◆劉瓔川

情境教學(xué)模式在幼師信息技術(shù)教育中的實(shí)踐研究

◆劉瓔川

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.023

在幼師信息技術(shù)教育中實(shí)施情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生間的凝聚力、協(xié)作精神，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平與從教能力。

幼師；情境教學(xué)模式；信息技術(shù)教育

教育信息化時代要求幼兒師范信息技術(shù)教育必須與時俱進(jìn)，更新教育理念，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式與手段，建立起具有幼師特色的教學(xué)模式。幼師信息技術(shù)教育要從學(xué)情出發(fā)，以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒師資為目標(biāo)。本文依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，探討如何在情境教學(xué)模式下實(shí)施幼師信息技術(shù)教育。

1 幼師信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

從本校學(xué)生情況來看，學(xué)生來自全省各地，多數(shù)來自農(nóng)村。由于各地區(qū)教育信息化程度不同，學(xué)生信息技術(shù)知識水平參差不齊，有的學(xué)生不會上網(wǎng)，更不知從網(wǎng)上如何獲取信息、甄別信息、利用信息，缺少學(xué)習(xí)動力。加之受到中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，學(xué)生習(xí)慣于舊的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的積極性、主動性很差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。就業(yè)預(yù)期不樂觀也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、責(zé)任意識不強(qiáng)。教師教學(xué)組織方面，教學(xué)方式方法相對滯后，沒有形成幼師教育獨(dú)特的理論方法。突出表現(xiàn)是：學(xué)生的主體地位不突出，教師為主角，學(xué)生間的互動少，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的機(jī)會少；教師為學(xué)生課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境平淡，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料太功利化，啟發(fā)性、研究性差，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。要改變這一狀況必須更新教育理念，走出一條適合幼師信息教育的新路子。

2 基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的情境教學(xué)模式

現(xiàn)代教育理論不僅重視雙基教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、主動獲取知識能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境及社會文化背景下，在他人的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教學(xué)過程是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性構(gòu)建的過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，教師從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。要在教學(xué)中改變以知識傳授為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，必須從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。不同的教育理念形成了不同的教學(xué)方法與模式。構(gòu)建主義理論把情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論的影響下，廣大教育工作者已經(jīng)總結(jié)出了多種教學(xué)模式，情境教學(xué)模式就是其中之一。這種教學(xué)模式是通過創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)事件或真實(shí)問題的情景，學(xué)生在探索事件或解決問題的過程中自覺地理解知識、建構(gòu)意義。

3 情境教學(xué)模式實(shí)踐與研究

在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下形成的情境教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上，要求不僅要重視知識、技能的培養(yǎng)，更要重視能力的培養(yǎng)，重視幼師素質(zhì)的養(yǎng)成。

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一個和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的教學(xué)情境，在此氛圍下展開教學(xué)。而確定問題，就是篩選出與目前學(xué)習(xí)主題緊密相關(guān)的真實(shí)性問題或事件作為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，使學(xué)生面臨一個急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)情境與確定問題二者相輔相成、相得益彰。不同的教學(xué)思路會有不同的情境創(chuàng)設(shè)方式、提出問題方法。

圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、確定問題。每一節(jié)課，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，為了突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就需要創(chuàng)造一個恰當(dāng)?shù)那榫撑c問題，使學(xué)生在情緒良好、心理需求迫切的情況下展開學(xué)習(xí)。如在教學(xué)了幻燈片的制作基本知識后，進(jìn)一步教學(xué)“使用 PPT 制作動畫：蝴蝶飛舞”時，首先為大家播放錄像：一只彩蝶在祥和的樂聲中忽閃著翅膀，從遠(yuǎn)處飛來，繞著一簇鮮花盛開的牡丹盤旋一周，飛向遠(yuǎn)處。在大家享受著這美麗畫卷的時候，教師提出：1）蝴蝶是怎樣抖動翅膀的？ 2）蝴蝶的飛行路線是什么？ 3）我們能否使用 PPT 制作出蝴蝶飛舞的動畫？在大家好奇并有自己動手嘗試的想法下，繼而引導(dǎo)學(xué)生探索完成動畫制作需要的素材（通過教師機(jī)，為學(xué)生準(zhǔn)備好蝴蝶翅膀開合的兩張圖片、參考使用的相關(guān)動畫資料）、方法與步驟，并在主動探索中，不斷完善動畫效果。

從日常學(xué)習(xí)、生活中創(chuàng)設(shè)情境、確定問題。在創(chuàng)設(shè)情境時，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，會拉近所學(xué)知識與學(xué)生間的距離、增加親切感、真實(shí)感。如教學(xué)“Excel電子表格制作”時，首先在教學(xué)平臺上為學(xué)生提供本班學(xué)生上次考試數(shù)學(xué)、語文、英語、音樂、信息技術(shù)學(xué)科的成績，然后要求學(xué)生制作班內(nèi)學(xué)習(xí)成績分析表，其中包括各科班內(nèi)平均成績、個人總分、總成績排序等。這一表格是教師教學(xué)分析的重要依據(jù)之一，是作為一名未來教師必備的技能。學(xué)生面臨這樣的現(xiàn)實(shí)問題，自然有一種急于解決的愿望，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在此狀態(tài)下展開教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作精神，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，是學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的線索提供者、幫助者。教師可在必要時向?qū)W生提供解決問題的途徑、思路，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等。如在教學(xué)“計(jì)算機(jī)中的數(shù)制”時，首先讓學(xué)生通過十進(jìn)制與二進(jìn)制掌握進(jìn)位制的基本概念、十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)間的相互轉(zhuǎn)化，繼而提出還有其他進(jìn)位制嗎？八進(jìn)制、十六進(jìn)制數(shù)應(yīng)該如何定義？有何特點(diǎn)？各進(jìn)位數(shù)間如何轉(zhuǎn)化？讓學(xué)生查詢、歸納與總結(jié)，并安排學(xué)生講解。通過學(xué)生獨(dú)立自主地研究與探索，不僅使問題得到了圓滿解決，還提高了學(xué)生獲取信息、分析、加工和利用信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的從教素質(zhì)。

所謂協(xié)作學(xué)習(xí)，就是針對某一課題師生一起討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前課題的理解。課上，為了學(xué)習(xí)有序，教師要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)合作小組，小組成員要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容一起查詢、分析、整理資料，討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，并提出自己解決問題的思路與解決辦法，教師要在小組間巡視，了解學(xué)習(xí)狀況，適時啟蒙、解疑答惑。各合作小組完成課題學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要組織各組同學(xué)共同交流、對話、相互補(bǔ)充、完善。對不同的觀點(diǎn)要明辨是非；對學(xué)生的奇思妙想，哪怕是錯的，都要抓住閃光點(diǎn)啊給予鼓勵。特別是學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中提煉出來的解決問題的好方法、利用信息技術(shù)制作的好作品、微機(jī)操作技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)更要給予贊賞。

協(xié)作學(xué)習(xí)的方式不僅局限于課堂內(nèi)，而是在非常廣闊的空間，如課外興趣小組、學(xué)生 QQ群、微信、微博等，使學(xué)習(xí)融于生活、超越時空。交流協(xié)作也不局限于專業(yè)知識，也談人生、理想、感悟、社會新聞等，使學(xué)生活得實(shí)在、活得真實(shí)，心智都得以健康發(fā)展。

所謂效果評價就是對學(xué)習(xí)效果的評價，其中有學(xué)生個人的自我評價、合作學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價、教師對每位學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，問題解決的心路歷程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的財(cái)富，要給學(xué)生足夠的反思機(jī)會，以便理解知識，建構(gòu)意義。教師要通過聽學(xué)生發(fā)言，檢查學(xué)生作業(yè)、讀書筆記，觀看學(xué)生操作，隨時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，掌控學(xué)習(xí)過程，為進(jìn)一步施教奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到，建構(gòu)主義教學(xué)理論所體現(xiàn)的是讓學(xué)生在愉快的情境中積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)是師生間、同學(xué)間的協(xié)作、交往與互動的過程，學(xué)生應(yīng)在這個過程中體會到成功與創(chuàng)新的快樂。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師要以導(dǎo)為主，全面服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。幼師學(xué)生的學(xué)是為了明天的教，教師要潛移默化地培育學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，積極推進(jìn)幼師素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)信息時代的優(yōu)質(zhì)師資。■

[1] 河北省教師教育專家委員會 . 教育原理 [M]. 石家莊 :河北人民出版社 ,2007.

[2] 張楚廷 . 高校教師教育教學(xué)技能 [M]. 長沙 : 湖南人民出版社 ,2010.

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1671-489X(2016)17-0023-02

作者：劉瓔川，唐山師范學(xué)院玉田分校講師，從事幼師信息技術(shù)教學(xué)與研究（064100）。