□邵長(zhǎng)蘭

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美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的焦點(diǎn)問(wèn)題及啟示

□邵長(zhǎng)蘭

摘要：近代以來(lái)，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐及理論研究始終走在世界的前列，了解當(dāng)代美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究的焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究具有有益的啟示。以美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域三種權(quán)威雜志近五年內(nèi)的論文為分析對(duì)象，采用主題詞詞頻統(tǒng)計(jì)方法，以詞頻集中趨勢(shì)加以界定，目前美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究的焦點(diǎn)問(wèn)題主要集中在四個(gè)方面：課程和教學(xué)問(wèn)題、教師教育問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題以及元研究。分析表明，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究在為提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的同時(shí)，也追求研究自身的卓越，如重視元研究，尤其對(duì)研究方法的重視，力爭(zhēng)研究的科學(xué)性、規(guī)范性和研究成果的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；職業(yè)技術(shù)教育研究；焦點(diǎn)問(wèn)題

在世界范圍內(nèi)，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系是比較完善和發(fā)達(dá)的，其相關(guān)研究也始終走在世界前列。對(duì)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育目前研究領(lǐng)域焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以幫助我們更好地了解和把握美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展及其理論研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育理論研究具有有益的啟示。

本研究選定了美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域3本權(quán)威雜志——《職業(yè)技術(shù)教育研究》（career and technical education research，簡(jiǎn)稱CTER）、《技術(shù)教育雜志》（Journal of technology education，簡(jiǎn)稱JTE）和 《技術(shù)學(xué)習(xí)雜志》（Journal of technology study，簡(jiǎn)稱JTS），以每種雜志近5年內(nèi)的研究論文作為分析對(duì)象，采用主題詞詞頻分析方法，以累計(jì)高頻主題詞來(lái)界定研究的集中趨勢(shì)，作為研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育三種重要雜志介紹

（一）三種雜志基本情況介紹

《職業(yè)技術(shù)教育研究》1973年創(chuàng)刊，由職業(yè)技術(shù)教育研究協(xié)會(huì)（Association for career and technical education research，ACTER）承辦。《技術(shù)教育雜志》1989年創(chuàng)刊，由Illinois州立大學(xué)主辦，非盈利性的國(guó)際技術(shù)和工程教育家協(xié)會(huì)（the international technology and engineering educators association，ITEEA）協(xié)辦，關(guān)注先進(jìn)技術(shù)文化問(wèn)題。隸屬于ITEEA的技術(shù)和工程教師教育協(xié)會(huì) （the Council on technologyandengineeringteachereducation，CTETE）也參與其中，主要關(guān)注技術(shù)教師教育問(wèn)題。《技術(shù)學(xué)習(xí)雜志》1977年創(chuàng)刊，由Epsilon Pi Tau公司主辦，該公司是一個(gè)非盈利的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的名譽(yù)社團(tuán)，編輯部設(shè)在Bowling Green州立大學(xué)的技術(shù)大樓。

三種雜志近五年出版情況如表1所示。

表1　三種雜志近五年出版情況

五年內(nèi)三種雜志共出版34期，刊發(fā)論文159篇。

（二）雜志權(quán)威性①解讀

《職業(yè)技術(shù)教育研究》、《技術(shù)教育雜志》和《技術(shù)學(xué)習(xí)雜志》是美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域重要的（top tier or main）三種雜志。

首先，它們包含了生涯與技術(shù)教育（career and technical education，CTE）、技術(shù)教育（technology of education，TE）和工程教育 （engineering of education，EE）以及科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育（science，technology，engineering and mathematics，STEM）等大的職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目框架下所有重要內(nèi)容的相關(guān)研究成果。

美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育以英文簡(jiǎn)寫CTE的形式為我們所熟悉，它是從VTE（vocational and technical education）轉(zhuǎn)變而來(lái)。美國(guó)是一個(gè)各州自治的聯(lián)邦制國(guó)家，在職業(yè)技術(shù)教育名稱方面，各州不一，如愛(ài)達(dá)荷州稱為PTE（professional and technical education），主要集中在農(nóng)業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。在美國(guó)統(tǒng)一的CTE名稱之下，其職業(yè)技術(shù)教育項(xiàng)目主要包括[1]：農(nóng)業(yè)、食品和自然資源；建筑和建設(shè)；商業(yè)、管理和行政；教育和培訓(xùn)；金融；政府和公共行政；健康科學(xué)；酒店和旅游；人類服務(wù)；信息技術(shù)；法律、公共安全和安保；生產(chǎn)；市場(chǎng)；科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）；交通、運(yùn)輸和物流?？傮w上，包括16個(gè)職業(yè)群（career clusters），79個(gè)職業(yè)路徑（career pathways），所有的CTE項(xiàng)目都在這一框架之下進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別在中等教育階段（high school，在這一水平上主要進(jìn)行職業(yè)教育）、中等后教育階段（college，在這一水平上主要進(jìn)行技術(shù)和工程教育）和職業(yè)生涯（主要針對(duì)工作崗位技能需要進(jìn)行，在一些地方或州立的學(xué)院中進(jìn)行occupational education項(xiàng)目）中實(shí)施。其中工程教育 （EE）、技術(shù)教育 （TE）和STEM項(xiàng)目以及CTE教師準(zhǔn)備項(xiàng)目也包括在大的CTE框架之下，而且工程教育、技術(shù)教育和STEM項(xiàng)目有越來(lái)越突出和重要的趨勢(shì)。STEM項(xiàng)目既作為獨(dú)立的學(xué)術(shù)教育模塊和課程設(shè)計(jì)，也貫穿和整合于CTE其他各領(lǐng)域之中。在美國(guó)1983年宣布《教育處于危機(jī)之中》之后，STEM項(xiàng)目有越來(lái)越受到重視和加強(qiáng)的趨勢(shì)。近10年來(lái)在中等后教育水平上，CTE與STEM、TE和EE的關(guān)系②如圖1所示。

圖1　中等后教育階段CTE、STEM、TE和EE之間的關(guān)系

《職業(yè)技術(shù)教育研究》關(guān)注的話題主要有：職業(yè)技術(shù)教育；生涯教育；人力資源教育；K-12學(xué)校中的職業(yè)問(wèn)題；中等后教育；成人和終身教育；勞動(dòng)力教育。涵蓋了以上所介紹的CTE教育框架下的所有問(wèn)題。《技術(shù)教育雜志》和《技術(shù)學(xué)習(xí)雜志》兩者相關(guān)性比較大，主要是為工程和技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)者和教育者提供一個(gè)討論的平臺(tái)，探討這一領(lǐng)域的各種問(wèn)題。三本雜志幾乎包含了CTE項(xiàng)目、TE和EE以及STEM的所有重要內(nèi)容及其有關(guān)研究成果。

其次，全美CTE、TE和EE的研究者和教育者均在這三種雜志上發(fā)表論文，在美國(guó)CTE研究領(lǐng)域有非常高的接受率（acceptance rate）。論文作者大多在美國(guó)各個(gè)綜合大學(xué)或者州立大學(xué)的相關(guān)學(xué)院工作，如教育學(xué)院、應(yīng)用工程和安全技術(shù)學(xué)院、技術(shù)和教育學(xué)院、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)和教育學(xué)院、工程技術(shù)學(xué)院、STEM教育和專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)院等等。另外，還包括人數(shù)很少的一些非大學(xué)人員，如參與STEM項(xiàng)目的高中教師以及和這些大學(xué)研究者和教育者合作的企業(yè)界人士。多數(shù)論文作者在CTE、EE、TE和STEM領(lǐng)域有很高的聲望和影響力。

表2　《職業(yè)技術(shù)教育研究》主題詞及詞頻

第三，三種雜志主要反映美國(guó)各州和地區(qū)各種CTE項(xiàng)目的方方面面的情況，是了解美國(guó)本土職業(yè)技術(shù)教育及其理論研究非常好的窗口和渠道。

二、數(shù)據(jù)整理③及分析

（一）《職業(yè)技術(shù)教育研究》主題詞及詞頻統(tǒng)計(jì)

由表2可以歸納出，5年內(nèi)按照主題詞頻累計(jì)數(shù)目從高到低排序，依次為：CTE教師（13）；學(xué)生問(wèn)題研究（13）；元研究（即對(duì)研究本身進(jìn)行的研究，包括研究綜述、研究方法、研究課題的再研究等）（8）；教學(xué)（策略、方式、效能）（5）；影響因素（力）分析（5）；CTE教育面對(duì)的問(wèn)題、挑戰(zhàn)和趨勢(shì)研究（4）；CTE和學(xué)術(shù)課程內(nèi)容整合以及農(nóng)業(yè)教育課程規(guī)劃（統(tǒng)稱課程問(wèn)題，4）；關(guān)系研究（3）；合作教育（2）；安全教育（2）。其他如表1所列：CTE行政人員、綠色CTE和社區(qū)學(xué)院崗位培訓(xùn)項(xiàng)目調(diào)研均為1次。其中把CTE領(lǐng)域?qū)W生數(shù)學(xué)、學(xué)生職業(yè)選擇、學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生組織和學(xué)生管理歸并為學(xué)生問(wèn)題研究大類。

表3　《技術(shù)教育雜志》主題詞及詞頻

（二）《技術(shù)教育雜志》主題詞及詞頻統(tǒng)計(jì)

由表3可以歸納出，5年內(nèi)按照主題詞頻累計(jì)數(shù)目從高到低排序，依次為：課程融合問(wèn)題（13）；教學(xué)問(wèn)題（方法、策略、手段等）（8）；教師培養(yǎng)（7）；學(xué)生問(wèn)題研究（5）；工程設(shè)計(jì)（4）；元研究（4）。其中把學(xué)生培養(yǎng)方法、學(xué)生技術(shù)能力發(fā)展、技術(shù)教育中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和工業(yè)技術(shù)教育學(xué)生兩種能力比較研究歸并為學(xué)生問(wèn)題研究大類。其他如表2所列：工程學(xué)基礎(chǔ)概念建構(gòu)、環(huán)境技術(shù)、技術(shù)教育中的問(wèn)題、影響因素研究、兩種問(wèn)題解決模型介紹、刊物變遷研究、技術(shù)文化、女性參與技術(shù)育調(diào)研、住宿服務(wù)、專業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)議研究均為1次。

（三）《技術(shù)學(xué)習(xí)雜志》主題詞及詞頻統(tǒng)計(jì)

表4　《技術(shù)學(xué)習(xí)雜志》主題詞及詞頻

由表4可以歸納出，5年內(nèi)按照主題詞頻累計(jì)數(shù)目從高到低排序，依次為：教師專業(yè)發(fā)展和教師教育（8）；STEM教育（7）；學(xué)生問(wèn)題研究（7）；技術(shù)可持續(xù)發(fā)展和設(shè)計(jì)（6）；影響因素研究（2）。其中把工程學(xué)研究生教育、博士研究生對(duì)未來(lái)職業(yè)的看法、學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)上幾種因素區(qū)別研究、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生出勤管理和TE和EE專業(yè)博士生對(duì)自身職業(yè)的看法歸并為學(xué)生問(wèn)題研究大類。其他如表3所列：區(qū)別研究（TE和EE）、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、、教學(xué)方法、安全教育、社區(qū)學(xué)院職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、環(huán)境技術(shù)、專家和新手在某專業(yè)方面的區(qū)別、企業(yè)產(chǎn)品管理、技術(shù)現(xiàn)狀、ISO9000和ISO14000證書的影響、教育專業(yè)的技術(shù)技能發(fā)展、視覺(jué)技巧、虛擬世界和在教育中AR技術(shù)的應(yīng)用等均為1次。

（四）三種雜志共同研究焦點(diǎn)問(wèn)題界定

我們把每種雜志5年內(nèi)累計(jì)主題詞詞頻為1且沒(méi)有交叉研究的內(nèi)容去掉，得到下面的結(jié)果：

表5　三種雜志較高（≥2）詞頻主題詞

通過(guò)表5可以歸納統(tǒng)計(jì)出，三種雜志有4個(gè)共同的研究焦點(diǎn)，分別為：教學(xué)和課程問(wèn)題（工程設(shè)計(jì)作為教學(xué)策略被歸入教學(xué)范疇，STEM教育作為一種課程設(shè)計(jì)歸入課程問(wèn)題范疇）累計(jì)詞頻為42次；教師（教育者）問(wèn)題（CTER，2010年1篇論文探討了CTE行政人員問(wèn)題也被納入其中）累計(jì)詞頻為29次，以及學(xué)生問(wèn)題（包括了所有與學(xué)生相關(guān)的學(xué)業(yè)、職業(yè)選擇、成長(zhǎng)、管理等問(wèn)題）累計(jì)詞頻為25次。雖然只有2種雜志關(guān)注了元研究問(wèn)題，但其累計(jì)詞頻為12次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他問(wèn)題，因此，也被視為共同研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。為簡(jiǎn)明起見(jiàn)，列表如下：

表6　按主題詞詞頻界定的共同研究焦點(diǎn)

三、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.四個(gè)研究焦點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)以上數(shù)據(jù)整理、歸納和分析得出，近年來(lái)，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究聚焦在四個(gè)方面的問(wèn)題，分別為課程和教學(xué)問(wèn)題、教師教育問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題和元研究問(wèn)題。

從教育學(xué)的視角看，課程（或稱教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)（方法和手段）、教師和學(xué)生共同構(gòu)成教學(xué)的主要要素，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的要件，也是保障教學(xué)質(zhì)量乃至職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的重要條件?？梢钥闯觯绹?guó)職業(yè)技術(shù)教育研究具有接地服務(wù)的品質(zhì)。

理論研究源自實(shí)踐。因此，這一研究集中趨勢(shì)不難理解，因?yàn)樵诿绹?guó)職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐領(lǐng)域，最關(guān)注的問(wèn)題就是進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育改革，創(chuàng)新CTE項(xiàng)目，提高其教育（教學(xué)）的質(zhì)量[2]，一方面滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面提高職業(yè)技術(shù)教育的吸引力，改變其在人們心目中低等教育的形象[3]。課程改革是職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的保障，因而也是研究重中之重的問(wèn)題——課程整合——CTE、學(xué)術(shù)課程和STEM的整合。在美國(guó)，CTE項(xiàng)目既要滿足社會(huì)對(duì)高技術(shù)人才需求，又要滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的生涯發(fā)展需求，還要迎合政策制定者對(duì)STEM領(lǐng)域更大的興趣[4]，必須考慮進(jìn)行課程整合，增加CTE項(xiàng)目的技術(shù)、工程、科學(xué)和數(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容的含量。這一問(wèn)題是目前美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行的改革，眾多相關(guān)領(lǐng)域的研究者、學(xué)者和教育者都參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行理論探討和實(shí)踐設(shè)計(jì)。其次，是教學(xué)改革問(wèn)題。因?yàn)槊绹?guó)CTE項(xiàng)目具有多樣性，面對(duì)的教育對(duì)象具有多元性，項(xiàng)目的時(shí)間安排具有靈活性，因此，為了滿足這種多元和多樣性，美國(guó)在CTE項(xiàng)目教學(xué)方面，采取了多種多樣的教學(xué)方式、方法，在線教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)方式已經(jīng)占據(jù)突出位置，因此，對(duì)于這種教學(xué)方式的探討則受到更多人的關(guān)注。第三，美國(guó)職教師資同樣面臨短缺和質(zhì)量提高問(wèn)題，作為保障教學(xué)（教育）質(zhì)量的主體要件，受到從上到下，從政策制定者到研究者再到一線教育者的重視。第四，美國(guó)是一個(gè)注重個(gè)性，教育理念體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的國(guó)家，學(xué)生在學(xué)校事務(wù)處理方面具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?duì)學(xué)生問(wèn)題的關(guān)注是這一文化傳統(tǒng)下的必然結(jié)果。特別是職教領(lǐng)域涉及了越來(lái)越多的學(xué)生，如1999年有9，600，000名學(xué)生參加了CTE課程，到2007-2008年度增長(zhǎng)到14，400，000名學(xué)生[5]。目前，雖然有的地區(qū)出現(xiàn)減少趨勢(shì)，但總體上一直保持著增長(zhǎng)勢(shì)頭?？傊?，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的關(guān)注是美國(guó)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)長(zhǎng)期的關(guān)注焦點(diǎn)。

元研究（主要涉及研究方法問(wèn)題）作為高頻主題詞出現(xiàn)，說(shuō)明美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究同時(shí)具有追求卓越的品質(zhì)，體現(xiàn)出研究者群體對(duì)研究的科學(xué)性和規(guī)范性的呼吁和追求，對(duì)研究質(zhì)量的呼吁和追求。

2.每個(gè)研究焦點(diǎn)問(wèn)題關(guān)注的具體內(nèi)容。在大的主題之下，每個(gè)研究主題又有不同的關(guān)注點(diǎn)和面，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，可以幫助我們更好地了解每一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題的具象。

（1）課程和教學(xué)問(wèn)題。在課程和教學(xué)問(wèn)題上，首先是CTE課程整合和教學(xué)方式方法探討。

在CTE課程整合研究方面，主要包括CTE和學(xué)術(shù)課程、CTE和STEM課程、TE和EE的整合，以及課程文化等問(wèn)題。具體內(nèi)容包括：整合CTE與學(xué)術(shù)課程內(nèi)容，要把科學(xué)概念整合進(jìn)課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合是最具體和最簡(jiǎn)單的辦法；數(shù)學(xué)和技術(shù)教育以及科學(xué)融合的方法問(wèn)題；在TE教育中如何融入工程學(xué)內(nèi)容，以及在技術(shù)教育中提供歷史、社會(huì)和環(huán)境內(nèi)容的歷史考察和文化理解問(wèn)題；把STEM課程原理、概念整合進(jìn)CTE教學(xué)中，并分析了科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和涵義及其相互關(guān)系，界定了STEM素養(yǎng)的涵義；利用MOTORSPORTS設(shè)計(jì)概念來(lái)推進(jìn)STEM教育；把數(shù)學(xué)和技術(shù)教育融入工程設(shè)計(jì)；關(guān)注STEM教育的過(guò)去和未來(lái)發(fā)展以及STEM教育中的安全和責(zé)任問(wèn)題。

另外，研究者們還關(guān)注了在不同教育階段上CTE課程整合的問(wèn)題，其中更側(cè)重中等教育水平。具體內(nèi)容包括：K-12課程中技術(shù)教育和工程學(xué)的整合；在高中課程項(xiàng)目中教授工程學(xué)概念的意義；在K-12課程中通過(guò)技術(shù)教育融進(jìn)工程學(xué)內(nèi)容的個(gè)案研究；為中等水平的工程學(xué)課程建構(gòu)基礎(chǔ)概念，探討在工程設(shè)計(jì)中學(xué)術(shù)準(zhǔn)備的要件問(wèn)題；在中等水平的工程教育中提供STEM課程能幫助學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功；如何把生物學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育整合一起，以保證高中生在生物技術(shù)項(xiàng)目中取得學(xué)業(yè)成功。

還有一些零散問(wèn)題，如為某農(nóng)村青年發(fā)展進(jìn)行農(nóng)業(yè)課程規(guī)劃等。

在教學(xué)問(wèn)題上，對(duì)教學(xué)方式和方法的探討是最多的。如有人認(rèn)為在解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)系概念，進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換很重要；有人專門探討教授初中生計(jì)算機(jī)軟件的一種方法以及在技術(shù)素養(yǎng)背景下改進(jìn)工程學(xué)教學(xué)的方法；還有對(duì)工程專業(yè)和技術(shù)教育中學(xué)生和教職員都受歡迎的幾種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的比較研究；在技術(shù)教育中提供相關(guān)的物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的重要性、在中學(xué)STEM課堂教學(xué)中技術(shù)手段運(yùn)用的影響，以及在工業(yè)技術(shù)教育課程中遠(yuǎn)程教學(xué)技術(shù)的采用；關(guān)于在工程教育中成功組建團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思想；教授大學(xué)技術(shù)學(xué)生的兩種方法：PREFERENCES和問(wèn)題解決法的探討；探討建構(gòu)安全教學(xué)環(huán)境的重要性。

（2）教師教育問(wèn)題。在教師教育問(wèn)題中，研究者更多關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育教師的培養(yǎng)和專業(yè) （能力、知識(shí)）發(fā)展以及教師培養(yǎng)（項(xiàng)目）面臨的壓力、問(wèn)題和挑戰(zhàn)。顯而易見(jiàn)，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育教師（培養(yǎng)）專業(yè)水平提高成為研究者共同的研究主旨。

首先，技術(shù)教育各領(lǐng)域教師培養(yǎng)研究，具體包括：探索商業(yè)教育培養(yǎng)未來(lái)教師的局限、不足和改進(jìn)辦法；確定農(nóng)業(yè)焊接專業(yè)新手教師需要的最主要技能，并建構(gòu)特殊的焊接課程；商業(yè)教育教師培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)與不足。

其次，教師的專業(yè)發(fā)展研究，具體包括：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展需求和教師專業(yè)能力發(fā)展研究；新手教師的專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容知識(shí)方面的積累和發(fā)展；在教師培養(yǎng)項(xiàng)目課程中注入STEM項(xiàng)目，并把工程設(shè)計(jì)和問(wèn)題解決方法注入STEM，幫助教師在教學(xué)上的專業(yè)發(fā)展；指導(dǎo)技術(shù)教師發(fā)展，分析發(fā)展需求；愛(ài)達(dá)荷中學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于CTE教師專業(yè)發(fā)展需求的觀點(diǎn)。

第三，教師壓力研究，具體包括：中等農(nóng)業(yè)教師工作壓力水平；德克薩斯州中等農(nóng)業(yè)科學(xué)合作教師和實(shí)習(xí)教師在學(xué)期不同階段，感受到的不同壓力及強(qiáng)度，以及階段變化；CTE教師在參與課程整合中面臨的挑戰(zhàn)與策略。還有一篇論文關(guān)注了CTE行政人員面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

第四，與教師教育有關(guān)的各種影響（因素）和關(guān)系研究。具體包括：對(duì)堪薩斯州影響貿(mào)易和商業(yè)教師留用的因素的研究；技術(shù)和工程教師準(zhǔn)備項(xiàng)目中經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知結(jié)果的影響研究；在職技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)技術(shù)教師的影響；運(yùn)用合作信息和多媒體技術(shù)來(lái)評(píng)估技術(shù)教師準(zhǔn)備中的團(tuán)隊(duì)交流，探索技術(shù)對(duì)交流方法、結(jié)果和技巧的影響；斯威士蘭準(zhǔn)英語(yǔ)教師的技術(shù)影響和認(rèn)知；在CTE教育中，組織文化、工作自主與教師流動(dòng)率的關(guān)系；在健康科學(xué)教師中，合作、交流、聯(lián)系和學(xué)院支持與集體效能的關(guān)系。

另外，還有一些散論，如幾種不同類型教師教學(xué)效能的比較研究；探討在K-12準(zhǔn)教師教育中在多大程度上需求技術(shù)文化課程；當(dāng)前應(yīng)用工程學(xué)院水平上的教育者的特征分析；本科多元STEM項(xiàng)目K-5教師準(zhǔn)備項(xiàng)目的特征。還有一篇論文探討了CTE教師制服問(wèn)題。

總之，緊緊圍繞研究主題之外，涉及了方方面面的教師教育問(wèn)題。

（3）學(xué)生問(wèn)題。在學(xué)生問(wèn)題上，主要探討了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)（業(yè)）情況、學(xué)生職業(yè)選擇、學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生管理等問(wèn)題。

首先，與學(xué)生發(fā)展和學(xué)業(yè)（成就）相關(guān)問(wèn)題研究。具體包括：農(nóng)業(yè)、CTE、STEM和健康教育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生科學(xué)成就的影響；高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響到中等后教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)成就的補(bǔ)習(xí)；工作經(jīng)歷對(duì)半日制成人學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個(gè)性類型的關(guān)系研究；在CTE項(xiàng)目中影響提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)術(shù)參與的因素；學(xué)生能力基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和評(píng)估等；學(xué)生組織對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展的幫助；開(kāi)展GRIDC項(xiàng)目，在數(shù)據(jù)豐富的環(huán)境中，發(fā)展學(xué)生的思考技能。

其次，學(xué)生職業(yè)和專業(yè)選擇問(wèn)題研究，具體包括：學(xué)生職業(yè)選擇預(yù)測(cè)；影響某地區(qū)高中生職業(yè)選擇、在中等CTE教育中學(xué)生合作教育經(jīng)歷的利弊研究；基于農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和工作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，工作經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)本科生職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)選擇、自我效能和職業(yè)成熟的關(guān)系研究；學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素研究；對(duì)新博士畢業(yè)生專業(yè)未來(lái)的看法；技術(shù)和工程教育博士生對(duì)自身職業(yè)的看法等等。

還有一些散論問(wèn)題，包括：學(xué)生接受CTSOs和CTE教育的益處；影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程記憶的因素；農(nóng)業(yè)焊接學(xué)生安全教育在與STEM相關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生在興趣、個(gè)人能力和參與方面的性別區(qū)別；技術(shù)教育中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)；對(duì)于工業(yè)和技術(shù)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，空間想象能力和繪圖模型的比較分析；學(xué)生對(duì)STEM的態(tài)度；工程學(xué)研究生的跟蹤研究；學(xué)生利用技術(shù)學(xué)習(xí)在自信和性別方面的區(qū)別；教室反映系統(tǒng)對(duì)學(xué)生出勤的效果等等。

（4）元研究問(wèn)題。在元研究問(wèn)題中，研究者更關(guān)注對(duì)研究本身的評(píng)判以及新方法的介紹。

首先，對(duì)現(xiàn)有研究以及方法的評(píng)判和分析。具體包括：探討教育研究者的一些缺陷，如樣本選擇和數(shù)量問(wèn)題，推出一種理論分析的新技術(shù)：指出近年CTE領(lǐng)域雜志研究文章幾種常用研究方法的不足；探討CTE研究本身的種族和倫理問(wèn)題，指出有些研究的樣本沒(méi)有具體的構(gòu)成分析，包括性別和種族，降低了樣本的代表性。

其次，研究方法的介紹。具體包括：CTE教育研究資料缺失的彌補(bǔ)辦法；P-S-M一個(gè)quasi-experimental技術(shù)；介紹一種CTE研究的常用的研究模型和3種研究方法；探討CTE研究中報(bào)告和解釋研究方法的重要性；一種新的處理CTE研究中資料缺失的方法，以及這一方法的實(shí)際運(yùn)用策略；介紹Meta-analysis研究方法的歷史、程序、優(yōu)勢(shì)和不足；技術(shù)教育研究需求，提出一系列研究主題和質(zhì)性研究方法建議；介紹認(rèn)知圖表、概念圖表和意識(shí)圖表3種研究方法，解釋工程和技術(shù)教育研究者如何應(yīng)用。

此外，還有一項(xiàng)弗吉尼亞州技術(shù)和工程教育面臨的問(wèn)題、機(jī)遇和挑戰(zhàn)研究的再研究，以及一篇研究綜述：2000-2009年技術(shù)和工程教育研究生研究綜述。

美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域的這些焦點(diǎn)問(wèn)題的選擇及研究的科學(xué)性追求給我國(guó)相關(guān)研究領(lǐng)域很多啟示。

（二）啟示

1.課題研究具體、微觀，理論聯(lián)系實(shí)際，提供接地服務(wù)。通過(guò)前面的分析已知，課題研究緊緊圍繞提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)（教育）質(zhì)量的各環(huán)節(jié)，如課程、教學(xué)、教師和學(xué)生問(wèn)題等，總共占60.37%的比例，即在五年內(nèi)美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域有60.37%的論文（作者）關(guān)注了這些問(wèn)題，而且關(guān)注的具體問(wèn)題微觀、具體，解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)（教育）質(zhì)量一樣是我國(guó)面臨的重大歷史使命，作為研究者，也應(yīng)該從實(shí)踐需要出發(fā)，了解職業(yè)技術(shù)教育，了解職業(yè)技術(shù)教育各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題，把研究做實(shí)。把對(duì)課程、教學(xué)、教師和學(xué)生等問(wèn)題的研究作為研究的常態(tài)，為解決實(shí)際職業(yè)技術(shù)教育問(wèn)題，提供方方面面的學(xué)理支撐。

2.職業(yè)技術(shù)教育研究的成熟與規(guī)范，追求卓越品質(zhì)。如前所述，占7.55%比例的論文關(guān)注了元研究問(wèn)題，位居研究集中度的第四位。雖然7.55%這個(gè)比例并不算大，但也說(shuō)明元研究問(wèn)題已經(jīng)成為這一領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)，說(shuō)明美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域開(kāi)始反思研究自身的問(wèn)題。這種反思標(biāo)志著這一領(lǐng)域研究的成熟。

元研究問(wèn)題對(duì)研究方法的關(guān)注以及對(duì)研究自身存在問(wèn)題的評(píng)判，說(shuō)明美國(guó)職業(yè)技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ρ芯恳?guī)范性和科學(xué)性的追求。遍觀159篇論文，多數(shù)論文，在研究方法的運(yùn)用和說(shuō)明方面都做的很到位，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究科學(xué)性和規(guī)范性的自覺(jué)。

對(duì)研究自身的評(píng)判和反思以及對(duì)研究方法科學(xué)、規(guī)范的追求，能促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育研究質(zhì)量的提高和研究的成熟，尤其是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究還處于一種弱勢(shì)狀態(tài)，整體研究水平有待提高，對(duì)研究自身的反思還沒(méi)有納上日程。在這種狀態(tài)下，為了提高研究質(zhì)量，進(jìn)行研究反思和追求方法的科學(xué)規(guī)范將納入日程。

當(dāng)然，美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育研究也存在很多不足。首先應(yīng)當(dāng)指出的是，研究課題領(lǐng)域不夠?qū)挿?，如質(zhì)量評(píng)估和評(píng)價(jià)也是提高教育質(zhì)量很關(guān)鍵的保障環(huán)節(jié)之一，但其研究關(guān)注不足，159篇論文中，只有1篇論文專門涉及了這一問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能起到達(dá)成共識(shí)的作用。其次，就是研究方法的單一。量化研究成為主流，很少有質(zhì)性研究的成果，缺乏方法的整合。

注釋：

①雜志權(quán)威性得到美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程和教學(xué)論專家DR.DIXON和成人教育、職業(yè)技術(shù)教育研究專家DR.GREGSON的一致認(rèn)同。

②根據(jù)DR.DIXON教授提供的資料整理而成。

③所有統(tǒng)計(jì)資料均根據(jù)三種雜志五年內(nèi)每一篇論文的題目和摘要內(nèi)容翻譯后整理而成。個(gè)別文章通讀了整篇內(nèi)容。研究焦點(diǎn)通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出后，和DR.DIXON進(jìn)行了溝通，得到教授的認(rèn)可。同時(shí)，教授在論文題目和摘要翻譯以及研究主題確定上給予了極大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]www.careertech.org/career-clusters，2015-2-26.

[2]Petros Katsioloudis and Johnny J.Moye，F(xiàn)uture Critical Issues and Problems Facing Technology and Engineering Education in the Commonwealth of Virginia，Journal of Technology Education，Vol. 23 No.2，Spring 2012.PP.6-24.

[3][4][5]Sabrina Kidwai，Changing the image of CTE，Techniques，April 2011，PP.17-19.

責(zé)任編輯韓云鵬

作者簡(jiǎn)介：邵長(zhǎng)蘭（1973-），女，河北青縣人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職教學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育原理。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2016）10-0074-07