熊運(yùn)蓮

(西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 四川綿陽 621010)

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從自組織理論看本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革

熊運(yùn)蓮

(西南科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 四川綿陽 621010)

本文嘗試性地運(yùn)用自組織理論，闡述了本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的自組織特性，進(jìn)而找出本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的著力點(diǎn)，以期為本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革開辟新的途徑。本科會(huì)計(jì)教學(xué)具有自組織特征:開放性、非線性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)和漲落性?；谧越M織理論的本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革主要從制定國際化、開放性的培養(yǎng)方案培養(yǎng)高素質(zhì)國際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才、激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同性學(xué)習(xí)、教學(xué)的非線性改革以及充分發(fā)揮“漲落”的杠桿作用等四個(gè)方面著力。

自組織理論； 會(huì)計(jì)教育； 本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革

13xnzd13高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

財(cái)政部2010 年9 月發(fā)布的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年) 》提出了會(huì)計(jì)高層次人才發(fā)展規(guī)劃的具體目標(biāo)。截至2013 年6 月，全國970 所本科院校中，有607所設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)校[1]；截至2015 年5 月，全國本科院校1387 所中設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校相應(yīng)增加[2]，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也成為全國本科教育填報(bào)人數(shù)最多的專業(yè)之一。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的需求，本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革顯得尤為重要。

在20世紀(jì)80年代，錢學(xué)森教授[3]曾提到系統(tǒng)自己走向有序結(jié)構(gòu)就可稱為自組織，相關(guān)的理論稱為自組織理論。自組織理論是對自組織規(guī)律和現(xiàn)象進(jìn)行研究的理論集合，主要包括I．Prigogine創(chuàng)立的耗散結(jié)構(gòu)理論、H．Haken創(chuàng)立的協(xié)同學(xué)理論、Thom創(chuàng)立的突變論、M．Eigen等創(chuàng)立的超循環(huán)理論、Mandelbrot創(chuàng)立的分形理論和Edward Norton Lorenz創(chuàng)立的混沌理論。這些理論都是以非線性的、復(fù)雜的自組織過程為研究對象，它們之間相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成了自組織理論的結(jié)構(gòu)框架。本文嘗試地利用自組織理論來論述本科會(huì)計(jì)教學(xué)如何進(jìn)行教育改革。

一、本科會(huì)計(jì)教學(xué)的自組織特征

根據(jù)I．Prigogine創(chuàng)立的耗散結(jié)構(gòu)理論，系統(tǒng)若要進(jìn)行自組織，必須滿足開放性、非線性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)與漲落性四個(gè)必要條件。本科會(huì)計(jì)教學(xué)也具有這如下幾個(gè)方面的特征：

(一)開放性

系統(tǒng)進(jìn)行自組織的首要條件是在開放性的環(huán)境中，系統(tǒng)不斷與外部環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、能量或信息的交換。由于本科會(huì)計(jì)教學(xué)的改革內(nèi)嵌于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展演進(jìn)之中，且會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論體系中包括會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等眾多學(xué)科理論，是一個(gè)開放的系統(tǒng)，同時(shí)，會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)之后要到實(shí)踐中去操作，轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)。因此，將會(huì)計(jì)學(xué)置于一個(gè)相對開放、和諧的系統(tǒng)背景中，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)的銜接和轉(zhuǎn)化，使其具有開放性。

(二)非線性

本科會(huì)計(jì)教學(xué)涉及到不同的利益相關(guān)者，其中，校外實(shí)踐基地等教學(xué)協(xié)助單位、其他高校、校友、教育管理部門、媒體、公眾、學(xué)生家長、社區(qū)、高級中學(xué)等是外部利益相關(guān)者[4]；學(xué)生、教師、學(xué)校管理者和員工以及用人單位等是內(nèi)部利益相關(guān)者。在這些利益相關(guān)者之間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)校與用人單位之間是本科會(huì)計(jì)教學(xué)最主要的關(guān)系，他們之間既可能有競爭關(guān)系，也可能有合作關(guān)系，不可能是線性的，而是非線性的。這些非線性關(guān)系主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的非線性關(guān)系、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的非線性關(guān)系、教學(xué)媒體與師生之間的非線性關(guān)系、教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容之間的非線性關(guān)系[5-6]以及學(xué)校和用人單位的非線性關(guān)系。

(三)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

本科會(huì)計(jì)教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，當(dāng)該系統(tǒng)達(dá)到一種不再隨著時(shí)間的推移而繼續(xù)變化的狀態(tài)，這就是本科會(huì)計(jì)教學(xué)的平衡態(tài)，當(dāng)然，這只是一種理想的均衡狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)的本科會(huì)計(jì)教學(xué)中，各利益相關(guān)者都是在宏觀的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化環(huán)境下從事著自己的活動(dòng)，不具有同質(zhì)性，它們之間利益訴求存在著差異,而這些差異的存在導(dǎo)致本科會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)隨著時(shí)間的推移而逐漸地遠(yuǎn)離平衡態(tài)，處于遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)域。遠(yuǎn)離平衡態(tài)是系統(tǒng)開放性特征的進(jìn)一步論述，也是系統(tǒng)走向有序、進(jìn)行自組織的必要條件。

(四)漲落性

漲落對本科會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)具有觸發(fā)作用。由于本科會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)處于充分開放的環(huán)境中，加上系統(tǒng)自身的非線性和復(fù)雜性，因此，漲落是必然存在的。經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展、法律的變革、國際環(huán)境的變化以及各利益相關(guān)者利益訴求的變化，這些都是誘發(fā)本科會(huì)計(jì)教學(xué)漲落的主要因素。這些因素通過多次非線性的相互作用，某個(gè)因素的微小擾動(dòng)將有可能會(huì)對我國本科會(huì)計(jì)教學(xué)形成正向反饋?zhàn)饔?，并且在非線性的作用下被放大，進(jìn)而形成巨漲落。當(dāng)漲落超過某一個(gè)閥值，就會(huì)觸發(fā)原有的本科會(huì)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)無法適應(yīng)新的環(huán)境，進(jìn)入失穩(wěn)狀態(tài)，從而促使系統(tǒng)發(fā)生突變，躍進(jìn)到新的、更適合環(huán)境的、有序的穩(wěn)定狀態(tài)。

綜上，本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革具有明顯的自組織特征。下文將根據(jù)自組織理論，探討本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的著力點(diǎn)。

二、本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的著力點(diǎn)

根據(jù)上文論述，本科會(huì)計(jì)教學(xué)具有開放性、非線性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)和漲落性的自組織特征，本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革將從這幾方面著力進(jìn)行改革：

(一)制定國際化、開放性的培養(yǎng)方案

根據(jù)自組織理論，開放性系統(tǒng)是系統(tǒng)走向有序的必要條件。因此，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則的國際趨同逐漸深化，對會(huì)計(jì)行業(yè)人才的執(zhí)業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，這就要求我國本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開放性的教學(xué)系統(tǒng)才能更好地與外界進(jìn)行信息的交換:

1. 國際化的、開放性的教育理念

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)格局的變動(dòng)，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)移加快，知識(shí)更新的周期縮短，我國企業(yè)需要大批具有國際化視野和思維的國際化會(huì)計(jì)人才，這對我國會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。為了適應(yīng)這種環(huán)境的變化，在我國本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革的進(jìn)程中，我們應(yīng)逐漸確立具有國際化特征的教育理念。首先，要進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)新教育理念。學(xué)校要用發(fā)展的、國際化[7]的眼光來培養(yǎng)“創(chuàng)新”、“卓越”的高素質(zhì)國際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才，不斷跟進(jìn)社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求。其次，要樹立全人教育理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，不僅僅致力于培養(yǎng)學(xué)生對會(huì)計(jì)信息的職業(yè)判斷能力、知識(shí)的自我更新能力以及為人處事的溝通能力，更要致力于培養(yǎng)精通英語、創(chuàng)新知識(shí)、強(qiáng)化技能、善于交際的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。最后，構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境。不但局限于教學(xué)過程要靈活多變，講授、案例討論、專題研討、角色扮演等，還可通過慕課(IMOOC)、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等多種渠道為學(xué)生提供一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維，讓他們具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

2. 國際化、開放性的教學(xué)內(nèi)容

在知識(shí)更新不斷加快的時(shí)代，本科會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要注重吸收新信息、新知識(shí)、新觀念，不僅僅局限于已有教材的觀點(diǎn)和理論體系，而應(yīng)將國際上對相關(guān)問題的不同觀點(diǎn)、學(xué)術(shù)前沿以及最新的研究成果和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及其操作指南納入到教學(xué)體系中。同時(shí)，積極開展會(huì)計(jì)專業(yè)全英文教學(xué)，充分利用會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地、已畢業(yè)的師兄師姐以及經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)界人士來校授課、舉辦講座或論壇，使教學(xué)內(nèi)容更好地與社會(huì)需求對接[8]，縮小人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)能力需求的差距。

3. 開放性的課程體系

本科會(huì)計(jì)教學(xué)的課程體系不應(yīng)是傳統(tǒng)的單一課程的簡單相加，而是需要設(shè)置開放性的課程體系，可設(shè)置課程群，如大財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程群[9]、財(cái)務(wù)管理課程群以及涉稅課程群等，減少課程間重復(fù)、銜接不上以及課程順序不合理。同時(shí)，在設(shè)置課程群的同時(shí)，還需要進(jìn)一步增加開放性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)(或?qū)嵺`)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分成三個(gè)層次: 第一個(gè)層次是認(rèn)知實(shí)習(xí)類，如在《會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論》中，老師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀和聆聽企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程以及會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)流程，對會(huì)計(jì)有個(gè)感知性認(rèn)識(shí)，以明晰未來學(xué)習(xí)的方向，以培養(yǎng)對會(huì)計(jì)專業(yè)的好感，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力；在課程試驗(yàn)中，可以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體，采用開放性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，共享教學(xué)資源，開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[10]； 第二個(gè)層次是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類,可讓學(xué)生到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)基地去上崗培訓(xùn)，由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)； 第三個(gè)層次是畢業(yè)實(shí)習(xí)類，可以放手讓學(xué)生自己去做，在畢業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步鍛煉自己的“通才”能力(如應(yīng)聘技巧、獨(dú)立運(yùn)作的能力、合作能力、溝通能力等)，更好地適應(yīng)社會(huì)需求，更好地就業(yè)。

(二) 激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同性學(xué)習(xí)

根據(jù)自組織理論，本科會(huì)計(jì)教學(xué)的平衡態(tài)，當(dāng)然，這只是一種理想的均衡狀態(tài)。系統(tǒng)是通過自己內(nèi)部的組成要素之間的相互作用，而不是外部的強(qiáng)制作用，自發(fā)地形成有序結(jié)構(gòu)。在自組織系統(tǒng)內(nèi)，各組成部分之間相互的非線性作用所誘發(fā)的協(xié)同作用是協(xié)同性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，協(xié)同性會(huì)促進(jìn)系統(tǒng)從無序走向有序。對于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，協(xié)同學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)小組行式，這就需要鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生之間以及跟其他專業(yè)學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，參加會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)競賽，如“網(wǎng)中網(wǎng)”大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽、“挑戰(zhàn)杯”等比賽，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間的相互交流、啟發(fā)和提高。在學(xué)生參加學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，不但有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(三) 教學(xué)的非線性改革

在本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革中，“教師與學(xué)生”的非線性改革要求在教學(xué)過程中，不能以會(huì)計(jì)專業(yè)老師的教為主，忽略學(xué)生的學(xué)，而應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)與主，以教師的教為輔，老師更多地做好“解惑”者的角色?！皫熒c教學(xué)內(nèi)容”的非線性改革要求教師不能以“老師從頭講到底”的教學(xué)方式，而是通過小組討論、案例教學(xué)以及專題講座等方式要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。另外，會(huì)計(jì)學(xué)是一個(gè)應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)，這就決定“教學(xué)媒體與師生”的非線性關(guān)系要求老師上課使用動(dòng)態(tài)、形象而不花哨的多媒體課件以及會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生進(jìn)行自主操作、探究的能力?！敖虒W(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容”的非線性關(guān)系主要強(qiáng)調(diào)非線性的多媒體設(shè)計(jì)，PPT設(shè)計(jì)要合理，既不能太過單調(diào)，讓學(xué)生感覺乏味，也不宜太過花哨，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，另外，PPT的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以隨時(shí)選擇、轉(zhuǎn)換，課堂的程序也可以根據(jù)學(xué)生的接受能力而交錯(cuò)?！皩W(xué)校和用人單位”的非線性關(guān)系就需要學(xué)校跟用人單位建立良好的溝通、合作關(guān)系，多通過用人單位了解會(huì)計(jì)人才需求的變化[11]，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)中，尤其重視對學(xué)生后續(xù)職業(yè)成長極為重要的通用能力的培養(yǎng)，縮小人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)能力需求之間的缺口。

(四)發(fā)揮“漲落”的杠桿作用

“通過漲落達(dá)到有序”是自組織理論的基本原理。在本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革中，需要充分發(fā)揮“漲落”的杠桿作用：

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，可采用多種渠道，有效誘發(fā)學(xué)生的“漲落”，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們知識(shí)的有效架構(gòu)。首先，采用啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，尤其是一些會(huì)計(jì)政策的選擇或財(cái)務(wù)決策的評價(jià)，讓學(xué)生充滿興趣。其次，是案例教學(xué)，通過案例培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題、解決問題的能力，同時(shí)促進(jìn)教師的“雙向”式教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究的能力。最后，盡可能讓更多的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位去參觀和實(shí)習(xí)，激發(fā)他們對會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

結(jié)論

本科會(huì)計(jì)教學(xué)具有人才培養(yǎng)方案的開放性、教學(xué)系統(tǒng)的非線性、學(xué)生內(nèi)部的協(xié)同性、學(xué)生能力形成的漲落性等自組織特性。因此，本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革從根本上講是內(nèi)嵌于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展演進(jìn)之中，是一個(gè)不斷演進(jìn)的自組織過程，既不能墨守陳規(guī)，也不能一蹴而就。

在本科會(huì)計(jì)教學(xué)改革過程中，既要考慮到人為建構(gòu)的力量，也必須遵從本科會(huì)計(jì)教學(xué)的自組織規(guī)律，主要從制定國際化、開放性的教學(xué)系統(tǒng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同性學(xué)習(xí)、教學(xué)的非線性改革以及充分發(fā)揮“漲落性”的杠桿作用等四個(gè)方面進(jìn)行著力。

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Study on the Reform of Undergraduate Accounting Education from the Self-Organization Theory

XIONG Yun-lian

(School of Economics and Management, Southwest University of Science and Technology,Mianyang 621010, Sichuan, China)

The self-organization properties of undergraduate accounting education reform are elaborated by self-organization theory，and then focal points are found out in order to open up a new way for the undergraduate accounting education reform. The undergraduate accounting education has its self-organizing properties: openness of personnel training programs, nonlinearity of teaching system, students within the synergies that exist between the fluctuations of the formation of students’ ability. The reform of the undergraduate accounting education based on the theory of self-organization is mainly conducted on the following four aspects: making an open and international training program, inspiring students to learn in a systematic and collaborative way, non-linear educational reform and fully exercising the fluctuating leverage effect.

Self-organization theory; Accounting education; Undergraduate accounting education reform

2016-05-25

熊運(yùn)蓮(1977-)，女，漢，四川廣安人，講師，博士。研究方向：財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)理論研究。

四川省教育廳人文社科項(xiàng)目《基于防范地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)部控制研究(16sd1113)》、四川循環(huán)經(jīng)濟(jì)研究中心項(xiàng)目《碳循環(huán)經(jīng)濟(jì)下水泥行業(yè)績效評價(jià)體系的重構(gòu)(XHJJ-1220)》、西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目《基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程群建設(shè)研究》(14xn0030)。

G642.4

A

1672-4860(2016)05-0095-04