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德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)中專業(yè)及課程設(shè)置研究

高松在《外國(guó)教育研究》2016年第2期中撰文，介紹了德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，研究了德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)專業(yè)及課程設(shè)置，并鑒于德國(guó)職業(yè)教育師資專業(yè)及課程設(shè)置提出了對(duì)我國(guó)的啟示。

首先，作者對(duì)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)介。德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的任務(wù)主要由理工類大學(xué)（TU）和綜合型大學(xué)（Uni）下設(shè)專門(mén)的職業(yè)教育院系承擔(dān)。傳統(tǒng)的德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)通常由九個(gè)學(xué)期大學(xué)階段的學(xué)習(xí) （畢業(yè)后相當(dāng)于碩士）和畢業(yè)后通常兩年的見(jiàn)習(xí)組成，現(xiàn)在德國(guó)絕大多數(shù)州已采用學(xué)士-碩士的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，學(xué)生在完成大學(xué)本科三年和碩士?jī)赡甑膶W(xué)習(xí)后，還要完成15到24個(gè)月不等的見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)。

其次，作者對(duì)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)專業(yè)和課程設(shè)置進(jìn)行了研究。德國(guó)職業(yè)教育師范生大學(xué)期間要選擇兩門(mén)專業(yè)，兩門(mén)專業(yè)有三種組合模式，大多數(shù)高校采用的模式為選擇一門(mén)職業(yè)教育師范類專業(yè)加上一門(mén)普通師范專業(yè)。1973年，州文教部長(zhǎng)會(huì)議(KMK)確定的高校職業(yè)教育師范專業(yè)有13門(mén)；1995年，KMK將原先的13門(mén)職業(yè)教育師范專業(yè)調(diào)整為16門(mén)；2007年，KMK根據(jù)社會(huì)職業(yè)的變化，進(jìn)一步將職業(yè)教育師范專業(yè)完善為新的16門(mén)專業(yè)。德國(guó)職業(yè)教育師資大學(xué)期間的課程設(shè)置主要圍繞教師的兩個(gè)基本能力即專業(yè)能力和教師職業(yè)能力展開(kāi)，職業(yè)教育師范生大學(xué)階段本科要完成180學(xué)分的學(xué)習(xí)，學(xué)制通常為三年，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)；碩士要完成120學(xué)分的學(xué)習(xí)，學(xué)制通常為兩年，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)包括教學(xué)論的學(xué)習(xí)。

基于以上研究，作者提出了兩點(diǎn)對(duì)我國(guó)的啟示：1.職業(yè)教育師資的專業(yè)設(shè)置要考慮職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)，具有面向職業(yè)學(xué)校教師就業(yè)的針對(duì)性，同時(shí)根據(jù)職業(yè)學(xué)校專業(yè)的變化與調(diào)整及時(shí)做出更新；2.職業(yè)教育師資課程設(shè)置要重視教師職業(yè)能力及知識(shí)的培養(yǎng)，提升我國(guó)教育類課程所占的學(xué)分比例，完善專業(yè)教學(xué)論教材，并將專業(yè)教學(xué)論運(yùn)用到教育實(shí)踐中。