(jìn)自我發(fā)展，并為培養(yǎng)高技能人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職生；頂崗實(shí)習(xí)期；工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)；現(xiàn)代學(xué)徒制；機(jī)制

隨著我國(guó)不斷推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和市場(chǎng)環(huán)境日趨復(fù)雜和激烈，高職院校為適應(yīng)外部環(huán)境需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)院校發(fā)展，在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了不斷改革和探索，所取得的成就顯著，但是頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)卻一直是高職院校改革的軟肋。從學(xué)習(xí)——工作的連續(xù)統(tǒng)一體角度來(lái)看，高職生在校期間的學(xué)校學(xué)習(xí)只是為以后的工作和學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)平臺(tái)，而當(dāng)高職生超越這個(gè)平臺(tái)后如何適應(yīng)職業(yè)世界的復(fù)雜性和不確定性？顯然，這個(gè)問(wèn)題高職院校是無(wú)法回答或知之甚少。因而，為提高頂崗實(shí)習(xí)效果，完成身份的轉(zhuǎn)換，幫助高職生適應(yīng)職業(yè)世界的復(fù)雜性和不確定性，提升高職生頂崗實(shí)習(xí)期的個(gè)人發(fā)展，從現(xiàn)代學(xué)徒制的視角出發(fā)，我們來(lái)探討高職生頂崗實(shí)習(xí)期的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制，目的是提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制：高職生適應(yīng)職場(chǎng)世界的主要方式

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

在職業(yè)院校大規(guī)模興起后，學(xué)徒制作為一種職業(yè)學(xué)習(xí)方式逐漸式微。但是隨著世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展遭遇職業(yè)教育與社會(huì)脫節(jié)、高技能人才短缺的困境時(shí)[1]，學(xué)徒制的價(jià)值重新被人們發(fā)現(xiàn)，并與職業(yè)院校相結(jié)合形成的人才培養(yǎng)模式，為與學(xué)徒制進(jìn)行區(qū)分，冠以現(xiàn)代學(xué)徒制這一名稱，并賦予了新的內(nèi)涵。

我國(guó)引入現(xiàn)代學(xué)徒制較晚，但是研究和實(shí)踐成果比較多，結(jié)合國(guó)內(nèi)外理論研究和實(shí)踐成果，我們認(rèn)為其核心內(nèi)涵是借助于“師傅帶徒弟”的“言傳身教”的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)重構(gòu)傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的一種新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和體系。其前提假設(shè)是知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用是在真實(shí)場(chǎng)域中才能發(fā)生，因而需要在一定的場(chǎng)域或情境（工作場(chǎng)所）中將預(yù)設(shè)好的知識(shí)和技能通過(guò)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的方式來(lái)完整傳授給學(xué)生（學(xué)徒），達(dá)到盡快提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心特點(diǎn)是“師傅帶徒弟”的方式將學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和技能蘊(yùn)存于實(shí)際情境中，學(xué)生（學(xué)徒）則是通過(guò)解決真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，其不足在于師傅的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及偏好的不同會(huì)形成隨意性和不穩(wěn)定性，而這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)學(xué)徒制衰亡的重要因素。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較而言，大規(guī)模的職業(yè)院校教育興起與社會(huì)產(chǎn)業(yè)變革是緊密聯(lián)系在一起的，職業(yè)院校教育將學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和技能從工作場(chǎng)所中抽象成為相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)和技能體系，盡管這種方式長(zhǎng)期以來(lái)占據(jù)職業(yè)教育的主導(dǎo)但是其痼弊——理論和實(shí)踐相脫節(jié)——卻一直難以去除。與傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)院校教育相比較，現(xiàn)代學(xué)徒制則吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄職業(yè)院校教育的痼弊，從而形成了自己獨(dú)特而鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

1．多主體指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體?，F(xiàn)代學(xué)徒制突破了傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)院校教育的學(xué)習(xí)框架以及單一主體指導(dǎo)學(xué)習(xí)的形式，在工作場(chǎng)所中，教師、學(xué)生（學(xué)徒）、工作場(chǎng)所的師傅可以充分相互了解并形成學(xué)習(xí)共同體，職業(yè)院校教師和師傅可以根據(jù)工作場(chǎng)所情況及學(xué)生（學(xué)徒）特點(diǎn)，形成有針對(duì)性的指導(dǎo)、培養(yǎng)和教育；教師則將理論知識(shí)融合到“師傅帶徒弟”的過(guò)程中，促進(jìn)師傅的理論水平提升；工作場(chǎng)所的師傅則將工作場(chǎng)所的實(shí)踐技術(shù)和知識(shí)反饋給教師，進(jìn)而提升教師的實(shí)踐能力。理論知識(shí)和實(shí)踐能力形成流動(dòng)的格局，在此過(guò)程中，促使三方（教師、學(xué)生、師傅）的共同成長(zhǎng)。

2．跨情境化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)，事實(shí)上，在高職生頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是跨情境化的。一方面，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和工作場(chǎng)所情況的了解，形成對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的疏導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，學(xué)生（學(xué)徒）也可以回到校園情境中學(xué)習(xí)；另一方面，師傅和學(xué)生（學(xué)徒）共處于工作場(chǎng)所這一特定情境中，將工作過(guò)程中存在的問(wèn)題和疑惑及時(shí)溝通、反饋和解決。通過(guò)跨情境的學(xué)習(xí)，激發(fā)高職生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并能夠?qū)⑺@得的理論基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)融合到相應(yīng)的工作情境中，甚至拓展運(yùn)用到另一情境中，從而加深了對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的理解，為高技能人才的培養(yǎng)提供了契機(jī)和前提。

3．身份漸進(jìn)轉(zhuǎn)化，豐富高職生職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。高職生為適應(yīng)復(fù)雜而不穩(wěn)定的職場(chǎng)世界，不僅需要技能和知識(shí)等顯性內(nèi)容，更需要內(nèi)隱的內(nèi)容。一方面需要高職生自我身份認(rèn)同去突破工作場(chǎng)所形成的非正式團(tuán)隊(duì)文化的邊界；另一方面更需要工作場(chǎng)所的工作團(tuán)隊(duì)（師傅們）對(duì)高職生的外部組織身份認(rèn)同，以防止高職生游離于團(tuán)隊(duì)邊緣之外。傳統(tǒng)的院校職業(yè)教育在促使身份轉(zhuǎn)化方面則顯得很突兀，認(rèn)為學(xué)校教育結(jié)束后學(xué)生自然而然就在工作場(chǎng)所進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化并獲得身份認(rèn)同。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，身份認(rèn)同是以漸進(jìn)轉(zhuǎn)化的方式獲得的：學(xué)生身份——準(zhǔn)員工身份——職場(chǎng)人身份。通過(guò)身份的漸進(jìn)轉(zhuǎn)化過(guò)程，高職生可以獲取豐富的職場(chǎng)工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高工作能力達(dá)到適應(yīng)職場(chǎng)世界的目的。

二、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)：高職生適應(yīng)職場(chǎng)世界的邏輯起點(diǎn)

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)（workplace learning，WPL）伴隨著學(xué)徒制的流變也曾一度興衰，但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和終身學(xué)習(xí)思潮的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)回歸到“生活中、工作中”越發(fā)成為焦點(diǎn)[2]。國(guó)內(nèi)外關(guān)于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的研究表明：學(xué)習(xí)所發(fā)生的場(chǎng)合不僅僅是學(xué)校，而且也發(fā)生在學(xué)校之外如工作場(chǎng)所中；學(xué)習(xí)不僅不會(huì)受到空間的限制，同時(shí)也不會(huì)受到時(shí)間的限制，在工作場(chǎng)所隨時(shí)都可以發(fā)生；學(xué)習(xí)不僅僅是獲取，更是一種創(chuàng)造和建構(gòu)個(gè)體自身和組織發(fā)展的過(guò)程。所以，學(xué)習(xí)——工作二者相互融合成為一體：學(xué)習(xí)就是工作，工作也是學(xué)習(xí)。與正式學(xué)習(xí)（學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)）相比較，其價(jià)值在于學(xué)習(xí)的績(jī)效導(dǎo)向性和工具價(jià)值，在一定程度上促進(jìn)人和組織的共同發(fā)展，盡管學(xué)習(xí)的過(guò)程是非正式的、碎片化的甚至是非結(jié)構(gòu)化的。

對(duì)于高職生而言，職業(yè)院校系統(tǒng)化、正式化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和倫理塑造了高職生基本的習(xí)得學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)技巧和倫理價(jià)值觀，除了倫理價(jià)值觀的形成外，職業(yè)院校學(xué)習(xí)過(guò)程可能重現(xiàn)或仿真了現(xiàn)實(shí)生活及工作的基本情境，不過(guò)，“現(xiàn)實(shí)生活或工作的真實(shí)組織內(nèi)群體結(jié)構(gòu)及其關(guān)系卻無(wú)法通過(guò)模擬來(lái)形成，而組織內(nèi)群體結(jié)構(gòu)及其關(guān)系是解決復(fù)雜的職場(chǎng)世界內(nèi)工作問(wèn)題的關(guān)鍵”[3]，從職場(chǎng)世界這一角度來(lái)看，高職生在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)只能是間接的、體驗(yàn)不夠的學(xué)習(xí)。

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的過(guò)程是隨機(jī)的、非結(jié)構(gòu)化的，具有偶發(fā)性、情境性和實(shí)踐交往性。這就需要高職生改變?cè)诼毿５膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式，重新習(xí)得在現(xiàn)實(shí)工作情境中的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，體悟?qū)W習(xí)帶來(lái)的身份轉(zhuǎn)化和自身與組織及組織內(nèi)群體關(guān)系相互融合的過(guò)程。學(xué)習(xí)意味著就是適應(yīng)復(fù)雜職場(chǎng)世界的過(guò)程，因而，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)自然而然構(gòu)成了高職生適應(yīng)職場(chǎng)世界的邏輯起點(diǎn)：破除學(xué)校的條條框框，重新架構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程和認(rèn)知體系。

三、高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制探討

高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是指高職生基于頂崗實(shí)習(xí)期間在所在實(shí)習(xí)組織內(nèi)的工作情境中，出于自身身份轉(zhuǎn)化和個(gè)體自我發(fā)展、提升工作能力、適應(yīng)復(fù)雜職場(chǎng)世界之需要，為解決工作中的問(wèn)題而將學(xué)習(xí)融合到日常工作過(guò)程中，以達(dá)到獲取實(shí)踐知識(shí)和技能的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程既包含了適應(yīng)性學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括了高職生個(gè)人的發(fā)展性學(xué)習(xí)?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制視角，高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)涉及到兩個(gè)核心組織（職校、實(shí)習(xí)單位）、兩個(gè)學(xué)習(xí)情境（職校、工作場(chǎng)所）、三個(gè)學(xué)習(xí)主體（教師、高職生、師傅們）、多個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象（職校理論知識(shí)、工作場(chǎng)所實(shí)踐知識(shí)和技能、群體關(guān)系處理等）、兩個(gè)績(jī)效結(jié)果（實(shí)習(xí)效果好、實(shí)習(xí)效果不好），因而，探討其機(jī)制也將從這幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）制度設(shè)立：高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)組織層面的保障

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種高技能人才培養(yǎng)模式，是時(shí)代發(fā)展之必然需求，國(guó)家從宏觀層面進(jìn)行了大力推廣，雖然缺乏相對(duì)完整的頂層設(shè)計(jì)，但這也為現(xiàn)代學(xué)徒制的落實(shí)帶來(lái)了靈活性和可操作性。其所涉及到的核心主體（高職院校、實(shí)習(xí)單位）需要從組織層面上就頂崗實(shí)習(xí)期高職生工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)進(jìn)行制度方面的設(shè)計(jì)，通過(guò)制度來(lái)規(guī)范、完善高職生頂崗實(shí)習(xí)期的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)。職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)單位應(yīng)該詳細(xì)規(guī)定高職生頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)徒薪資待遇、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果的評(píng)估方式等，明確高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)過(guò)程中的高職院校、實(shí)習(xí)單位、高職生、教師、師傅等各自的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。通過(guò)制度建設(shè)，可以達(dá)到強(qiáng)化、規(guī)范化工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的目的。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的主要體驗(yàn)

工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)雖然具有偶發(fā)性隨情境而變化，但是有經(jīng)驗(yàn)的師傅及職校教師則可以事前通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累和觀察記錄等方式，將這種偶發(fā)性隨情境變化的學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)行規(guī)律化，并將之提煉成不同的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)職校教師和師傅的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將之進(jìn)行串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而搭建工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)框架，將預(yù)先設(shè)計(jì)成的學(xué)習(xí)情境融入到工作場(chǎng)所中，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)設(shè)的情境來(lái)解決實(shí)際工作問(wèn)題。這種情境是預(yù)設(shè)的，但是工作實(shí)際問(wèn)題是的確存在的，高職生在預(yù)設(shè)的情境中將利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決相應(yīng)的工作問(wèn)題，當(dāng)然解決問(wèn)題不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于高職生能夠通過(guò)這一情境體驗(yàn)，習(xí)得解決工作問(wèn)題的基本思維并將之內(nèi)化為自身的能力，這也表明高職生在情境體驗(yàn)過(guò)程中獲得了提升。

（三）團(tuán)隊(duì)互動(dòng)：高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的主要渠道

職業(yè)院校和企業(yè)基于培養(yǎng)高職生的適應(yīng)能力和發(fā)展能力的目的，根據(jù)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和高職生特點(diǎn)，需要提供更多高職生（學(xué)徒）在工作場(chǎng)所過(guò)程中跨部門(mén)、組織交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，高職生獲得相應(yīng)知識(shí)和技能的可能性就增強(qiáng)，那么，高職生的適應(yīng)能力和發(fā)展能力的提升機(jī)會(huì)就越多。因而需要構(gòu)建工作——學(xué)習(xí)共同體，職業(yè)院校依據(jù)內(nèi)部學(xué)校特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)狀況，遴選好具有勝任特征的教師加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)習(xí)單位同樣結(jié)合崗位特點(diǎn)和組織內(nèi)狀況需要遴選合適的師傅，職業(yè)院校和實(shí)習(xí)單位從面上構(gòu)建教師——高職生（學(xué)徒）——企業(yè)師傅（們）的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而在信息網(wǎng)狀化方面暢通高職生工作場(chǎng)所的信息網(wǎng)絡(luò)渠道。通過(guò)相關(guān)的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，提高高職生互相交流的頻率和參與制定工作場(chǎng)所的工作計(jì)劃、決策的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職生在工作場(chǎng)所的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中獲取多方面的信息，以不斷地提高自身工作學(xué)習(xí)能力。

（四）契約管理：高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)院校的基礎(chǔ)上的集成，也是我們國(guó)家進(jìn)行校企合作的新的形式，因而其本質(zhì)上也是一種契約關(guān)系。所以對(duì)高職生頂崗實(shí)習(xí)期的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理也是一種契約管理。在這里契約關(guān)系涉及到兩個(gè)組織三方主體，而此處契約關(guān)系更主要的是關(guān)于實(shí)習(xí)單位內(nèi)部高職生與實(shí)習(xí)單位雙方的心理契約。盡管高職生在這一關(guān)系中處于弱勢(shì)地位，但并不表明高職生沒(méi)有心理預(yù)期。在某種程度上來(lái)說(shuō)，知識(shí)型員工心理契約管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是組織和知識(shí)型員工合作下的結(jié)果[4]。所以，實(shí)習(xí)單位要和高職生通過(guò)交流進(jìn)而建立心理契約并完善其管理，進(jìn)而提高并保持高職生工作場(chǎng)所中工作學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極心理狀態(tài)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位、高職生和職業(yè)院校三方各自的目標(biāo)。

（五）績(jī)效導(dǎo)向：高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的標(biāo)桿引領(lǐng)

組織內(nèi)在特性就是組織的發(fā)展性通過(guò)組織績(jī)效提升得以實(shí)現(xiàn)的，組織績(jī)效提升是通過(guò)組織對(duì)內(nèi)外部環(huán)境及員工技能分析的基礎(chǔ)上形成對(duì)員工績(jī)效管理來(lái)落實(shí)的?？?jī)效的本質(zhì)就是發(fā)展，這個(gè)發(fā)展是雙重含義：一方面是促進(jìn)組織內(nèi)部員工績(jī)效提升來(lái)實(shí)現(xiàn)員工發(fā)展，另一方面在員工發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)組織發(fā)展，二者互為基礎(chǔ)和前提并相互交融。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)期的高職生而言，他們能否適應(yīng)并提升工作場(chǎng)所的工作和學(xué)習(xí)能力，需要針對(duì)其特點(diǎn)和工作場(chǎng)所實(shí)習(xí)內(nèi)容為他們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)態(tài)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，將績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)作為一種引導(dǎo)他們的完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)桿，通過(guò)績(jī)效目標(biāo)的考核來(lái)引導(dǎo)他們認(rèn)真工作，當(dāng)他們實(shí)現(xiàn)了某一層次上的目標(biāo)后，再設(shè)計(jì)新的目標(biāo)，這樣通過(guò)低層次標(biāo)桿向高層次標(biāo)桿的轉(zhuǎn)移，從而實(shí)現(xiàn)高職生頂崗實(shí)習(xí)期能力提升這一目標(biāo)，同樣相關(guān)的實(shí)習(xí)單位工作任務(wù)及目標(biāo)隨之也就完成。

（六）文化互融：高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的和諧氛圍

和諧的適度競(jìng)爭(zhēng)的組織文化氛圍有利于員工和組織的雙重發(fā)展，高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的過(guò)程，在某種程度上，也是職業(yè)院校的校園文化和實(shí)習(xí)單位的組織文化交融的過(guò)程。所以，職業(yè)院校和實(shí)習(xí)組織基于各自內(nèi)部現(xiàn)有組織文化的特點(diǎn)，尋找雙方組織文化的交融切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，合理構(gòu)建雙方認(rèn)同的相互交融的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的文化氛圍。一方面，不僅構(gòu)建制度層面和物質(zhì)層面的顯性文化因素，營(yíng)造積極健康的外顯性學(xué)習(xí)氛圍，塑造兩個(gè)組織文化的良性互動(dòng)；另一方面，雙方應(yīng)該積極探討嘗試建立心理層面的內(nèi)隱性文化因素，從心理層面增強(qiáng)員工（高職生）內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，把他們的情感及個(gè)人需求和組織發(fā)展的需求統(tǒng)一起來(lái)，培養(yǎng)員工（高職生）的忠誠(chéng)度。通過(guò)外顯和內(nèi)隱文化的互融性建設(shè)，促進(jìn)高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的文化交融性，實(shí)現(xiàn)各自目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代學(xué)徒制這一視角下，探討高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的機(jī)制，不僅將職業(yè)院校和實(shí)習(xí)組織進(jìn)行了聯(lián)接，也將職校教師——學(xué)生（學(xué)徒）——師傅進(jìn)行了交互實(shí)踐，這是一個(gè)多方共贏的過(guò)程：首先是個(gè)體層面頂崗實(shí)習(xí)期的高職生能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展的目的，同時(shí)也提升了職業(yè)院校教師的實(shí)踐水平和實(shí)習(xí)單位師傅的理論水平；其次通過(guò)職業(yè)院校和實(shí)習(xí)單位的雙方互動(dòng)過(guò)程，提高了職業(yè)院校服務(wù)社會(huì)的能力，同時(shí)促進(jìn)了實(shí)習(xí)單位的發(fā)展；最后從宏觀層面來(lái)看，高職生頂崗實(shí)習(xí)期工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)機(jī)制的設(shè)計(jì)正是為落實(shí)國(guó)家推行以現(xiàn)代學(xué)徒制為主要方式的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)尋找到了支撐點(diǎn)，同時(shí)也為培養(yǎng)高技能人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李成江.知識(shí)型員工心理契約管理研究[D].南京：河海大學(xué)，2007:33.

責(zé)任編輯殷新紅

作者簡(jiǎn)介：張顯鋒（1975－），男，江蘇鹽城人，嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理和高職教育管理。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育學(xué)會(huì)2015年課題“高職生頂崗實(shí)習(xí)期間工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)研究——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角”（編號(hào)：KT2015110），主持人：張顯鋒。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）12-0086-04